Рабочая программа воспитателя

II Младшей группы на 2015-2016 учебный год
Программа составлена воспитателем группы: Махнева Т.В. первая квалификационная категория СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Краткая информационная справка 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей II Младшей группы (3-4 года) 1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы 1.2.1. Определение результатов освоения образовательной программы детьми II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие) 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.5. Наиболее существенные характеристики содержания программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий) III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей 3.2. Учет возрастных особенностей 3.3. Организация организации развивающей предметно-пространственной среды, способствующая реализации образовательных областей 3.3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей 3.4. Система образовательной работы с детьми Система непосредственно образовательной деятельности с детьми 3.5 График занятости детей в теплый период года 3.5.5. Режим двигательной активности детей 3.6. Форма и тематика планирования образовательного процесса 3.7. Программно-методическое обеспечение
.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с: •Образовательной программой МАДОУ детского сада № 198 •Конституцией РФ от 12.12.1993 г., •Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», •Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г., •СанПиН 2.4.1.3049-13 •«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 г. № 1014. Рабочая программа учитывает вид МАДОУ и приоритетные направления, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, учитывает потребности детского контингента и ориентирована на заказ родителей. Коллектив группы осуществляет творческий поиск инновационных подходов в управлении качеством образовательного процесса. Рабочая программа МАДОУ направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Рабочей программы нацелено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей: •социально-коммуникативное развитие; •познавательное развитие; •речевое развитие;
•художественно-эстетическое развитие; •физическое развитие. При построении Рабочей программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Образовательной программы, которые обеспечивают разностороннее развитие детей и не противоречат концепции основной программы. Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Организация образовательного процесса и решение программных задач осуществляется в следующих видах деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, восприятия художественной литературы, трудовой деятельности, конструктивной, изобразительной и музыкальной в формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Цели и задачи программной деятельности коллектива строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в группе, с одной стороны, и из прогнозов его развития – с другой. 1.1.1. Цели и задачи
Цель реализации рабочей программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Задачи реализации Программы: ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); ● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; ● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и твор потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; ● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; ● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; ● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; ● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию программы В основе рабочей программы лежит культурно-исторический и системно- деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: •полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; •индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); •содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; •поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; •партнерство с семьей; •приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; •формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; •возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); •учёт этнокультурной ситуации развития детей. •обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка. Учитывается возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей младшего дошкольного возраста это: - игровая деятельность;
- коммуникативная; - познавательно-исследовательская; - самообслуживание и элементарный бытовой труд; - конструирование; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации ); - музыкальная; - двигательная активность ребенка. Для успешной реализации Рабочей программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; ● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); ● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; ● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; ● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; ● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; ● защита детей от всех форм физического и психического насилия ● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей

Дошкольный возраст (3-4 года)
ГОДА ЖИЗНИ – ОТ 3 ДО 4-Х ЛЕТ) Четвертый год жизни – пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. Психологический выход из совместной со взрослым позиции «Мы» и возникновение собственного самостоятельного «Я», что составляет основу кризиса перехода в дошкольное детство, меняет отношение ребенка ко всему, что его окружает. Если его интересы в раннем возрасте определялись миром предметов, то в посткризисный период центральное место в поле его осознания занимает мир людей. Он с любопытством изучает взрослых, «открывает» для себя в новом качестве сверстника. Начинается активное познание социальной действительности. Человек, его деятельность, поведение, и, главное, отношения между людьми, становятся объектами пристального внимания, восприятия, подражания, наблюдения, осознания со стороны ребенка. Изменение приоритетов в отношении к окружающему миру приводит к появлению нового типа ведущей деятельности (ролевой игры), в которой отражается содержание и уровень осознания дошкольником смыслов человеческих отношений. В младшем дошкольном возрасте усложняется коммуникативное поведение ребенка, развиваются различные функции речи, совершенствуется предметное и начинает развиваться социальное восприятие, возникают первые устойчивые представления, образное мышление, воображение и новые (продуктивные) деятельности. Ниже проводится анализ наиболее существенных сторон психического развития ребенка, которые являются необходимым предметом диагностики. Социальная ситуация развития. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками Результатом кризиса, знаменующего переход ребенка из раннего в дошкольное детство, является стремление ребенка к самостоятельности и гордость за свои достижения. Изменение позиции ребенка меняет и характер его восприятия окружающего мира, прежде всего мира людей. Начинает интенсивно развиваться социальное восприятие. Развитие социального восприятия осуществляется по двум направлениям. Первое – это восприятие мира взрослых (социальная вертикаль). Желание стать взрослым, делать все как взрослые, говорить, как взрослые, становится движущей силой его развития. Он стремится вычленить, осознать, а затем и воссоздать в игре первые отношения, которые становятся доступными его пониманию (отношения взрослых к нему самому). Общение со взрослым в начале
четвертого года жизни в значительной степени еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается и выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале года с постепенной активизацией игровой позиции ребенка – к среднему дошкольному возрасту. Второе направление – восприятие сверстника (социальная горизонталь). Ранее ориентированный только на взрослого, ребенок «открывает» для себя сверстника в качестве объекта взаимодействия, как делового и игрового партнера (выделяет его из окружающих людей, идентифицирует себя с ним, стремится к общению и сотрудничеству). Обычно сверстник вызывает у него целый комплекс чувств: неподдельный эмоционально-исследовательский интерес, радость, смущение и пр. Конечно, взаимодействие трехлетнего ребенка со сверстником только начинает складываться, оно довольно непродолжительно и возникает эпизодически. Сначала это происходит в процессе совместных предметно-игровых действий, а к концу младшего дошкольного возраста – игровых. Коммуникативная деятельность ребенка отличается активностью и стремлением действовать не только «рядом», но «вместе» со сверстником. Среди используемых коммуникативных средств почти в равной степени представлены неречевые (экпрессивно-жестовые, мимические) и речевые средства. Соотношение неречевых и словесных средств общения в значительной мере индивидуально, зависит от уровня развития речи и речевой активности ребенка. В речи детей в процессе делового сотрудничества преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия (ребенок сообщает партнеру, что он сделал). Познавательное развитие Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. Совершенствуется предметное восприятие. Оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, расположения, цвета) у ребенка формируется способность «считывать» информацию о внутренних, функциональных свойствах объектов. Ребенок не только идентифицирует объекты по определенному признаку, но и объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак. Начинают формироваться специфические представления о пространственных свойствах объектов (форме, размере, расположении), а также качественных (цвете, фактуре и пр.). Это существенно расширяет возможности ребенка, ему становится
доступным формообразование в рисунке, конструирование целого из частей и пр., то есть решение мыслительных задач на новом уровне. Существенные изменения происходят в развитии системы «взор-рука». Уровень развития компонентов системы тесно связан с видом ориентировочно-исследовательских действий, которыми пользуется ребенок при выполнении практических задач. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже активно пользуется методом поисковой пробы (рука лидирует, взор следует за рукой) и практического примеривания (движения руки и движения глаз осуществляются одновременно). Начинается переход на зрительные способы ориентировки – зрительное примеривание, когда зрение постепенно становится ведущим по отношение к руке. При выполнении знакомых задач они могут пользоваться и зрительным соотнесением (рука подчиняется взору). У детей четвертого года жизни продолжает активно развиваться действенный способ решения практических задач, совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования. Познавательное развитие уже в младшем дошкольном возрасте определяется тремя познавательными установками. Еще в младенчестве благодаря установке «Что это?» ребенок дифференцирует видимый и слышимый окружающий мир, выделяя предметы из фона. В раннем возрасте он знакомится с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (познавательная установка «Что с ним делать?», «Что он делает?», «В чем его значение, смысл?»). В дошкольном детстве возникающая установка «Почему он (объект) такой?» помогает ребенку устанавливать сначала самые простые, а потом все более сложные связи и зависимости (причинные, родо-видовые, часть-целое и пр.). Л.С. Выготский писал, что «для ребенка дошкольного возраста мыслить – значит разбираться в собственных представлениях». Совокупность трех познавательных установок составляют структуру человеческих представлений, качество которых имеет огромное значение как для развития образного мышления, так и для других видов деятельности (игры, речи, рисования). Ребенку становится доступно решение задач не только в наглядно- действенном плане (в поле восприятия), но и в уме, в плане представлений. Наряду с наглядно-действенным возникает наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них. Большое значение для развития ребенка этого возрастного периода имеют первые представления о себе и окружающих людях. Ребенок осознает свой эмоциональный, бытовой, предметно-игровой и коммуникативный опыт,
стремится отразить его в игре, неумелых рисунках и сообщениях «из личного опыта». Очень существенно, что уже в это время ребенок устанавливает определенные временные (логические) связи. Он способен понимать последовательность близких его бытовому опыту событий. На этом строятся игровые цепочки, последовательность которых адекватна логике реальной жизни. Способность к решению задач в плане образов-представлений выражается в овладении формообразованием и появлении предметного (узнаваемого) рисунка, социального (пози-ционно-ролевого) замещения в игре, умении работать по простейшему образцу, конструированию целого из частей и пр. Одним из важнейших психологических новообразований дошкольного детства является воображение. Эта «общедетская» способность к преобразованию (анализу, синтезу, комбинированию) представлениями с целью создания новых образов возни-кает внутри игры и в ней развивается. По утверждению Д.Б. Эль-конина и А.Н. Леонтьева воображение является результатом игры. Результатом ролевого поведения ребенка. Четвертый год жизни – время становления предметного рисунка (узнаваемого не только самим ребенком, но и другими людьми), изобразительных (выразительных) движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. Исследования показали, что воображение проходит ряд этапов. Для младшего дошкольного возраста характерны самые первые действия воображения – «опредмечивание» (наполнение значением, смыслом). Наряду со способностью к «опредмечиванию» методом ассоциирования (каракулей, пятен и пр.) появляется возможность к «дополнению» (дорисовыванию, договариванию, дополнению действием и пр.) Характеристика ведущей деятельности Из острой потребности ребенка быть взрослым и невозможности это осуществить реально рождается новая ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои социальные потребности (в сотрудничестве со взрослым и с другими детьми) в ролевой игре. Это становится возможным в результате освоения особой игровой техники. Техника игры заключается в различных уровнях замещения, которыми постепенно овладевает ребенок: - предметном (наряду с реальными предметами ребенок использует предметы - заместители) ; - позиционном (социальном), когда позиция «Я» замещается позицией «Некто, другой». Ребенок действует от имени другого лица, с позиции принятой роли.;
- ситуативном (в результате устойчивого ролевого поведения происходит замещение реальной ситуации ситуацией воображаемой. Ребенок действует в воображаемом плане. У трехлетнего ребенка в игре обычно доминирует предметное содержание (главное – одевать, кормить, укладывать куклу спать, то есть осуществлять с ней предметные действия), то ближе в четырем годам смыслом игры становится воссоздание материнского заботливого отношения к кукле как к ребенку, то есть социальное содержание.Таким образом в младшем дошкольном возрасте происходит развитие социальной направленности игровых действий ребенка. Он берет на себя первые роли – близких взрослых и воссоздает в игре модель отношения взрослых к ребенку. Но еще очень привлекательными остаются и превращения в животных, что появляется в раннем детстве и, по сути, еще лишено социального содержания. Дети передают не отношения между ними (в отличие от сказочных персонажей, поведение которых построено на социальных отношениях), а лишь внешние признаки, характерные движения (зайка прыгает, медведь ходит вразвалочку и пр.). В качестве основного игрового партнера в этом возрасте выступает кукла (партнер, не имеющий своей игровой программы). Отношение к кукле не у всех детей одинаково. У одних смысл игры имеет выраженный предметный характер (кукла – красивая, особая игрушка). У других - просматривается зарождение подлинной роли (мамы), когда кукла становится заместителем младенца. В этом случае в игровом поведении ребенка имеют место обращения к кукле как к ребенку, действия, выражающие нежное, ласковое отношение к ней (заглядывание в глазки, улыбка, поглаживание, поцелуи и т.д.). Надо отметить, что у части детей уже в этом возрасте обнаруживается стремление играть «за двоих», то есть создавать игровую программу кукле. Кукла-ребенок как бы ведет диалог с мамой. Это, безусловно, для младшего возраста является хорошим показателем. По мере возникновения у ребенка интереса к сверстнику как к объекту взаимодействия и осознания себя в качестве субъекта деятельности развиваются и их совместные игры, формируется игровое партнерство. Но в этом возрасте их взаимодействие очень непродолжительно, возникает стихийно, без предварительного плана. Дети учатся согласовывать свои действия, сообщая (информируя партнера), о содержании своих действий. Внимание к партнеру наблюдается у трехлетних детей далеко не всегда, но к четырем годам оно становится устойчивым. Именно в процессе предметно-игровых действий детьми приобретается первый опыт взаимодействия, осваиваются средства коммуникативного поведения. В начальных формах игрового партнерства создаются особые
условия для овладения коммуникативной функцией речи, складываются первые формы словесной регуляции деятельности и произвольности, развивается воображение. Характеристика речевого развития Дети к началу дошкольного возраста обладают уже достаточно развитой речью, высокой речевой активностью. Ребенок фактически постоянно «звучит». Когда сотрудничает со взрослым, решает трудную наглядно- действенную задачу и т.д. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается одна из основополагающих функций речи – коммуникативная, основной формой которой является диалог. Диалог состоит из вопросов, сообщений (о себе, о ком-то) и побуждений (просьб, приказаний), которые являются основными видами коммуникативных высказываний. Младший дошкольник использует в своей речи все виды высказываний. Уже в младшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на пытливые вопросы ребенка, активно пополняется словарный запас словами обобщающего характера, глаголами, названиями свойств и отношений и пр. Именно в этом возрасте у детей возникают и различные виды словесной регуляции деятельности. Они овладевают сначала словесным отчетом о выполненном. В речи отражается содержание уже совершенных действий. Это фиксирующая речь, речь после действия. Она еще не организует, не регулирует непосредственно построение деятельности, но она свидетельствует об осознании ребенком собственной деятельности. Следующий вид словесной регуляции, который встречается в речевом сопровождении деятельности ребенка младшего дошкольного возраста – объяснительно-сопровождающая речь. Речь как бы «врастает» в структуру действия – ребенок действует и одновременно говорит. Речь становится частью самого действия. Она помогает ребенку лучше осмыслить то, что сделано или совершается, внести изменения в содержание и способы деятельности. Встречаются в речевом сопровождении игры, рисования и конструирования у младших дошкольников высказывания, напоминающий внешне словесное планирование: ребенок сообщает о содержании следующего действия («… сейчас покормлю...», «нарисую глазки..»). Это «пошаговое» планирование, которое еще не строит деятельность и в полной мере не может рассматриваться в качестве примера планирующей речи. Даже предвари- тельный замысел, сформулированный перед игрой и рисованием, младший дошкольник чаще всего теряет, видоизменяет и пр.
Очень важной вехой в развитии речи, связанной с формированием представлений, образного мышления и воображения, является способность составлять маленькие сообщения «из личного опыта». В нескольких предложениях ребенок способен передать (часто с помощью и по вопросам взрослого) содержание собственных впечатлений от прогулки, игры, бытовых ситуаций и пр. Такие рассказы «из личного опыта» свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений. Возникновение даже самых начальных проявлений связности в речи находится в зависимости от адекватности воссоздаваемых ребенком игровых цепочек (они лежат в основе даже самого простого сюжета). Появление связности сначала наблюдается в игре, затем в речи, и - в последнюю очередь – в рисунке. В связи с тем, что ребенок активно начинает устанавливать и понимать причинно-следственные, временные связи между событиями, явлениями, предметами, в связи с появлением познавательной установки «Почему он такой?», в его речи появляются и сложноподчиненные предложения со словами «потому что», «поэтому». Зарождающееся на третьем году жизни ребенка воображение, знаковая функция сознания привносит изменения в процесс языкового развития ребенка. Так, если словарный запас детей пополнялся за счет новых слов, то с этого момента на первый план выходит словообразование и словоизменение. Ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в словаре слов (маленькая – шоколадка, а большая –шоколада; конфета – потянучка, ножик – режик и пр.). Начинается период активного словотворчества, который не только очень важен для речевого развития ребенка, но и о развивающейся языковой способности. Трехлетние дети с удовольствием читают стихи в двудольном размере (ямб, хорей), поют песенки, передавая ритмическую структуру 2/4. У многих детей в этом возрасте имеется нарушение звукопроиз-ношения (групп шипящих, свистящих, сонорных, аффрикат). Но у части детей система звуков уже к этому возрасту складывается. Предметом диагностики развития в младшем дошкольном возрасте являются коммуникативное и сенсорное развитие, игра, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (представления), воображение, речь, рисование, конструирование.

1.2.

Планируемые результаты освоения детьми основной

образовательной

Программы
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений Целевые ориентиры: • не подлежат непосредственной оценке; • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
1.2.1. Определение результатов освоения образовательной программы
Вторая младшая группа (3-4 года) Образовательная область «Физическое развитие» - Основные антропологические и физиологические показатели малыша четвертого года жизни соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелость организма). - Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит, спокойный сон, достаточно хорошую умственную работоспособность, высокий интерес к окружающему. - Редко болеет, быстро выздоравливает.
- Владеет основами гигиенической культуры (умывание, чистка зубов и др.) и культуры поведения за столом (использует по назначению столовые приборы: нож, вилку, ложки). - Проявляет интерес к двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятельной игре. - Основные двигательные умения и навыки развиты на уровне, соответствующем здоровому ребенку этого возраста. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - Дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью (воспроизводит действия с предметами и отношения между людьми). - Выражает предпочтение определенным видам игр. - Умеет называть взятую на себя роль, реализовывать ее. - Умеет играть как индивидуально, так и в небольшой подгруппе, вступать со сверстниками в отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры. - Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты). - Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого. Владеет деятельностью самообслуживания. Ребенку нравится самостоятельно одеваться, раздеваться (по своей инициативе просит о помощи в отдельных действиях). - Владеет на уровне самостоятельности некоторыми видами хозяйственно- бытового труда (мытье предметов, уборка игрушек, организация рабочего места для осуществления продуктивной деятельности и уборка его после завершения ее; правильно определяет и выполняет содержание каждого компонента трудовой деятельности (формулирует в речи замысел, подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимые действия, достигает конечного продукта и дает самооценку результата деятельности). - С удовольствием и старательно выполняет поручения, способен адекватно оценивать полученный им результат. - Стремится качественно выполнять каждое умение (если взрослый им любуется).
- Демонстрирует способность согласовывать собственные желания с интересами товарищей, подчинять свое поведение общепринятым нормам (правилам договоренности). - Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. - Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать вентили газовой плиты строго запрещено. - Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар. - Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит с взрослым, держа его за руку. Образовательная область «Познавательное развитие» - Проявляет активный интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии, экологии и др.), стремление познать его в познавательно-исследовательской деятельности, насыщенной эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, любознательность, огорчение при неудачах, восторг в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожиданных приятных открытиях и др.). - Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. - Применяет при обследовании предметов как свои способы обследования, так и некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым. - Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы - любопытство, любознательность). - Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам), художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в них. - Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного строительного материала самостоятельно возводит постройку по образцу или фотографии, по условиям, своему замыслу). Имеет представления о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной - о цвете деталей) и
свойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законов прочности. - Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно, даже не умея считать; знает - чтобы это определить, надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести линии от одного предмета к другому. - Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным параметрам, а результат оформлять словами «длиннее - короче», «шире - уже», «выше - ниже», «толще - тоньше», «больше - меньше». - Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называть ее; правильно показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу. Образовательная область «Речевое развитие» - У ребенка преобладает ситуативная связная речь. - Потребность общения со взрослым побуждает его овладевать связной контекстной речью, а она уже стимулирует малыша к овладению словарем, грамматикой, звуковой культурой речи - Речь оформляет мысли - знания об окружающем мире и о себе самом. - С удовольствием диктует воспитателю составляемые тексты. Письменная речь способствует овладению им логикой монологической речи. - Появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать родной речью. - Овладевает умением слышать и корректировать собственное звукопроизношение, улавливает общее и различное в звучании слов. - Обогащается словарь малыша в связи с расширением ориентировки в окружающем: знакомится с новыми предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни и одновременно узнает их названия. - Словарь пополняется наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами, прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с противоположным значением).
- Учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию, активизируется использование глаголов. - Задает многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. - Развитие словаря влияет на формирование грамматического строя речи. Ребенок, усваивая каждое новое слово, учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы - лисенок, у гуся- гусенок; для чая - чайник, для кофе - кофейник и т.п.). - В связи с овладением разными видами деятельности на уровне самостоятельности возникает новая организация их - от игры (конструирования, труда) рядом к игре вместе. Поэтому у ребенка возникают новые потребности общения и появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные игровые (и другие виды) действия, корректирующие поведение партнера. - Развитие диалога со сверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответе действием на речь партнера и затем в согласовании высказываний. - Малыши используют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, выразительные движения, позы, контакт глаз. - Речевые действия при этом, как правило, не скоординированы. - Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседа. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - Испытывает удовольствие, радость от встречи с произведением искусства и продукцией народных промыслов. -Он способен воспринимать художественное произведение: откликается на его красоту, характер и настроение образа; может отличить (пока еще на интуитивном уровне) высокохудожественное произведение, например, иллюстрацию от дидактической картинки. -Узнает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам. - По собственному желанию умеет читать наизусть короткие стихи, рассказы.
- Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций, демонстрирует бережное к ним отношение. - Знает некоторые разновидности детского театра, испытывает удовольствие во время просмотра спектаклей, которые показывают взрослые или старшие дети. - Испытывает удовольствие от занятий изобразительной деятельностью, проявляет творчество в индивидуальной деятельности. - Проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с нею; музыкальная деятельность в жизни занимает важное место. В рисовании демонстрирует хорошее знание традиционных материалов для работы, испытывает удовольствие от рисования не только кисточкой, но и карандашами, фломастерами, пальцами. - Знает контрастные цвета и цвета, близкие по тональности (вишневый, малиновый, сиреневый и др.). - Владеет способами изображения предметов, животных (конструктивный, дужковый, обобщенный); - Умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок; строить композицию (на одной линии, на широкой полосе, на всем листе бумаги). В лепке демонстрирует знание свойств и качеств материалов. - Умеет обследовать объект (по вопросам воспитателя) и рассказывать о последовательности выполнения действий. - Умеет лепить фигурки птиц, животных конструктивным способом; передавать форму, величину отдельных частей лепного изделия; украшать свою лепку декоративными элементами или росписью (совместная деятельность: воспитатель - ребенок). В аппликации владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм. - Освоил новый для него инструмент - ножницы (под прямым контролем взрослого); умеет резать ножницами по прямой (прямолинейное вырезание), частично - по кривой (криволинейное вырезание). - Умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции на фланелеграфе и бумаге.
В художественном труде проявляет интерес к свободной художественной деятельности с использованием известных ему материалов (лодочка, кораблик из бумаги; украшение платья для куколки из бумаги, ткани, печенья для «Мишки»). - Проявляется ранняя одаренность, испытывает удовлетворение потребности проявлять себя в изобразительной деятельности. - Накопил определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживает в процессе слушания музыки. - Предпринимает попытки размышлять о музыке, оценивать ее, сравнивать, определять содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений, возникает потребность передавать в движениях свои музыкальные впечатления. - - Владеет представлением о длительности, высоте, громкости, тембре музыкальных звуков. - Проявляет интерес к вокальному искусству, делает попытки различать мелодию и аккомпанемент. - Умеет четко пропевать слова, приобрел навык брать дыхание между музыкальными фразами, петь слаженно. - Умеет самостоятельно петь и двигаться в хороводах, песнях-плясках. - Проявляет интерес к занятиям музыкально-ритмическими движениями, овладел основными танцевальными движениями. - Умеет двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, разной динамикой (громко -тихо), в умеренном, быстром темпе, т.е. передавать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы. -Умеет передавать в песенных, инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с помощью различных средств выразительности. - Активен в самостоятельной музыкальной деятельности, испытывает удовольствие от пения и танцев, делает попытки сочинять в свободное время в детском саду и дома.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (Социально-коммуникативное, Познавательное, Речевое, Художественно- эстетическое, Физическое) Социально-коммуникативное развитие Программа приобщения воспитанника к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Содействовать: - удовлетворению потребности малыша во внимании, ласке, доброжелательности; возникновению чувства защищенности, эмоционального комфорта, становлению гуманных взаимоотношений в группе; - развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; - созданию условий для речевого общения между детьми (предлагать ситуации, требующие совместного действия в процессе лепки, конструирования, в сюжетной игре или драматизации и т.д.); - развитию коммуникативных способностей младшего дошкольника, его социальной перцепции (понимать людей, проявлять эмпатию, социально- психологическую наблюдательность, социальное мышление, интонационную выразительность речи); - овладению малышами умением вступать в деловое сотрудничество между собой; - развитию умения выслушать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее Программа овладения основами духовной культуры, интеллигентности, приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям. Содействовать:
- овладению основами гуманного отношения к людям, направленности на людей, способности сопереживать им; - умению понимать «читать» чувства других людей по выражению глаз, положению бровей, губ, по облику человека определять его эмоциональное состояние (грустный, веселый, злой, равнодушный, плохо себя чувствует...); - ознакомлению с образцами адекватной реакции на то или иное состояние; корректировке поведения ребенка, активно используя похвалу («Спасибо, что ты был ко мне так внимателен»); - становлению культуры поведения малыша со сверстниками и взрослыми: способности согласовывать собственные желания с интересами товарищей, подчинять свое поведение общепринятым нормам (правилам договоренности); овладению доступными малышу нормами этического поведения, поддержка «жалобы друг на друга» как формы вопроса о правилах поведения; овладению умением правильно оценивать поступки других детей, умению договориться о поочередном владении игрушками, выполнении ведущих ролей в игре; формированию у детей, выполняющих общее дело, чувства взаимной ответственности; - овладению культурой общения со всеми окружающими (взрослыми, сверстниками): умению разговаривать приветливо, проявлять внимание друг к другу; развитию умения слушать, не прерывая собеседника, предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.; - сохранению жизнерадостного настроения, умению преодолевать негативные состояния, стремлению к положительной оценке окружающих, проявлению доверия к миру («Меня все любят, я хороший мальчик»); ознакомлению с правилами поведения в обществе, в овладении некоторыми из них, наиболее доступными; - проявлению чувства симпатии к сверстникам; стремления к дружеским контактам, совместным играм, беседам; раскрытие положительных сторон личностного поведения, характера ровесников, их умений; развитие способности к сопереживанию, сочувствию по отношению к ровеснику, ожиданию друзей, которые болеют или долго отсутствуют по той или иной причине; участие в подготовке подарков ко дню рождения с учетом индивидуальных интересов конкретного ребенка; Создавать благоприятные условия для развития детской субкультуры и ее проявления: стремление к
успешности в социально полезной деятельности, обретение на основе результатов уверенности в себе, переживание сопричастности к общему делу, радости единения со сверстниками; раскрытие позитивных качеств воспитанников перед их сверстниками, особенно застенчивых и малопопулярных среди детей; освоение детской субкультуры (особенно новичками, ранее не посещавшими детский сад, имеющими малый опыт общения с другими детьми). Программа осознания ребенком гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Образ «Я». Содействовать: - обогащению развития самосознания, рефлексии осуществленной деятельности и адекватной самооценке полученного результата (продукта), на этой основе развивать у ребенка самоуважение; - овладению представлениями о самом себе; - приобретению умений называть себя по имени, фамилии, полу и возрасту, узнавать себя и членов семьи на фото, задавать вопросы о себе, своем организме; говорить о себе в первом лице - «я»; словесно выражать свои желания («Я хочу», «Я не хочу»), свои отдельные состояния («Я испугался», «Я устал»), свое отношение («Я люблю маму», «Я люблю эту песенку»); - осознанию отдельных видов деятельности как самостоятельно освоенных («Я умею сам…»); признанию игрушки (книги, стихи) как любимой и т.п.; умению узнавать свои вещи и игрушки, книжки среди других; - проявлению настойчивости в освоении нового действия, получении ответа на интересующий вопрос, овладении умением задавать взрослым вопросы об окружающем («Для чего это? Почему? Как? Где?»); - узнаванию своего дома, квартиры, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню; - запоминанию имен членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.). Семья. Содействовать:
- усвоению малышом первоначальных знаний о человеке как о социальном существе, развитию общительности, овладению умением «читать» чувства других людей по внешним проявлениям, различать виды эмоционального состояния людей (радость, веселье, гнев, печаль, огорчение и др.); - развитию умений узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках; выделять особенности внешности, прически, одежды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по половому признаку (дядя, тетя, мама, папа и т.д.); определять действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, растениях, животных); поступки, в которых проявляется доброжелательное отношение ребенка к взрослому, родителям, воспитателю; называть старших на «вы», воспитателей и няню по имени- отчеству; отвечать на вопросы о родителях, любимых игрушках, об отдельных событиях в детском саду; - расширению представлений о родственных связях, поведении, соответствующем таким ролям, как сын, дочь, внучка (внук), племянник, двоюродный брат (кузен) и др.; - укреплению эмоциональной привязанности к родителям (другим близким), развитию уважения к старшим, гордости за достижения членов семьи (других родственников); запоминанию фамилии и имен родителей; - развитию умения узнавать по фотографиям и называть членов семьи, их действия; понимания, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге; примера взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность; выполнять просьбы взрослого, повторяя действия, одобряемые им (показать игрушку, прочесть стихотворение); в ответ на просьбу взрослого сдерживать негативные побуждения (не кричать громко и т.п.); - приобретению умения замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать; - стремлению ребенка участвовать в домашней работе, развитию представления о разделении домашнего труда между членами семьи; - воспитанию уважения к старшим; проявлению заботы, ласки в отношении ребенка к родителям, родным и близким, желания сделать что-то приятное (подарки на праздник, день рождения) в повседневной жизни (подарить свой рисунок, поделку маме, бабушке, принести дедушке очки и т.д.);
- процессу социализации ребенка совместно с родителями, его половой идентификации, нормальному полоролевому развитию; - усвоению представлений о сверстниках (мальчиках и девочках); воспитанию уважительного отношения к сверстникам противоположного пола, развитию интереса к совместной деятельности, общению мальчиков с девочками; умению распределить в деятельности функции между детьми разных полов; - овладению умениями узнавать особенности внешнего вида детей (лицо, прическа, одежда, обувь), различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка); знать имена мальчиков и девочек; называть друг друга по имени; понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых (хорошо, когда ребенок угощает другого, утешает, если тот обижен), а какие поступки по отношению к детям не одобряются взрослыми (нельзя обижать, делать больно); совместно действовать, спокойно играть рядом и в маленькой подгруппе; охотно откликаться на предложение участвовать в совместной деятельности (в хороводных, подвижных и других играх), труде, общем добром деле (поздравить сверстника с днем рождения, встретить его всем вместе после болезни, всем показать свою новую игрушку и т.д.); узнавать эмоциональные состояния детей (радуется, плачет, испугался, смеется); устанавливать связь между эмоциональным состоянием и действиями ребенка; проявлять сочувствие к огорченному, плачущему ребенку, предпринимать попытки успокоить его. Детский сад Содействовать: - развитию интереса, положительного отношения к своему детскому саду, желания посещать его, принимать посильное участие в его благоустройстве (группы, участка и т.п.); - чувства защищенности со стороны взрослых, уверенности, что в детском саду его ждут, ему рады, в любой момент помогут и посочувствуют; - любви к своему городу, поселку: овладение представлениями о населенном пункте, в
котором живет, его улицах; активизация внимания к сезонным изменениям природы, общественным явлениям (праздники, шествия, салют, фейерверк); участие малыша в проходящих торжествах, утренниках в детском саду; изготовление подарков к праздникам, накопление литературного опыта (рассказы, стихи), раскрывающего сущность определенного события. Программа обогащения развития игровой деятельности дошкольника. Содействовать: - становлению игры как самостоятельного творческого вида детской деятельности (семь видов); - развитию в игре позитивной «Я-концепции» ребенка, самооценке исполненной роли, чувства гордости, овладению моральными нормами, гуманными качествами, способностью к сопереживанию, эмпатии, воли, необходимых для удовлетворения потребности каждого в признании и самоутверждении; - развитию в игре познавательных процессов (сенсорику, память, внимание, мышление, воображение - основ творчества); творчества в игре; - использованию богатых возможностей игры в диагностических целях (какие игры предпочитает ребенок, какие роли он выполняет в совместной игре, достигаются ли желанные роли, как общается со сверстниками и т.п.), а при необходимости и в коррекционных (преодолению неуверенности в себе, другому - в овладении связной речью, третьему – в развитии координации движений, ловкости). - становлению и развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе уровня самостоятельности (от игры рядом к играм вместе) созданию у каждого воспитанника «Детского сада - Дома радости» оптимистичного, радостного настроения. Строительно-конструкторские игры. Содействовать: - использованию в конструировании природного материала (песок, снег, вода), крупного напольного и мелкого настольного строительного материала как средств для создания игровой среды, в которой будут жить разные персонажи; превращению опыта конструирования в форму выражения своей
индивидуальности через строительную игру при создании построек (мост, дорога, домик, горка, сад, мебель и т.д.); - овладению сюжетами, связанными с заботой о ком-то (есть лошадка, о ней надо позаботиться, и тогда ребенок для нее сооружает разные постройки; есть речка, по ней уже идут суда, но жителям деревень, живущим по берегам рек, никак не встретиться, нужно им помочь - построить мосты); - развитию дружеских взаимоотношений между деть Развитие и саморазвитие сюжетно-ролевых игр. Содействовать: - овладению представлениями о взрослой трудовой деятельности (родителей и няни), направленной на заботу о нем самом, а также о форме выражения заботливого и избирательного отношения к живому (улыбается, нежно обнимает, поглаживает, баюкает и т.д.), о взаимоотношениях между людьми (хозяевами и гостями во время празднования дня рождения); - своевременному переходу игры от предметно-отобразительной к сюжетно- ролевой («укладывает куклу спать», «моет руки», «кормит куклу», «варит обед» и т.п.) как форме, в которой ребенок переходит к передаче отношений, определяющих связи между родственниками в семье («мама, папа заботятся о дочке и сыночке», «хозяева заботятся о животных или о гостях», «водитель заботится о машине»); - овладению умениями связно передавать в игре несколько последовательных эпизодов (кукла моет руки, ест, ложится спать; мама для куклы варит еду и т.п.; папа моет машину, заправляет ее бензином, нагружает груз, перевозит в другое место и т.д.); - возникновению умений называть роль, увеличивать количество игровых действий, выходить за пределы какой-либо одной ситуации; - появлению специфически-ролевой речи, поддержке логики и характера игровых действий, определяемых взятой им на себя ролью, обогащению ролевых действий; - совершенствованию способов решения игровых задач, использованию сюжетов, усвоенных в совместной с воспитателем деятельности, включению новых действий из личного опыта; - возникновению желания малыша соединить ролевую игру с конструированием, а также
со строительной игрой; - переходу от развития индивидуальных игр к играм «рядом»; поддержке объединения нескольких детей в совместной игре по собственной инициативе с учетом симпатий («Гости», «Путешествие на машине») - ходят друг к другу в «гости»: хозяин дома готовит для каждого гостя еду, заботливо угощает, а гость со своим ребенком дарит подарки, читает стихи (подражание празднованию дня рождения); Театральные игры (драматизация и режиссерская). Содействовать: - развитию игр по сюжетам сказок, литературных произведений («Теремок», «Колобок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Доктор Айболит» К. Чуковского), использованию их богатых воспитательных возможностей; овладению простейшими образно- выразительными умениями при исполнении роли (лягушка скачет, мышка бежит мелкими шажками и т.п.); расширению круга участников. - развитию индивидуальных игр, в частности режиссерской, как разновидности самостоятельной сюжетной игры, характерной для малышей, которые часто болеют, нерегулярно посещают детский сад, с трудом адаптируются к нему; наблюдению за малышами с диагностической целью помочь своевременно выявить воспитанника, испытывающего эмоциональный дискомфорт, неудовлетворенность (депривацию) важных социальных потребностей (в игре, признании взрослых, ровесников и др.), и создать более благоприятные условия для его нервно-психического развития, оптимизировать отношения с окружающими. Дидактические игры. Содействовать: - становлению дидактической игры как деятельности; развитию интереса и желания участвовать в дидактических играх с дидактическими игрушками, материалами для упражнения в умении сравнивать предметы, подбирать их по цвету, величине, форме, располагать предметы в соответствии с их постепенным увеличением (уменьшением);
- упражнению в соотнесении действий с игровым материалом и дидактическими игрушками; расширению и закреплению представлений о свойствах окружающих вещей; - обогащению развития перцептивного, сенсомоторного опыта (собирать на стержень маленькую башню из разноцветных колец, уменьшающихся в размере к вершине, чередуя в определенной последовательности 2 цвета; на ощупь находить названный предмет в «чудесном мешочке», прокатывать шарики через воротца одинаковой с ними окраски или подходящего размера и т.п.); упражнению в умении сравнивать и подбирать предметы по цвету и величине (большие и маленькие шарики 2 цветов; собирать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных колец); - овладению умением играть с разрезными картинками собирать из 4 - 6 частей целый предмет, знакомый детям («Игрушки», «Наша посуда», «Животные», «Цветы» и др.); - развитию интереса к совместным настольно-печатным играм типа «Лото» по правилам (3 чел. - водящий и два игрока). Подвижные игры. Содействовать: - овладению играми с мячами, шарами; - развитию умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве (не мешать другим, двигаться до определенного места, в определенном направлении); - развитию ловкости движений (катание мячей, перекатывание их друг другу, прокатывание через ворота, сбивание подвесных кеглей деревянными шарами); - интереса к самостоятельным играм с моторными игрушками (каталками, автомобилями, тележками, конями, велосипедами). Музыкально-дидактические игры. Содействовать: - овладению умением различать и передавать голосом высокие и низкие интонации (кошка - котенок, птица - птенчики) и соответственно обыгрывать роль в игре; различать по тембру детские музыкальные игрушки (труба, барабан);
различать тихое и громкое звучание музыки и соответственно звенеть погремушкой; - желанию ребенка использовать вышеназванные умения в хороводных играх, а также в процессе сюжетно-ролевых игр, художественной деятельности. Игры-забавы. Содействовать: - овладению умением открыто выражать удовольствие от игрушки-забавы, поддержке у ребенка радостного настроения; - простым действиям с игрушками в самостоятельной игре (с заводными птицами и машинками, животными, солдатиками, веселыми человечками, колясками, моторно-спортивными игрушками - мячи, кегли, скакалки; музыкальными - барабан, колокольчики, бубенчики и др.); - развитию с помощью этих игр терпению, уступчивости (поиграл - передай другому, не мешай игре другого) и других важных качеств, без которых не могут быть построены дружественные взаимоотношения между детьми. Программа становления труда как деятельности, освоения представлений о труде взрослых; воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам (продуктам деятельности) Первичные представления о труде взрослых. Содействовать: - развитию интереса к труду взрослых, выполняющих трудовую деятельность, где ярко выражен предметный результат, направленный на заботу о детях; - овладению представлениями о труде взрослого как о взаимосвязи пяти компонентов; о целенаправленности выбора создателем содержания каждого компонента; - умению составлять текст-монолог о выполнении взрослым той деятельности, которую
малыш наблюдал; - стимулированию бережного отношения к продуктам деятельности взрослого, желанию оказать помощь взрослым, проявить свои возможности, самостоятельность, выразить благодарность. Становление и развитие труда как самодеятельности. Содействовать: - овладению умением с помощью взрослого формулировать замысел (цель и мотив труда); выбору материала и необходимых для его преобразования средств деятельности (инструменты, оборудование); самостоятельному выполнению нескольких трудовых действий, преодолению возникающих трудностей; достижению конечного результата, формулируя самооценку продукта деятельности; - проявлению желания убирать на место рабочее оборудование, приводить в порядок рабочее место. Приобщение к разным видам труда. Самообслуживание. Содействовать: - становлению самообслуживания как трудовой деятельности: умению формулировать замысел, воспринимать руки и лицо как материал для деятельности, выбирать средства (мыло, воду, полотенце) в создаваемых взрослым проблемных ситуациях, самостоятельно мыть лицо и руки (засучивать рукава, намыливать руки, создавая образ «белых перчаток»), умывать лицо, вытирать досуха каждый пальчик, расправляя полотенце, прикладывать сухую ладошку к запястью воспитателя, подтверждая свою самооценку результата; - овладению культурно-гигиеническими навыками в умывании рук и лица: овладению умением правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом, ложками), без напоминания - бумажной салфеткой, после еды относить каждый предмет посуды на стол, контролируя способ переноски, а также полоскать рот; - самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, одежду выворачивать на правую сторону, складывать предметы на место, пуговицы расстегивать и застегивать (спереди), с помощью взрослого зашнуровывать
ботинки и завязывать шнурки, замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или обращаться за помощью к взрослым, очищать обувь и одежду от снега; - осознанию ребенком смысла всех процессов самообслуживания (для здоровья, красоты, чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом, чтобы взрослые радовались); - поощрением попыток ребенка отвечать на вопросы (зачем люди умываются утром и вечером, чистят зубы, часто моют руки; почему нужно есть красиво, пользоваться салфеткой после еды, полоскать рот, для чего человеку нужно знать последовательность одевания на прогулку, какого человека можно назвать здоровым, что он должен делать, чтобы быть здоровым, какие виды одежды и обуви полезны для здоровья, какая еда полезна детям и т.д.); созданию каждый раз атмосферы радости =- удовольствия от выполнения трудовых процессов; своевременного предупреждения ошибки, неосторожности; становлению адекватной самооценки полученного ребенком результата и проявлению собственной инициативы в исправлении недостатков. Хозяйственно-бытовой труд. Содействовать: - овладению умениями поддерживать порядок в групповой комнате и на участке (ставить и класть на место предметы быта, убирать игрушки после игр, бережно обходиться с ними, учиться мыть игрушки); принимать участие в украшении групповой комнаты к празднику; организовывать рабочее место для занятий продуктивными видами деятельности; выполнять не только отдельные действия по указанию взрослого, но и понимать задания по общей инструкции (например, прибрать полку с игрушками); - проявлению культуры организации и выполнения деятельности в соответствии с тремя правилами труда: костюм чистый, рабочее место в порядке, результат труда - игрушка чистая, с ней приятно играть; - развитию привычки к опрятности (умение работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь, вырабатывая потребность поддерживать во внешнем виде порядок).
Труд в природе. Содействовать: - развитию интереса к наблюдению за трудом взрослого по уходу за домашними животными и по выращиванию растений; включению малыша в выполнение замысла взрослого (с целью познания особенностей развития живых организмов: привлекать к посадке лука, семян бобов и фасоли); - овладению умением определять потребность растения во влаге, промывании листьев от пыли; - возникновению у ребенка радости от цветения комнатных растений, хорошего состояния живых объектов после того, как взрослый осуществил труд - позаботился о них; - становлению самодеятельности малыша в проявлении заботы о живом (хвалить того, кто проявляет интерес к природным объектам, обращается с просьбой позволить ему позаботиться о них). Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам (продуктам деятельности). Содействовать: - включению трудовой деятельности для познания ребенком других людей и самого себя, овладения адекватной самооценкой полученных результатов, обогащению развития во взаимосвязи предметного сознания и самосознания. Содействовать: Возникновению и развитию положительного отношения к собственному труду, удовлетворения от самостоятельного трудового усилия; - развитию в процессе самообслуживания и хозяйственно-бытового труда таких нравственных качеств, как заботливость, добросовестность, ответственность, аккуратность и др.; - проявлению уважения к результатам труда и чувства благодарности к человеку, который проявляет через труд заботу о нем; - возникновению и развитию эмоционального отклика на эстетические качества предметов как к результату труда; - развитию любознательности к разным видам деятельности взрослых.
Программа овладения ребенком правилами безопасного поведения в окружающем мире Ознакомление с правилами безопасного поведения в детском саду и дома Собственное здоровье и здоровье окружающих. Содействовать: - приобретению знаний о правилах сохранения и укрепления собственного здоровья (правилах личной гигиены, индивидуального пользования расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой, носовым платком); - созданию положительного настроя на выполнение элементарных гигиенических процессов; - переживанию удовольствия от результата самообслуживания (чистые руки, нос, опрятная голова); - развитию умения элементарно описывать свое самочувствие, привлечению внимания взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Техника безопасности в детском саду и дома. Содействовать: - развитию умения называть свое имя, фамилию, имена своих родителей; -ознакомлению с основными источниками опасности в быту (играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать вентили газовой плиты строго запрещено); правилами безопасного поведения во время игр (не засовывать мелкие предметы в рот, нос, уши; избегать столкновения во время подвижных игр, ссор и конфликтов между детьми); - развитию элементарных представлений о правилах безопасного поведения (если в доме случился пожар, если ты дома один, а в дверь звонят). Ознакомление с правилами безопасного поведения для пешеходов и пассажиров транспортного средства. Содействовать:
- ознакомлению с основными источниками опасности на улице и закреплению элементарных правил поведения в следующих опасных ситуациях: - если потерялся в незнакомом месте (на улице, вокзале, в магазине и т.п.); - если повстречались чужие собаки; - если подошел незнакомый человек. - ознакомлению с элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного поведения пешеходов: - не ходить по проезжей части дороги; - быть рядом со взрослым, при переходе дороги держать его за руку; - ознакомлению с элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного поведения пассажиров: - при поездке в автомобиле обязательно находиться в детском автокресле или быть пристегнутым; - при поездке в общественном транспорте держаться за поручень. Приобщение к правилам и безопасного поведения для человека и окружающего мира природы. Содействовать - получению знаний о многообразии живой природы (животные и растения), влиянии неживой природы на все живое; - воспитанию бережного отношения к собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях; - ознакомлению с опасными для человека растениями (ядовитыми ягодами, грибами), животными, насекомыми. Развитие осторожности и осмотрительности к потенциально опасным ситуациям. Содействовать - формированию осознанного выполнения требований безопасности, закреплению проявления осмотрительности и осторожности.

Познавательное развитие
Программа становления целостной картины мира как системы систем Содействовать - развитию представлений ребенка об окружающем мире посредством привлечения его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки животных и т.д.); - приобретению ребенком так называемой «избыточной информации»; - развитию любознательности, «аппетита» к самостоятельному приобретению знаний; - стимулированию познавательной активности каждого малыша в процессе общения. Программа сенсорного развития ребенка Содействовать - обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их величины, форм, красок, звуков, запахов); - овладению умением различать не только основные, наиболее контрастные цвета: красный - зеленый, синий - желтый, но и все основные цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (одуванчик -желтый, ноготки - - оранжевые, песок - светло-желтый); - овладению умениями: оперировать знаниями сенсорных эталонов для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (платочек - треугольник, мяч - шар, стакан - цилиндр и т.д.); определять форму основных деталей окружающих предметов (кабина у машины - куб, кузов - пластина, колеса - цилиндр; фартук - прямоугольник, а кармашек на нем - квадрат или треугольник и т.д.); - активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов (понюхать
веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций - стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» - расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния, отсчитываемого шагами). Программа становления и развития практико-познавательной деятельности Содействовать - созданию в каждый режимный момент (умывание, опробование продуктов питания и т.д.) благоприятные условия для активной познавательно-исследовательской деятельности (экспериментирования и др.); - развитию познавательных мотивов ребенка, активного отношения к окружающей действительности, его самостоятельному поиску способов ее изучения; более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, расширению круга «ясных, точных» знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных» представлений; - овладению многовариантными обследовательскими и перцептивными действиями для более глубокого восприятия окружающего мира (смять, потянуть, погладить, располагать предмет по-разному в пространстве, переставлять его различными способами) с разнообразными материалами (бумагой, глиной, тканью, металлом и др.), предметами (чашкой, кастрюлей, платьем, стулом и т.д.), природным материалом (песком, глиной, водой, галькой, шишками, перьями и т.д.), бросовым материалом (катушкой, картоном, лейкопластырем, обрезками и другими «сокровищами»), палочками, а также тупыми ножами, ножницами для работы с глиной, пластилином, малогабаритным дидактическим материалом (фигурками животных, домиками и т.д.); - ознакомлению ребенка с рациональными приемами изучения окружающего мира; раз- витию у него гибкости перцептивной деятельности, умения проводить обследование предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет для его изображения, обращается внимание на его контур, основные составные
части; если предполагается конструирование предмета, более внимательно рассматриваются конструкция его, узлы крепления и т.п.); - овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими объектами живой и неживой природы, устанавливать причинно-следственные связи; - овладению знаниями нового типа - развивающимися, гипотетическими, пропитанными интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познавательные вопросы, догадки, предположения); - развитию представлений (на основе «театра» воспитателя) о конструировании из разных доступных ребенку материалов (строительного, природного, бумаги и др.), овладению умениями и навыками конструирования; - умения анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же конструкцию; - формулировать и осуществлять собственный замысел (выбор темы, создание замысла конструкции, отбор материала, способов конструирования); - конструировать объекты в соответствии с определенными условиями (рост куклы и высота ворот, высота моста задана высотой корабля, а длина моста - шириной реки и т.п.), объяснять закономерности созданной постройки условиям (высоте, ширине и т.д.); - использовать конструктивную деятельность для развития познавательной сферы малыша (сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в области конструирования и др.); - овладению умением различать цвета, формы, фактуру, пространственные характеристики объектов, их месторасположение; - становлению сенсорно-аналитической деятельности: умение вести целостно-расчлененный анализ объектов (выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения и опять объекта в целом); овладение представлениями (на основе наблюдения за деятельностью взрослого) о способах конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики, надстраивания и пристраивания и т.п.); - развитию математических представлений (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практическое ознакомление с геометрическими формами и т.п.);
- обогащению представлений малыша об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе, сельской местности); - овладению умением сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали свое место); - развитию желания и умения строить и играть со сверстниками, умения уважать постройку товарища по группе, делиться с ним материалом, участвовать в совместной уборке; - использованию конструктивной деятельности как диагностического средства изучения конкретного ребенка, его микросреды; творческого самовыражения воспитанника в конструировании как коррекционного средства в развитии его как неповторимой индивидуальности. Программа развития элементарных математических представлений Введение в МИР математики Содействовать - развитию интереса к математической стороне действительности. Количество - овладению представлением о множестве («один» и «много») предметов и явлений в ближнем окружении (в группе, помещении детского сада, дома); умением сравнивать множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением при помощи стрелки); определять количественный состав числа из единиц в пределах 3; делить предмет на 2 равные части с целью формирования понятия «половина» (одна из двух равных частей) и определения отношений между частью и целым; устанавливать отношения между частью и целым: часть всегда меньше целого; из двух равных частей (половин) можно составить целое. Величина
- овладению умениями: выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина); сравнивать два предмета по этим параметрам (наложением, приложением и на глаз); строить сериационные ряды по образцу, по одному или двум признакам одновременно (цвету и величине, величине и форме, длине и ширине и т.д.) из 3 предметов; строить сериационный ряд по правилу - расположить предметы в том порядке, который определен устной установкой (например, построить лестницу, располагая бревнышки от самого длинного до самого короткого; расставить матрешек в ряд - от самой большой до самой маленькой и т.д., предметный образец при этом отсутствует); - овладению умением измерять и сравнивать окружающие объекты с помощью элемен- тарного измерительного оборудования (кружки различного цвета и размера и т.д.); - ознакомлению с элементарным измерительным оборудованием (линейки различных размеров, кружки различной величины, бумажные кукольные кровати контрастных размеров, узкие и широкие одеяла для куклы), развитие умений использования его в познавательной деятельности. Форма - овладению умением совершать простейший анализ строения геометрических фигур (подсчет вершин, сторон, углов; определение соотношения сторон; отношение к другим, уже известным фигурам) осязательно-двигательным путем под контролем зрения. Ориентировка в пространстве - развитию способности ориентироваться в пространстве (определять расположение предметов справа и слева от себя; внизу, вверху, спереди и сзади от других предметов; двигаться в заданном направлении от других объектов - вперед, назад, вверх, вниз).
Ориентировка во времени - развитию способности ребенка ориентироваться во времени: ознакомление с понятием «сутки»: части суток, последовательность смены суток - вчера, сегодня, - обогащению развития чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности в практико- познавательной деятельности. Программа становления и развития конструктивной деятельности Содействовать - становлению конструирования как самодеятельности младшего дошкольника; развитию желания и умения создавать самому постройки разного назначения; развитию устойчивого интереса к разным видам детского конструирования: по образцу, конкретному условию, собственному замыслу; - овладению обобщенными представлениями о конструируемых объектах (домики одно-, двух-, трехэтажные, двухквартирные, машины, мосты для людей и машин, конюшни, завтра; ознакомление с текучестью времени, днями недели, временным отрезком «год», его сезонами (временами года). Программа приобщения к разным видам научных знаний Содействовать - развитию представлений малыша об окружающем мире посредством привлечения его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, разных видах деятельности человека, жизнь и привычки жи-вотных и т.д.); - приобретению ребенком так называемой «избыточной информации»; - развитию любознательности, «аппетита» к самостоятельному приобретению знаний; стимулированию познавательной активности каждого малыша в процессе общения.
Введение в МИР географии Содействовать - овладению умением ориентироваться в помещении детского сада, группы, более отдаленного пространства (дорога от дома к детскому саду и др.); - формированию у ребенка представлений о городе и деревне, лесе, реке, поле, озере, горе и пр. (прежде о том, что непосредственно окружает воспитанника). Введение в МИР астрономии и техники Содействовать - овладению элементарными представлениями: - о небесных телах (Солнце, Луна, звезды), их характерных особенностях (солнце и луна восходят и заходят; луна бывает полная, неполная, в виде серпа; Солнце горячее, солнечные лучи греют Землю и др.); - о технике (мир машин, бытовых приборов). Введение в МИР экологии Содействовать -развитию представлений о сезонах года, о том, что каждый сезон прекрасен по-своему, имеет свои характерные проявления в природе, оказывает влияние на деятельность взрослых и детей (зимой выпадает снег - он пушистый, тает в руке, мы лепим из него снеговика, рисуем на нем..; весной тает снег, на реке ледоход, ручейки бегут - мы пускаем кораблики, ранней весной в марте - апреле появляются подснежники, мать-и-мачеха, позже тюльпаны, ландыши – мы любуемся ими; летом - жарко, мы купаемся в речке, собираем ромашки, грибы и т.д.). Речевое развитие
Программа развития устной речи ребенка как деятельности, средства и формы общения его со взрослыми и детьми. Обогащение развития представлений Содействовать - об окружающем мире, привлекая его к обсуждению вопросов познавательного характера (предметы и их назначение, материалы и их использование в предметах, виды деятельности человека, жизнь и повадки животных и т.д.); - приобретению ребенком (ежедневно в утренние, вечерние часы, в период индивидуального общения, проводимого в форме «посиделки») так называемой «избыточной информации», не просто приобщению ребенка к интересным сведениям, но и «втягиванию» его в обсуждение. Обогащение развития связной ситуативной и контекстной речи Содействовать - овладению умениями слушать и понимать речь взрослого; высказываться по теме разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми высказываниями; - проявлению каждым ребенком, особенно мальчиком, собственной речевой активности (обращение с просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам, отвечать на вопросы взрослого, использование речи в игровой деятельности и других видах, просьбой о записи рассказов повествовательных, описательных, суждений в форме речи доказательства или объяснения для глупого «Мишки» или другого персонажа); - упражнению в построении текста - системы связных высказываний (воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы (в индивидуальном общении), описывать игрушку, предмет, придумывать рассказ по содержанию картины, из собственного опыта); - развитию совместных речевых игр с элементами познавательного общения (например,
парные и разрезные картинки, разные виды лото и др.). Становление инициативы и культуры поведения малыша как со взрослыми так и с ровесниками Содействовать - побуждению к собственной речевой активности каждого ребенка, особенно мальчика (обращение с просьбами, предложениями к взрослым и сверстникам, умение отвечать на вопросы взрослого, использование речи в игровой деятельности и других видах, просьбы о записи повествовательных, описательных рассказов, суждений в форме речи доказательства или объяснения для «глупого Мишки» или другого персонажа) - развитию желания и умения выслушать, не перебивая собеседника, высказываться по теме разговора не отрывочными сообщениями, а развернутыми высказываниями; предлагать помощь, благодарить за нее и т.д.; - развитию коммуникативных способностей младшего дошкольника, его социальной перцепции (понимать людей, проявлять эмпатию, социально- психологическую наблюдательность, социальное мышление); - овладению совместными речевыми играми с элементами познавательного общения (парные и разрезные картинки, разные виды лото и др.); Обогащение развития словаря обозначающего новые предметы и действия с ними, и активизация его в связной речи Содействовать - использованию слов, обозначающих существенные признаки, качества, свойства предметов (упражнения и игры, в которых подбираются определения, действия к предмету, предметы - к определениям и т.д.); - развитию умения использовать обобщающие слова (фрукты, овощи, чайная и столовая посуда, одежда, обувь, игрушки и т.д.), уточнять значение отдельных видовых понятий (кружка, бокал, стакан; куртка, пальто);
- развитию умения образовывать прилагательные из существительных (береза - березовая, ромашка - ромашковая); Обогащение развития грамматически правильной речи: Содействовать - овладению умением использовать разные типы предложений, строить достаточно сложные синтаксические конструкции (например, специальные дидактические упражнения: ножницы нужны, чтобы резать; кисточка нужна, чтобы рисовать и др.); - овладению умением правильно изменять слова по формам, употреблять в речи неизменяемые слова (какао, пианино и др.), согласовывать слова в роде, числе, падеже (красная варежка, красный мяч, красное одеяло, красные маки); - ознакомлению с некоторыми способами образования слов (названия детенышей животных, посуды и др.). Совершенствование у ребенка звуковой культуры речи Содействовать - усвоению правильного произношения согласных звуков [ж], [ч], [ш], [щ], [з], [с], [л]; - овладению правильным произношением всех звуков речи, сочетанию некоторых звуков в играх («Стук-стук», «Ку-ка-ре-ку», «Оркестр» и др.); - развитию многообразия интонационной стороны речи, умения регулировать ее темп, силу голоса, речевое дыхание. Программа овладения воспитанниками нормами литературной речи в различных видах детской деятельности и формах их организации. Ознакомление с произведениями литературы разных жанров
Содействовать - развитию желания и умения ребенка знакомиться с произведениями разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора): слушать, понимать содержание литературных произведений, сопереживать их героям; воспроизводить несложные сказки, рассказы, не искажая их смысла, принимать участие в совместном с воспитателем пересказе, повторять за ним отдельные фразы художественного текста; уметь ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам, отвечать на вопросы по содержанию; - самому читать стихи наизусть, обозначать интонацией свое отношение к содержанию, персонажу (радость, восхищение, сочувствие, недоумение); соблюдать логические паузы, ударения, четко произносить слова, передавать ритм, рифму стиха; - воспитанию интереса, любви и ценностного отношения к книге, становлению его как будущего читателя. Художественно-эстетическое развитие Программа приобщения к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, обогащения развития художественного восприятия и эстетического вкуса Приобщение к изобразительному искусству Содействовать - охранению в ребенке ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости от встречи с новым предметом, объектом, явлением; развитию его потребности в новизне впечатлений и переживаний; раскрытию малышом первого чуда (как вещи служат и помогают человеку), второго чуда (как создаются человеком вещи), третьего чуда («театр» - демонстрация взрослым форм выражения любования, восхищения красотой, которую создал мастер- художник);
- развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства, эстетических чувств, эстетического вкуса; - овладению первоначальными сведениями о книжной и прикладной графике, скульптуре малых форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне; - воспитанию желания выбирать и рассматривать понравившиеся картинки, иллюстрации, образные игрушки; развитию интереса к художественному творчеству. Использовать изобразительное искусство для психокоррекционной работы с ребенком. Приобщение к музыкальному искусству Содействовать - развитию у ребенка эмоциональной отзывчивости на музыку, познавательного интереса к музыкальным произведениям разного жанра, желания слушать, высказываться о музыке; - овладению простейшими навыками культуры слушания музыки, слуховым само- контролем (на примере контрастных музыкальных произведений, например: «Верхом на лошадке» А. Гречанинова и «Осенние листья» Е. Ремизовской; «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П.И. Чайковского); - умению слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека; развитию интереса к слушанию сольных и хоровых вокальных произведений; Программа развития творческих способностей ребенка Содействовать проявлению ранней одаренности: - развитию потребности ребенка в проявлении себя в изобразительной деятельности, выражении своего отношения к окружающему миру, любви и симпатии к близким людям; - развитию интереса к совместной художественной деятельности (рисование композиции «На лугу цыплята», «Дерево» и др.).
- использованию изобразительной деятельности в качестве метода арт- терапии (лечение при помощи рисования, лепки, других видов художественной деятельности). Программа развития интереса к художественному слову Содействовать - развитию интереса к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный, теневой, пальчиковый, театр бибабо - кукла на руке, театр на ложках и др.); - овладению умением разыгрывать небольшие сценки по знакомым сказкам, народным песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнять отдельные драматические действия совместно со взрослым, воспроизводить отдельные реплики, интонации персонажей и т.п.); - игрой-драматизацией по знакомым произведениям («Колобок», «Три медведя» и др.); проявлению творчества при создании образов персонажей сказок; - развитию умения сопровождать подвижные, хороводные игры художественным словом (песенками, потешками, простейшими загадками), использовать считалки при распределении ролей; - просмотру слайдов, прослушиванию различных видов записи детских литературных произведений, радиопередач и др. Программа развития интереса и любви к художественной литературе Содействовать - воспитанию способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы, развитию его художественно-речевой деятельности; - открытию мира словесного искусства, приобщению его к литературному наследию и формированию основ литературного развития ребенка, становлению его как будущего
читателя произведений классиков литературы и современных писателей, золотого фонда мировой детской литературы; - развитию желания слушать и эмоционально воспринимать литературные произведения разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора) сочувствовать героям, сопереживать им; - овладению умением воспринимать содержание инсценировок, спектаклей детского театра (настольный, теневой, пальчиковый, театр би-ба-бо - кукла на руке, театр на ложках и др.); понимать содержание, запоминать образные слова, малые формы фольклора (потешки, загадки, сказки, скороговорки); развитию способности эмоционально воспринимать сюжет, сопереживать персонажам, замечать некоторые особенности сказочного повествования, например, повторы («Колобок», «Кот, петух и лиса» и др.); - развитию умения эмоционально воспринимать содержание и некоторые элементы художественной формы (рифму, ритмичность речи), различать стихотворение и прозу; понимать, что в художественных произведениях могут быть отражены разные жизненные явления, смешные и серьезные эпизоды из жизни детей; - рассматриванию иллюстраций как произведений искусства в книгах. Программа развития каждого вида детской художественно-эстетической деятельности Содействовать - обогащению развития каждого вида детской художественно-речевой деятельности и театрально-игровой деятельности, создавая благоприятные условия для обогащения развития художественных способностей ребенка подходящими по смыслу песенками, потешками, простейшими загадками; - развитию самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка, побуждая его
к самостоятельному рассматриванию книжек с картинками, к участию в просмотре фильмов, пересказыванию коротких сказок, чтению наизусть потешек, стихов, разыгрыванию коротких сказок, чтению наизусть потешек, стихов, разыгрыванию небольших сценок по знакомым сказкам, народным песням при помощи игрушек и фигурок настольного театра; - экспериментированию, проявлению творчества в процессе поиска выразительных средств при создании образов персонажей сказок (драматизация, кукольный спектакль и др.); созданию ориентировки в художественно-речевой, театральной деятельности; - поиску интонационной выразительности, индивидуальности, своего отношения при чтении стихов; - рассматриванию иллюстраций как произведений искусства в книгах, просмотру слайдов, видео, прослушиванию различных видов записи детских литературных произведений и др.; развитию бережного отношения к книге; использованию ребенком литературных образов в разных видах деятельности (изобразительной, игровой, музыкальной и др.); - использованию художественно-речевой и театральной деятельности для мониторинга и коррекции личностного и эмоционального развития ребенка, создания для него благоприятной психологической атмосферы в группе сверстников; выявлению у ребенка в художественно-речевой и театральной деятельности одаренности и обогащению развития ее; становлению позитивной «Я- концепции», самоутверждению им себя как индивидуальности. Программа развития изобразительной деятельности (общие для всех видов изобразительной деятельности) Содействовать - обогащению художественными впечатлениями и знаниями в области изобразительного искусства, воспитанию желания выбирать и рассматривать понравившиеся им картинки, иллюстрации, образные игрушки; развитию интереса к художественному творчеству; формированию умения эмоционально воспринимать контрастные изображения;
- развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства, эстетических чувств, эстетического вкуса; развитию познавательных, художественно- творческих способностей; -овладению первоначальными сведениями о книжной и прикладной графике, скульптуре малых форм, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре, дизайне; - обогащению развития эстетических чувств, художественного вкуса; развитию чувства цвета; - развитию интереса и способностей ребенка к изобразительной деятельности, созданию творческой атмосферы, проявлению ранней одаренности; - овладению различными средствами и способами изобразительной деятельности; развитию формообразующих движений для передачи образов предметов, явлений; техническими навыками и умениями в рисовании, лепке, аппликации. - развитию самостоятельности выполнения аппликации по собственному замыслу, используя приобретенные им умения; - удовлетворению потребности ребенка проявить себя в изобразительной деятельности, выразить свое отношение к окружающему миру, любовь и симпатию к близким людям; - развитию интереса к совместной художественной деятельности: (рисование композиции «На лугу цыплята», «Дерево» и др.); - развитию свободной деятельности с материалами для самовыражения; - сотрудничеству с родителями в вопросах привлечения ребенка к изобразительной деятельности Содействовать овладению умениями: В рисовании - с помощью красок, карандашей, фломастеров передавать образы предметов и явлений окружающего мира, располагая изображения на листе; ритмом мазков, линий. (На дереве осенние листья, они падают, устилают землю разноцветным ковром); путем сочетания округлой формы с
прямыми линиями, мазками; украшением мазками, полосками, кольцами силуэтов, вырезанных из бумаги форм (чашка, шапка, платье, платок); - рисовать предметы округлой формы (большие и маленькие), проводить линии в разных направлениях (дерево, солнышко), разной ширины (ленточки широкие, ниточки для воздушных шаров тонкие); прямоугольных форм (кубики, разноцветные вагончики, праздничные флажки, тележки); замечать выразительность образа (светит солнышко в окошко, колобок катится и смеется и т.д.): правильно держать карандаш и кисть, не слишком сильно их сжимать; аккуратно набирать краску, свободно и уверенно вести по бумаге карандашом или кистью без лишнего нажима; вести кистью только по ворсу; набирать достаточно краски, лишнюю отжимать о край баночки, промывать кисть, осушать, прикладывая ее к тряпке; - использовать выразительность цвета в рисунке, подбор цвета, соответствующего отдельным предметам (зеленые листья, елка, белая снежная баба); - развитию самостоятельности выполнения рисунков по собственному замыслу, используя приобретенные им умения; В лепке - лепить формы знакомых предметов, ритмично раскатывать комки глины между ладонями круговыми, продольными движениями; свертывать полученную форму в виде кольца (угощение для кукол, пирамидки, колечки); сочетать их при изображении предметов, персонажей, расплющивать комок глины; замечать разнообразие форм; лепить фигуры персонажей, состоящие из нескольких частей разной формы (неваляшка, куколка, птичка); лепить фигурки по типу народных игрушек (матрешка); защипывать края формы кончиками пальцев для передачи характерных признаков образа; - аккуратно пользоваться глиной, не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке; - развитию самостоятельности выполнения лепки по собственному замыслу, используя приобретенные умения; В аппликации - раскладывать готовые формы (круги, квадраты) на полосе, чередуя их
по цвету, и наклеивать простейшие картинки (мячи, грибок, домик, птичку и др.); составлять узоры на полосе, квадрате, круге, чередуя по цвету готовые формы (круги, квадраты, цветы, листья); составлять и наклеивать изображения из 2 частей, располагая их на листе; составлять узоры из готовых форм: изображать предметы прямоугольной, округлой формы (тележка, домик, вагончик и др.); составлять простейшие композиции из предметов (елочка рядом с домиком, скворечник, поезд из вагончиков и др.); - пользоваться ножницами (под прямым контролем взрослого): резать по прямой (прямолинейное вырезывание), частично - по кривой: из квадрата - круг, из прямоугольника - овал (криволинейное вырезывание); В художественном труде - развитию интереса к свободной художественной деятельности с использованием известных ребенку материалов (лодочка, кораблик из бумаги; украшение платья для куколки из бумаги, ткани, печенья для Мишки). Программа овладения музыкально-художественной деятельностью Содействовать развитию восприятия музыки: -развитию у ребенка эмоциональной отзывчивости на музыку, познавательного интереса к музыкальным произведениям разного жанра, желания слушать, высказываться о музыке; - овладению простейшими навыками культуры слушания музыки, слуховым самоконтролем: подбором контрастных музыкальных произведений (например, «Верхом на лошадке» А. Гречанинова и «Осенние листья» Е. Ремизовской, «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П. Чайковского); - расширению представлений малыша о разном характере музыкальных произведений, о жанрах в музыке: - накоплению и расширению представлений малыша о разном характере музыкальных произведений, жанрах в музыке: например, о жанре танца, разных по характеру, настроению танцев («Полька-Янка», белорусская народная плясовая мелодия, «Камаринская» П.И. Чайковского, «Полька» И. Штрауса и др.);
- овладению умением анализировать и сравнивать музыкальные произведения по изобразительным средствам музыки; - активизации музыкального восприятия и мышления ребенка, например, после слушания музыкального произведения самому определить, о ком (о чем) говорит музыка, какая она по характеру, какие он слышит звуки (по высоте, длительности, силе); - развитию музыкальной памяти ребенка, упражнению в узнавании вокального произведения и назывании его (после прослушивания пения мелодии педагогом без текста или игры только мелодии, начала произведения на фортепиано); активности, самостоятельности, творчества в передаче своих впечатлений от музыки, а также особенностей музыкального произведения; передаче характера музыки в движении; формированию осознанности, глубины восприятия содержания музыки, характера образов. Содействовать развитию музыкально-ритмических движений: - развитию интереса и способностей к музыкально-ритмической деятельности через разнообразные формы работы (музыкальные занятия, индивидуальные занятия (с подгруппой), гимнастика, физкультурные занятия, самостоятельная музыкальная деятельность), творческой активности и самовыражения ребенка в движениях; - развитию музыкального слуха, чувства ритма; - совершенствованию умений ребенка ритмично выполнять основные движения (бег, ходьбу, прыжки) под музыку; развитию чувства музыкального ритма, работая над равномерностью движений, соответствующей метрической пульсации музыки, и воспроизведением несложных ритмических рисунков; - овладению умением водить хороводы, танцевать парные и образные танцы; - развитию мышечного чувства в упражнениях на чередование напряжения и расслабления различных групп мышц; - развитию правильной осанки ребенка, свободы и выразительности пластики: - овладению умением в музыкально-двигательных этюдах игрового характера использовать выразительную мимику и пантомиму; - овладению умением передавать в движениях настроение, характер музыки, используя
различные атрибуты (шапочки, веночки, ленты); выполнять музыкальные движения с куклами и другими предметами); - совершенствованию ранее разученных танцевальных движений и овладение новыми (притопы, три притопа вправо, влево, на месте, два шага и три притопа на месте; покачивание корпуса с пружинкой; подскок врассыпную, по кругу, по одному, в паре; топотушки на месте, в движении, вправо, влево; приставной шаг с пружинкой; кружение при ходьбе, беге; боковой галоп; ковырялочка прямо, вправо, влево); - развитию интереса и вовлечению ребенка в танцевально-игровое творчество; - активизации образного мышления и воображения ребенка в придумывании движений под инструментальную музыку (свободная пляска), придумывании движений танца того или иного персонажа, игрового образа (танец цыпленка, волка, зайчика и др.), с использованием заданий разных типов: 1-й тип - воплощение в движениях музыкально-игрового образа вокальной и инструментальной музыки, 2-й тип - инсценирование песен, попевок, стихов с музыкой и без нее, 3-й тип - сочинение плясок различных игровых образов (зайка, мишка, лиса, курочка, цыпленок, лошадка и др.), сказочных персонажей (Колобок, дед, баба и др.); Содействовать развитию певческой деятельности: - охране детского певческого и речевого голоса, постепенному расширению его диапазона; овладению умением петь легко, без напряжения, правильно и четко пропевать слова, брать дыхание между музыкальными фразами; - овладению умением слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека; развитию интереса к слушанию сольных и хоровых вокальных произведений; - развитию у ребенка потребности и умения подпевать взрослому; расширению певческого репертуара; - развитию музыкального слуха, точности речевой и песенной интонации, чувству ритма;
- овладению умением и навыками подвижного, легкого, веселого, бодрого, напевного, ласкового, грустного, протяжного пения; - овладению умением в игровых ситуациях петь звукоподражания с разным ритмом 2-звуках, петь малые и большие терции, чистые кварты снизу вверх, сверху вниз, хроматизмы (плачет дед, баба, зайка и т.д.), петь звукоподражания в жанре польки, вальса, марша; - развитию координации слуха и голоса, умения самостоятельно транспонировать попевки, песни в другие тональности, используя игровые приемы (поет папа-медведь, мама-медведь, Мишутка). - овладению умением петь в движении, воспроизводить ритм мелодии в движении, прохлопывать, протопывать, проигрывать ритм на музыкальной лесенке, музыкальных инструментах; Содействовать развитию музыкальной инструментальной деятельности: - развитию интереса, желания играть на музыкальных инструментах; - ознакомлению с тембром различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения, самостоятельному выбору и обследованию этих инструментов; - умению протопывать, проигрывать ритм на музыкальной лесенке, детских музыкальных инструментах. Физическое развитие Программа обогащения физического развития и психического здоровья воспитанника Содействовать гармоничному физическому развитию и саморазвитию каждого дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе охраны его ЦНС, дифференцированного подхода к нему, четкого выполнения режима и закаливающих процедур, осуществления мероприятий по предупреждению травматизма: Система закаливания
- оздоровительные прогулки; - умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук; - воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой; - хождение босиком в обычных условиях и по ребристой доске до и после сна, на занятиях физкультурой; - использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня; Программа воспитания у дошкольника привычек культурного удовлетворения жизненно важных потребностей. Содействовать: - развитию умений принимать и сохранять правильную позу за столом во время еды, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать, широко открыв рот, т.е. малыш может «чавкать», пока не появятся в речи все звуки, так как это полезно для развития артикуляционного аппарата; по мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды уметь полоскать рот, по окончании приема пищи осторожно переносить приборы; - овладению умением во время умывания проводить самомассаж каждого пальчика рук; с помощью вопросов взрослого контролировать качество выполнения каждого компонента деятельности умывания и вытирания рук и лица; - становлению привычки поддерживать опрятность внешнего вида: ежедневно чистить зубы, причесываться; при кашле и чиханье отворачиваться в сторону, прикрывая рот носовым платком, по мере необходимости пользоваться им; - осознанию необходимости выполнять каждый режимный процесс как целенаправленную деятельность, выделяя ее компоненты (с помощью вопросов воспитателя): замысел деятельности (зачем нужно мыться); предмет деятельности (что нужно вымыть – руки, каждый пальчик и т.д.); средства (вода, мыло); действия (сначала намочить руки, потом намылить мылом, потом растереть мыло на каждом пальчике, на ладошке и сверху ее, намылить «манжеты», чтобы получить белые, пышные мыльные «перчатки», а потом смыть водой, вытереть каждый пальчик и ладошку полотенцем); результат (руки чистые, полотенце влажное, на полу сухо, костюм сухой).
Программа приобщения воспитанника к здоровому образу жизни. Содействовать: - становлению интереса к самопознанию своего организма, овладению умением элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания; накоплению элементарных сведения о строении человеческого тела: у человека есть туловище, руки, ноги, голова; - открытию правил сохранения и укрепления собственного здоровья (личная гигиена, индивидуальное пользование расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой, носовым платком); - положительному настрою на выполнение элементарных гигиенических процессов, переживанию удовольствия от результата самообслуживания (чистые руки, нос, опрятная голова); - возникновению интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения в детском саду и дома. Программа развития физических качеств, накопления и обогащения двигательного опыта Содействовать: - переходу от простого приумножения двигательных умений, разнообразных видов движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание), т.е. от «азбуки движений» к овладению их культурой: Упражнения в основных движениях Ходьба. Обычная, на носках, пятках, с высоким подниманием коленей («гуси»), на внешней стороне ступни («косолапый мишка»), мелкими шажками («малыш идет»), широким шагом («великан идет»), крадучись («кошка подбирается к мышке»), оглядываясь назад («лиса – всему свету краса»), с различным положением рук: в стороны, вверх, на поясе, нуровне плеч, перед грудью, сильно прижатые к бокам («оловянный солдатик»), с размахиванием в такт музыке («физкультурник»); в разном темпе – умеренном, вдвоем, держась за руки («мама с дочкой гуляют»), в очень
медленном («старенький дедушка»), быстром («папа спешит за сыночком в детский сад»); в разных направлениях – прямо, боком, назад («рак»), по кругу (вокруг обруча), «змейкой» (по извилистой дорожке, между предметами); со сменой направления (делает поворот на углах, обходя поставленные предметы, останавливается по сигналу и идет в противоположном направлении; идет, куда покажет «волшебная дудочка», - к окну, дверям, другим ориентирам); обычно в паре, держась за руки, лицом друг к другу, стоя спиной к спине; зажмурив глаза, идти по плоской широкой дорожке («совсем темно, ничего не видно»); заниматься ходьбой в сочетании с другими движениями, используя самые разнообразные пособия: плоскостные дорожки, шнуры, канаты, доски лежащие, наклонные и приподнятые над полом; скамейки, стульчики, целиком или с промежутками, составленные «паровозиком», и др. Бег. Легкий, бесшумный на носках («зайчики», «птички»; лучше, если ребенок в беге имитирует кого-либо или что-либо: лису, автомобиль, ракету), с подпрыгиванием, мелким и широким шагом, в разном темпе и направлениях, вдвоем, втроем, с обручем, скакалкой, гимнастическими палочками, по ограниченной площади, с предметом (мячом, обручем, машинкой), группой друг за другом с предметом в руках, врассыпную, в сочетании с другими движениями; убегая от водящего в игре, догоняя убегающего. Прыжки. Подпрыгивания на месте с движением вперед, в стороны, назад; прыжки вверх к подвешенному предмету, в длину с места, чрез параллельные линии, из обруча в обруч, вскакивание на плоские низкие предметы, прыжки на одной ноге вперед и вокруг себя, соскакивание. Лазанье. Подлезать под веревку, дугу, не дотрагиваясь руками до пола, пролезать в обруч, проползать по прямой к предмету, перелезать через различные предметы, удобным для ребенка способом влезать на лестницу и слезать с нее, ползать по наклонной гимнастической скамейке, по доске, лежащей на полу.
Бросание. Катать различные предметы (мячи, шары), толкать резким движением по полу мешочки с песком (друг другу, на расстояние) и бегать за ними, скатывать мячи с горки с попаданием в предметы, прокатывать мячи в ворота с расстояния, бросать мяч оземь с отскоком вверх, стараясь поймать его, отбивать мяч от пола как можно больше; бросать предмет на определенное расстояние правой и левой рукой, в горизонтальную цель разным способом от плеча, снизу, в вертикальную цель, двумя руками снизу, от груди, сверху, назад за голову, вбок, между ногами назад; вращать мяч на месте вокруг оси; прокатывать по ограниченной площади две рядом расположенные гимнастические палки; бросать мяч о стену, пробуя ловить его, бросать мяч друг другу, ловить мяч, брошенный взрослым. Общеразвивающие упражнения Содействовать становлению умения в процессе выполнения физических упражнений следить за положением и движениями частей своего тела; сохранять правильную осанку. Упражнения для рук и плечевого пояса. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вверх через стороны и опускать их. Поднимать руки поочередно и опускать обе руки вместе. Перекладывать предмет из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Делать хлопок перед собой и прятать руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для ног. Подниматься на носки. Отставлять ногу на носок вперед, назад, в сторону. Делать 2 полуприседания подряд. Приседать, вынося руки вперед или опираясь руками о колени, обхватывая их руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях; делать под согнутой в колене ногой хлопок. Сидя, захватывать ступнями мешочки с песком. Передвигаться по палке, лежащей на полу, валику приставными шагами в сторону, опираясь на середину ступни. Упражнения для туловища. Передавать друг другу мяч над головой (назад и вперед).
Построения и перестроения. Строиться в колонну, в круг, шеренгу подгруппами и всей группой (с помощью воспитателя, по ориентирам, самостоятельно). Находить свое место в строю, поворачиваться, переступая на месте. Потребность малышей в двигательной активности и физическом совершенствовании можно также удовлетворять путем использования игр разной степени подвижности1 и многообразия двигательного содержания, с пособиями и без них, в помещении, на воздухе, в различных формах работы; поощрения участия малыша в играх без принуждения, на основе интереса его к этой деятельности (разные имитационно-процессуальные игры, с несложными правилами по сюжету, с правилами без сюжета; игры- упражнения с ориентацией на определенный результат; подвижные игры с несложными правилами по сюжету).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

№

Деятельность

Виды деятельности

1

Игровая деятельность
форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы е г о о с у щ е с т в л е н и я и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции Творческие игры: - режиссерские (на основе готового с о д е р ж а н и я , п р е д л о ж е н н о г о взрослым; по мотивам литературных п р о и з в е д е н и й ; с с ю ж е т а м и самостоятельно придуманными детьми); - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом ( с о с п е ц и а л ь н о с о з д а н н ы м м а т е р и а л о м : н а п о л ь н ы м и н а с т о л ь н ы м с т р о и т е л ь н ы м м а т е р и а л о м , с т р о и т е л ь н ы м и наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом); - фантазирование; - импровизационные игры- Игры с правилами: - дидактические (различные по
содержанию: м ат е м ат и ч е с к и е , р е ч е в ы е , э ко л о г и ч е с к и е ; п о дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные); - п о д в и ж н ы е ( п о с т е п е н и подвижности: малой, средней и б о л ь ш о й п о д в и ж н о с т и ; п о преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.); - развивающие; - музыкальные; - компьютерные (основанные на с ю ж е т а х х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й ; с т р а т е г и и ; обучающие)
2.

Познавательно-

исследовательская

деятельность
форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, спо собствующая формированию ц е л о с т н о й картины мира Экспериментирование, исследование; моделирование: - замещение, - составление моделей, - деятельность с использованием моделей; - по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)
3

Коммуникативная

деятельность
форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с д р у г и м ч е л о в е ко м к а к субъектом, потенциа льным п а р т н е р о м п о о б щ е н и ю , предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата Формы общения со взрослым: - ситуативно-деловое; - внеситуативно-познавательное; - внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстником: - эмоционально-практическое; - внеситуативно-деловое; - ситуативно-деловое. Ко н с т р у к т и в н о е о б щ е н и е и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения
4

Двигательная деятельность
форма активности ребенка, п о з в ол я ю щ а я е м у р е ш а т ь двигательные задачи путем Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, м е т а н и е , п р ы ж к и , л а з а н ь е , равновесие);
р е а л и з а ц и и д в и г а т е л ь н о й функции - строевые упражнения; - танцевальные упражнения, - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: - подвижные; - с элементами спорта
5

С а м о о б с л у ж и в а н и е

и

элементы бытового труда
форма активности ребенка, требующая приложения усилий д л я у д о в л е т в о р е н и я физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать Самообслуживание; Хозяйственно-бытовой труд; Труд в природе; Ручной труд
6.

Изобразительная деятельность
форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт Рисование Лепка Аппликация
7

К о н с т р у и р о в а н и е

и з

различных материалов
форма активности ребенка, которая развивает у н е г о пространственное мышление, формирует у д о школьн и ка с п о с о б н о с т ь п р е д в и д е т ь буд у щ и й р е з ул ьт а т, д а е т возможность для р а з в и т и я творчества, обогащает речь Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и другого бросового материала; - из природного материала. Художественный труд: - аппликация; - конструирование из бумаги
8.

Музыкальная деятельность
форма активности ребенка, д а ющ а я е му в о з м ож н о с т ь выбирать наиболее близкие и у с п е ш н ы е в р е а л и з а ц и и п о з и ц и и : с л у ш а т е л я , исполнителя, сочинителя Восприятие музыки. Исполнительство ( в о к а л ь н о е , инструментальное): - пение, - м у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е движения, - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество ( в о к а л ь н о е , инструментальное):
- пение, - м у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е движения, - музыкально-игровая деятельность, - игра на музыкальных инструментах
9.

Восприятие

художественной

литературы и фольклора
форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, ко т о р а я в о п л о щ а е т с я в о в н у т р е н н е м с о д е й с т в и и , с о п е р е ж и ва н и и ге р оя м , в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект л и ч н ого присутствия, личного участия в событиях. Чтение (слушание) Обсуждение Рассказывание Декламация Разучивание Ситуативный разговор
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

(ИФК)

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Проектная деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Проектная деятельность
Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

детей
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого Проектирование развивающей предметно-пространственой среды во всех видах самостоятельной детской деятельности
и детей тематического характера Рассматривание Игра Экскурсия Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание,
Использование различных видов театра инсценировка) Во всех видах детской деятельности
Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка) Изготовление украшений, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

(музыкальный

руководитель)

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных Создание соответствующей предметно-
Музыкально- дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец Музыкальная сюжетная игра моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке развивающей среды
Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

НОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей
Занятия (конструирование, художественное конструирование) Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная
сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу Конструирование по простейшим чертежам и схемам (произведений искусства, средств выразительности и др.) деятельность
Современные методы образования дошкольников

Название метода

Определение

метода

Рекомендация

по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные
Подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные
Ребенок получает и н ф о р м а ц и ю , с помощью наглядных п о с о б и й и технических средств. Наглядные методы и с п ол ь зу ют с я в о в з а и м о с в я з и с о с л о в е с н ы м и и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить н а д в е б о л ь ш и е г р у п п ы : м е т о д иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций с в я з а н с п о к а з о м мульфильмов, диафильмов и д р . Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не ис к люч а е т возможности отнесения отдельных средств наглядности к а к к г р у п п е иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях о с о б о е в н и м а н и е
уделяется применению т а к о г о с р е д с т в а н а гл я д н о с т и , к а к компьютер индивидуального пользования. Ком п ь ют е р ы д а ю т возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, в ы б и р ат ь и з р я д а возможных решений о п т и м а л ь н ы е п о определенным к р и т е р и я м , т . е . значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном п р о ц е с с е п р и р е а л и з а ц и и О О П дошкольного образования.
Практические
Практические методы о бу ч е н и я о с н о в а н ы н а практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий п р о в од и т с я п о с л е знакомства детей с т е м и л и и н ы м содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не т о л ь к о в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей


Информационно-

рецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее во спринимают, о с о з н а ю т и фиксируют в памяти. Один из н а и б о л е е экономных способов передачи информации. О д н а к о п р и использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в м н о г о к р а т н о м повторении способа д е я т е л ь н о с т и п о заданию воспитателя. Деятельность воспитателя з а к л ю ч а е т с я в р а з р а б о т к е и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Проблемное

изложение
Воспитатель ставит п е р е д д е т ь м и проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение э то го метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем. Д е т и с л е д я т з а л о г и ко й р е ш е н и я проблемы, получая э т а л о н н а у ч н о г о мышления и познания, о б р а з е ц к ул ь т у р ы развертывания познавательных действий.
Частично-

поисковый
Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют о т д е л ь н ы е ш а г и поиска ее решения. К а ж д ы й ш а г предполагает творческую д е я т е л ь н о с т ь , н о целостное решение п р о б л е м ы п о к а отсутствует.
Исследовательский
М е т о д п р и з в а н В п р о ц е с с е
обеспечить творческое применение знаний. образовательной деятельно сти д е т и овладевают методами п о з н а н и я , т а к формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность о б у ч а т ь с я н а собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. А к т и в н ы е м е т о д ы обучения предполагают и с п о л ь з о в а н и е в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. А к т и в н ы е м е т о д ы должны применяться п о м е р е и х усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие р е а л ь н о с т ь и приспособленные для целей обучения.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию 2. Содержание развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей группы 3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми 4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами 5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы 1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком 2. Проектная деятельность 3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование 4. Наблюдение и элементарный бытовой труд 5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природ. 6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей. Сферы инициативы: •творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
•инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) •коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) •познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временные, причинно- следственные и родовидовые отношения)
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
Основные формы взаимодействия с семьей •Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. •Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте. •Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). •Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни
с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Познавательное развитие» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. Образовательная область «Физическое развитие» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка  положительного отношения к физкультуре и спорту;  привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);  стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;  создание дома спортивного уголка;  покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);  совместное чтение литературы, посвященной спорту;  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Месяц

Педагогическое

просвещение

Санитарно-

просветительская работа

Работа с молодой семьей

Работа по улучшению МТБ

Сентябрь
Оформление информационных стендов Информирование родителей об антропометрических показателях развития детей, распределение их по группам Индивидуальные бе с е д ы , з н а к о м с т в о с в н о в ь поступающими родителями Привлечение родителей к подготовке ГБДОУ к новому у ч е б н ом у год у. У ч а с т и е родителей в конкурсе «Дары осени»
Октябрь
Общее родительское собрание «Работаем по ФГОС ДО» П р о в е д е н и е г р у п п о в ы х собраний «Консультация медсестры Г Б Д О У. В ы п у с к и н ф о р м а ц и о н н о й п а п к и «Инфекционные заболевания» Беседы и консультации по адаптации детей в ГБДОУ педагогом-психологом Привлечение родителей к насыщению и обновлению предметно-пространственной с р е д ы в г р у п п а х в соответствии с ФГОС ДО
Ноябрь
День матери. Тематическая неделя «Я и моя семья» Выпуск бюллетеня « З а щ и т и т е д е т е й о т полиомиелита» «Особенности развития и воспитания детей возраста группы» Привлечение к работам по подготовке здания к зимнему сезону
Декабрь
Смена информационных блоков по групповым темам. И н ф о р м а ц и о н н ы е п а п к и «Двигательная активно сть д о ш ко л ь н и к а в з и м н и й ОРЗ, грипп и их профилактика Работа родителей на выставке «Игры- развлечения в психо- эмоциональном р а з в и т и и малышей» Привлечение родителей к о ф о рм л е н и ю п ом е щ е н и й г р у п п ы к н о в о г о д н и м праздникам
Январь
Групповые консультации О т ч е т о п р о в е д е н и и профильных прививок и о б с л е д о в а н и е д е т е й специалистами Ко н с ул ьт а ц и я « П о с е е ш ь п р и в ы ч к у – п о ж н е ш ь характер» Привлечение родителей к благоустройству уч а с тков зимой
Февраль
Групповые родительские собрания «Работаем по ФГОС ДО» К о н с у л ь т а ц и я в р а ч а с о фо рм ле ние м б ю л л е т е н я «Берегите глаза» Индивидуальные беседы Привлечение родителей к организации экскурсий по городу
Март
С м е н а и н ф о р м а ц и о н н ы х блоков по групповым темам. И н ф о р м а ц и о н н ы е п а п к и « Д е т с к и й т р а в м а т и з м . Профилактика» Ко н с ул ьт а ц и и у ч и т е л я - логопеда по р е зул ьт ат а м обследования Консультация «Прогулки весной» Привлечение родителей к насыщению и обновлению предметно-пространственной среды в группе в соответствии с ФГОС ДО
Апрель
С м е н а и н ф о р м а ц и о н н ы х стендов по теме «Великая Победа» Консультации специалистов по запросу родителей Круглый стол. Подведение итогов Привлечение родителей к н а с ы щ е н и ю п р е д м е т н о - пространственной среды в группах по теме «Великая Победа»
Май
Общее родительское собрание «Итоги работы за год и п о д г о т о в к а к л е т н е м у оздоровительному периоду» Отчет о результатах внедрения Отчет медсестры о состоянии заболеваемости за год К о н с у л ь т а ц и я в р а ч а с о фо рм ле ние м б ю л л е т е н я « К и ш е ч н ы е и н ф е к ц и и . Летние прогулки и экскурсии Подготовка участков к летнему периоду
Июнь
С м е н а и н ф о р м а ц и о н н ы х блоков по групповым темам Индивидуальное консультирование И н ф о р м а ц и о н н ы е п а п к и Безопасность детей летом Безопасность детей на воде и на солнце С о в м е с т н ы е и г р ы и развлечения.
2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных и иных условий)

При проектировании содержания Рабочей программы учитываются специфические: Климатические особенности Северо-Западного региона: - недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С мая по октябрь прием детей, по возможности, осуществляется на улице. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время практически вся деятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе. Один раз в месяц проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщен активной двигательной деятельностью, играми, развлечениями, встречами с «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение физкультурных праздников, досугов, конкурсов, викторин. - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; - состав флоры и фауны; - длительность светового дня; - погодные условия и т.д. Социокультурные особенности Санкт-Петербурга также не могут не сказаться на содержании образовательной работы с детьми. •Возможность использования безграничного промышленного, научного и культурного потенциала родного города и его окрестностей. •Ведущие отрасли экономики, широко представленные в мегаполисе, обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Демографические особенности заключаются в широкой пропаганде ценностей семьи, здорового образа жизни; социально-психологической поддержке семьи. Национально-культурный состав воспитанников При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, в общем количестве детей, невелик). Любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Здоровьесберегающая технология для реализации здоровьесберегающей технологии - подборка упражнений и игр для проведения комплекса «Гимнастика мозга» - тетради для симметричного рисования - наборы для рисования на разных крупах, песке, соли, муке - тренажеры для глаз «восьмерки».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического
здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие всех участников образовательного процесса в ГБДОУ. Моделирование социокультурной развивающей предметно-пространственной среды позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Развивающая среда нашей группы обеспечивает личностно- ориентированное и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно- правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. НАСЫЩЕННОСТЬ При организации развивающей предметно-пространственной среды учитывалась потребность детей в творчестве и самоутверждении. РППС – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование, историческая эпоха. Среда изменчива, динамична. Она достаточно разнообразна, содержательно насыщена, соответствует возрастным возможностям детей возрастной группы и содержанию реализуемой образовательной программы. Подбор оборудования, материалов и предметов не случаен. Каждый предмет имеет развивающее значение. Войдя в группу, можно всегда определить возраст детей, здесь живут - малыши. Подбор предметов словно вводит детей в бесконечные «миры», любой из которых служит отражением опыта человечества. Для сохранения культуры интерьера, предметов, расположенных на виду, не много, но каждый из них дает возможность ставить перед ребенком развивающие задачи. Не все предметы удается выставить на полках, часть их убраны в шкафы, но каждый ребёнок точно знает, где их можно взять, когда надо реализ Широко используются электронные образовательные ресурсы, которые позволяют значительно расширить информационные возможности. Организация образовательного пространства и разнообразие объектов обеспечивает возможность: •для самодеятельности ребёнка. Ребёнок решает (задумывает), что он хочет сделать: сам знает, где хранится материал, сам выбирает из места хранения
нужные для себя инструменты и находит место в группе для осуществления задумки, учится организовывать рабочее место: сам выполняет и достигает результата, всё за собой убирает на те же места. Педагог имеет возможность развернуть ситуацию или создать «проблему», которую даже самый маленький увидит и захочет решить. •для поддержки активности и творчества детей в разных видах деятельности в группах имеются разнообразные поощрительные и стимулирующие награды, подарки, модель лесенки успеха, цветные значки и прочие атрибуты так важные для формирования оценки и развития самооценки. •для проявления инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности в среде содержатся достаточное количество элементов, с которыми ребенок взаимодействует самостоятельно, при минимальной помощи взрослого. Сферы самостоятельной детской активности внутри групп не пересекаются между собой. В помощь детям имеются алгоритмы выполнения деятельности от задумки до результата (в продуктивных видах деятельности, конструировании, для мальчиков и девочек, с вариантами выбора и др.) •для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением в каждой возрастной группе есть уголок уединения, тишины - это зона условной изоляции («вижу, но не мешаю») тем детям, которым это необходимо в данный момент, предметы индивидуального пользования, персональные предметы и игрушки (сокровищницы), семейные фотоальбомы. В интерьер включаются элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, работы, выполненные с родителями, фотографии и любимые предметы). Все предметы и оборудование подобраны таким образом, чтобы создавать красоту и комфортное состояние не только у ребёнка, но и у взрослых. Выбор и размещение предметов соответствует законам красоты, и содействуют выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для развития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас. Это обеспечивает определенный ритм жизни и приучает к порядку в условиях детского коллектива. ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ Организация РППС сориентирована на то, чтобы обеспечить каждому воспитаннику свободный двигательный режим. Лучшим условием организации трансформируемой среды является наличие достаточного пустого пространства, которое ребенок сможет организовать самостоятельно исходя из своих потребностей и предоставляемых ему возможностей.
Трансформируемость предметно-пространственной среды всех анализируемых помещений достигается: - Использованием маркеров пространства, которые в зависимости от замысла ребёнка или взрослого могут менять своё назначение и переходить из одного качества в другое за счёт изменения их взаимного расположения. - Использованием мебели или игрового оборудования, в которых заложены конструктивные возможности менять своё назначение и соответствующий внешний вид. - За счёт компонентов среды: игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих детям свободный выбор, периодическую сменяемость игрового материала в т.ч. появление новых предметов и стимулирующих различные активности детей. В группе нет деления на чётко разграниченные «зоны» («центры»), в каждой из которых можно заниматься только определённым видом деятельности. Напротив, создано такое пространство, где можно найти место для реализации масштабного замысла; легко преобразующееся, трансформируемое, исходя из потребностей в организации по задачам работы, так и по желанию детей. Дети сами или с помощью взрослого организуют пространство среды. Двухместные столы легко соединяются, образуя то квадрат (во время питания), то прямоугольник (для строительной игры), то «каре» (для занятий продуктивными видами деятельности), то размещаются вдоль стен, превращаясь в ленточные (для индивидуальной деятельности каждого желающего ребёнка), или соединяются, освобождая пространство для ролевых игр. Ковер, одновременно украшая помещение, может легко перемещаться в разные места группы, обозначая территорию для задуманной игры. ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ В РППС игры, пособия, мебель в группах полифункциональны, т.е. выполняют разные функции, решают разные задачи. В одной и той же зоне, согласно принципу интеграции, можно заниматься различными видами деятельности. Так природный уголок («экологическое окно») может стать местом уединения, книжным уголком, или исследовательским центром. ВАРИАТИВНОСТЬ Организация РППС систематически изменяется в соответствии: •с сезоном;
•в соответствии с темой или событием, включая материалы праздников, выставок детского художественного творчества, празднование знаменательных дат… •с расширением и углублением представлений детей об окружающем мире; • • с видом деятельности, которой в данный момент заняты дети; с контингентом воспитанников, интересами детей, их социальным опытом. Игровой материал систематически меняется, появляются новые предметы, подбор которых несёт детям различную информацию, позволяющую обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность. ДОСТУПНОСТЬ Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, игрушки, игровые материалы и пособия находятся в непосредственной доступности, расположены на открытых полках. Во всех помещениях есть свой порядок и правила расположения и хранения, но простые, понятные, известные детям. Они помогают обеспечить определенный ритм жизни в условиях детского коллектива. Педагоги помогают детям правильно и рационально использовать весь предоставленный детям игровой и развивающий арсенал материалов. БЕЗОПАСНОСТЬ Вся мебель, оборудование и игрушки изготовлены из безопасных сертифицированных материалов. Дизайн мебели предусматривает отсутствие острых углов и прочное закрепление. По антропометрическим данным производится регулирование мебели по росту детей. Игровая и издательская продукция сертифицирована, соответствует требованиям Технического регламента, СанПиНа и имеет психолого-педагогическую ценность. В группе для детей созданы «уголки «Службы Спасения», оснащённые необходимыми ролевыми атрибутами, дидактическими играми, книгами, сюжетными картинками и материалами для закрепления знаний правил дорожного движения, пожарной безопасности, поведения в чрезвычайных ситуациях, вредных привычках, пропаганде здорового образа жизни.
3.2. Учет возрастных особенностей

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Поэтому при ее формировании мы придерживаемся определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей. Для детей обеспечены три предметных пространства, отвечающих масштабам действий их рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых. Дети младшей группы, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, получают от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим. Нет разграничения группового помещения на «зоны», пространство легко трансформируется, согласно замыслу педагога или желанию детей. Подбор предметов позволяет детям получать различную информацию, обобщать, анализировать, вести с предметами экспериментальную и поисковую деятельность. Сложность содержание рассчитана как на данный возрастной период, так и на перспективу, на интересы конкретных детей, дает простор к размышлению, будит детскую фантазию, активизирует творческий процесс, так важный в период дошкольного детства. Предметы – прежде всего носители культурно-исторического опыта. Из них в разных местах группы образовываются «Миры» («Мир «неясных знаний» - «избыточная информация», «Мир красоты», «Мир будущей постройки» и т.д.). Сквозные темы пронизывают все возрастные периоды дошкольного детства, но от этапа к этапу содержательная среда усложняется, наполняется, проблематизируется, готовит детей к переходу на новую ступень.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды,

способствующей реализации образовательных областей

Образовательная

область

Активный центр
- Атрибуты для игр: «дочки-матери», «детский сад», «магазин», «больница», «парикмахерская», «повара»…
Социально-

коммуникативное

развитие

- Атрибуты для ряжения: (для мальчиков и для девочек) - Предметы-заместители, сделанные детьми и родителями воспитателями - Комплекты постельных принадлежностей - Наборы посуды разного назначения - Куклы в одежде мальчиков и девочек - Коляски для кукол - Игрушечные поезда - Сказочные персонажи
Мини-музеи («Миры»)
Мир родного города: - Карта Санкт-Петербурга - Альбомы, наборы открыток с видами Санкт-Петербурга Мир будущей постройки (меняется по задачам месяца) Мир «Моя семья», «Мои дедушка и бабушка»; - Альбомы с фотографиями, история семьи - Выставки работ, отражающие интересы семьи, результаты их путешествий Мир России: - Символика (Флаг, Герб, Гимн России) - Географическая карта России - Народные промыслы Мир красоты (периодическая сменяемость предметов): Мир хохломы, Мир изделий из бересты…
Познавательное

развитие
Активный центр Конструктивная деятельность: - Наборы крупного, среднего, мелкого строителя. - Различные готовые игрушки, используемые для построек разнообразных зданий: жилые дома, детский сад, школа, завод, вокзал, театр, цирк, для жизни животных (конюшня, хлев, птичник), мосты, стадион, зоопарк и многое другое. - Атрибуты, сделанные самими детьми. - Предметы – заместители - Фото и чертежи Схемы построек и алгоритмы их выполнения. Графическое моделирование. Программа развития элементарных математических представлений: - Введение в Мир математики - Сенсорный модуль - Уголок математических игр «Игротека» - Уголок настольных игр «Любознайка» Программа расширения кругозора: введение в: Мир географии: - карта, глобус, портреты учёных, профессиональных путешественников.
Мир астрономии: - Мир космоса, Мир звёзды и планеты - Телескоп, карты звёздного неба, макеты планет. Мир экологии: - Мир живой природы - Мир растений - Мир животных - Мир осеннего леса… - Красная книга… - Мир неживой природы (свет и тень, звуки, воздух, тепло, огонь)… - Мир «Модель процесса роста живого» - Мир людей - Мир собственного организма («Как я дышу», «Как я питаюсь», «Мой скелет», «Как я расту», «Защита органов чувств» Экспериментирование: - весы, градусник, линейка, лупа, микроскоп… - измерительные приборы: компас, часы и др. Пособия для реализации здоровьесберегающей технология: - комплекс «Гимнастика мозга» - тетради для симметричного рисования - наборы для рисования на разных крупах, песке, соли, муке
Речевое развитие
Уголок речи и грамотности: - картинки по лексическим темам - схемы-модели структуры сюжетного повествования - карточки по составлению загадок и пословиц - альбомы рассказов детей с рисунками к ним - альбомы с загадками, сочинённые детьми, с рисунками к ним - игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. - небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам. Открытая витрина для книг. Ковролинограф, магнитная доска с набором магнитов, цветные мелки. Мольберт. Магнитофон, аудиокассеты (компакт-диски) с записями звуков природы, театральных шумов, детских песен и стихов, сказок, классических произведений, музыки для релаксации. Пособия, д/и по развитию словарного запаса: обобщающие понятия, целый предмет и его части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова- антонимы, слова-синонимы. Пособия и д/и по развитию грамматического строя речи: «Один-много», «Назови ласково», «Кого (чего) не стало?», «Чего не хватает», «Мой, моя, мои»; согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными, глаголов с местоимениями, простые и сложные предлоги, простые и сложные предложения. Пособия по развитию связной речи: сюжетные картины, серии сюжетных картин, картины с проблемным сюжетом, игрушки для составления рассказов описаний, «алгоритм» описания предметов. Магнитофон, аудиокассеты (компакт-диски) с записями звуков природы, театральных шумов, детских песен и стихов, сказок, классических произведений, музыки для релаксации.
Художественно-

эстетическое

развитие
Многообразие материалов для развития творчества в продуктивных видах деятельности: Материалы для нетрадиционного рисования (сухие листья, шишки, колоски и т. д.) Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных… Уголок творчества: «Мастерская Самоделкина», «Умелые ручки» Мини-музеи («МИРЫ»): Мир искусства, Мир живописи, Мир натюрморта, Мир керамики, Мир красоты, Мир Дымковской игрушки… Музыкальный уголок: музыкальные инструменты, звучащие игрушки, портреты композиторов, магнитофон Театрализованная деятельность: театры: плоскостной, настольный, перчаточный, «бибабо», пальчиковый театр и др., театральная ширма; алгоритмы, билеты, маски, сделанные воспитателями, детьми, родителями; фонотека аудиозаписей музыки разных направлений; видео с записями театральных постановок и концертов детей;
для уголка ряжения – костюмы, маски, шапочки, атрибуты сказок; игрушки для самостоятельной театральной деятельности
Физическое

развитие
Спортивный уголок оборудован инвентарем и пособиями: - для двигательной активности детей - для развития основных движений. - для профилактики нарушений осанки и плоскостопия; - для развития вестибулярного аппарата (балансир, массажные мячи, боулинг, дорожки здоровья, веревки, ленты) Имеются картотеки подвижных и спортивных игр. Для реализации задач здоровьесберегающей технологии разработаны комплекс гимнастики, тренажеры для глаз «восьмерки», подборка упражнений и игр для проведения «Гимнастики мозга».
Коридоры и холлы
Развивающая предметно-пространственная среда коридоров, холлов, лестниц продумана, художественно оформлена, создает комфорт и красоту у детей и взрослых. В оформлении широко используется детский дизайн. Группа имеет свой стенд для оформления выставок детских работ, создания коллективных композиций. Это создает возможность демонстрации успехов и достижений всех детей в разных видах продуктивного творчества, привлекает родителей для включения в совместные творческие проекты, конкурсы. Информация для родителей представлена набором готовых стендов различной тематики. Информация на всех стендах красочно оформляется и систематически обновляется.
3.4.График занятости детей на теплый период года

Младший возраст

Понедельник

Вторник

Среда

7.00 – 8.30
Прием, осмотр, опрос родителей о состоянии здоровья ребенка. Совместная игровая, художественная, познавательная деятельность Экскурсия по группе. Дидактические игры по изодеятельности Дидактические игры по развитию речи Математические дидактические игры Утренняя гимнастика. Культурно-гигиенические навыки.
8.30 – 9.00

10.30-10.45
Подготовка к завтраку, 1 завтрак, П завтрак
9.00 – 9.15
Адаптационные коммуникативные игры. Подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.15 – 10.30

10.45-12.00
Прогулка: инструктаж по безопасности поведения. Закаливающие процедуры. Самостоятельная и совместная с воспитателем деятельность. Индивидуальная работа по развитию движений. Игровая деятельность Сюжетно-ролевая игра Игра- экспериментирование Сюжетно-ролевая игра Художественная и познавательная деятельность Речетворчество. Пед.общение «Мир людей летом» «Рисуем и играем» Наблюдения эстетического характера Математические игры с природным материалом Наблюдения социального
Эколого- валеологическая деятельность Экскурсия по участку. Валеологическая беседа Картины и художественное слово о летней природе Экологическая прогулка на территории ДОУ Физ. упр-ния п/и: подбор по схеме повто рения осн..движений Физкультурный досуг на спрортплощадке
12.00 – 12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры. Чтение и рассказывание детям. Спокойные игры (пальчиковые, с потешками).
12.15 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 15.00
Подготовка ко сну, колыбельные, сон
15.00 – 15.15
Подъем, тропа здоровья, закаливание
15.15 – 15.30
Деятельность в уголке природы Наблюдения за посадками, дневник ведет воспитатель. Календарь погоды. Изоискусство, художественное слово, игры природоведческой тематики.
15.30 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 19.00
Коррекционные оздоровительные игры. Подготовка к прогулке, прогулка. Инструктаж по безопасности поведения. Игры Театрализованные Сюжетно-ролевые Строительные Наблюдения (В природе, эстетического характера, социального плана (игры старших детей, одежда летом). Подвижные игры, физические упражнения, индивидуальная работа по развитию движений Уход домой 70 - 85 минут в день Примерное содержание самостоятельной двигательной активности: Утром После завтрака На первой прогулке После сна На второй прогулке ВСЕГО: Движения в бытовой и игровой деятельности Всего за день: Оптимальный объем двигательной активности 10 - 15 минут 5 - 7 минут 40 - 45 минут 7 - 10 минут 30 - 40 минут 92 - 117 минут
60 - 100 минут 222 - 302 минут 8000 - 10000 шагов
3.5. Форма и тематика планирования образовательного процесса
Планирование воспитательно-образовательной работы педагога с детьми дошкольного возраста регламентируется Технологией (научно разработанные ежедневные конспекты-сценарии внедрения Программы в практику с заранее заданными показателями эффективности) и «Маршрутными листами» (календарное планирование всех видов деятельности на каждый день и весь месяц), разработанными автором программы и адаптированными к условиям своей группы педагогами групп. «Маршрутный лист» - эффективное средство инновационного внедрения воспитателем Технологии «Детский сад-дом радости», модель рациональной организации разных видов деятельности и самодеятельности детей и педагогов на период всего времени пребывания ребенка в детском саду. «Маршрутный лист» помогает содействовать гармоничному физическому развитию дошкольника, т.к. позволяет правильно распределить двигательную активность детей и переключить их на другие виды деятельности. Ведущей формой образовательной работы с детьми в Технологии «Детский сад-дом радости» является индивидуальное обучение – планомерное общение воспитателя с каждым ребенком, направленное на содействие в овладении им программной деятельностью на уровне самостоятельности, т.е. когда он осознает – я умею, я знаю, я научился. «Маршрутные листы» как форма планирования по степени охвата является общей; по содержанию – стратегической, тактической и
оперативной; по глубине – глобальной и детальной; по срокам – годичной, помесячной, недельной и ежедневной. По координации частных планов во времени планирование в технологии – последовательное и одновременное. Приложения к «Маршрутным листам» - перечень «избыточной информации» - Миры «неясных знаний», которые позволяют организовывать предметно-развивающую среду в группе и формировать тематику образовательного процесса. Тематика сквозная на все возраста с постепенным усложнением и расширением информации.
Месяц

«Избыточная информация»

Сентябрь
Карта России, Мир овощей, Мир лесных растений, Мир насекомых, Мир травянистых растений, Мир водоплавающих, Мир хищников, Мир транспорта, Мир грибов, Мир круп, Мир перелетных птиц, Мир «живое-неживое», Мир «Красоты» («Семеновская игрушка»), Мир будущей постройки.
Октябрь
Мир фруктов, Мир колосьев, Мир «прозрачное-непрозрачное», Мир зимующих птиц, Мир продуктов, Мир корнеплодов, Мир инструментов повара, Мир родного города, Мир летающих, Мир «Красоты («Вятская игрушка»), Мир будущей постройки
Ноябрь
Мир тканей, Мир кошачьих, Мир плодов растений, Мир молочных продуктов, Мир профессий, Мир диких животных, Мир гужевого транспорта, Мир кастрюль, Мир посуды из глины, Мир материалов, Мир ложек, Мир «Москва», Мир «Петербург» Мир «Красоты» («Дымковская игрушка», «Хохлома»), Мир будущей постройки.
Декабрь
Глобус, Мир деревянных ложек, Мир зимнего леса, Мир строительных профессий, Мир металлов, Мир древесины, Мир елочных украшений, Мир орехов, Мир новогодних открыток, Мир «Красоты» (Кружева, бусы, «Богородская игрушка»), Мир будущей постройки.
Январь
Мир фруктов, Мир плавающих, Мир часов, Мир «вершков», Мир «корешков», Мир головных уборов, Мир птиц, Мир животных и их детенышей, Мир музыкальных инструментов, Мир звука, Мир водоплавающих, Мир «Красоты» («Семеновская игрушка», «Хохлома»), Мир будущей постройки.
Февраль
Мир материалов, Мир профессий и результатов труда, Мир круп, Мир лиственных деревьев, Мир хвойных деревьев, Мир «Как домашние животные служат человеку», Мир мебели, Мир яблок, Мир «Модель процесса роста живого» (птица, зверь), Мир столярных инструментов, Мир лесных ягод, Мир хлеба, Мир родного города, Мир «Красоты» («Богородская игрушка», деревянная резная игрушка), Мир будущей постройки.
Март
Мир фотографии – портреты мам, Мир женских профессий, Мир травоядных животных, Мир весенних цветов, Мир «Звезды и планеты», Мир колосьев и зерен, Мир птичьих домов, Мир перелетных птиц, Мир «Чем можно умываться» (зола, горчица, лопух…), Мир «Красоты» («Дымковская игрушка», изделия из глины, скульптура малых форм), Мир будущей постройки.
Апрель
Мир обуви, Мир варежек, Мир перчаток, Мир космоса, Мир профессий, Мир молочных продуктов, Мир семян, Мир национальных костюмов, Мир игрушек (заводные, электронные), Мир родного города (страны), Мир музыкальных инструментов, Мир «Красоты» («Каргопольская игрушка», скульптура малых форм), Мир будущей постройки.
Май
Мир профессий, Мир сумок, Мир хлеба, Мир керамики, Мир сада, Мир леса, Мир щеток, Мир транспорта, Мир тканей, Мир продуктов, Мир России (старинные русские города), Мир «Красоты» («Хохлома», изделия из бересты, изделия из камня), Мир будущей постройки.

3.6. Программно-методическое обеспечение

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные

программы

«Детский сад – дом радости» Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к

воспитанию дошкольника как индивидуальности,

автор Н.М. Крылова. Москва, ТЦ «Сфера», 2013

Дополнительная

программа

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б Стеркина, М., «Просвещение», 2007 «Безопасность», Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, СПб, «Детство-Пресс», 2009
Технологии и

методические пособия
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад - Дом радости» (технология ежедневной работы воспитателя с детьми) Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2006 С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», М., Просвещение.1987 Литвинова М.Ф. «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста», М., Просвещение, 2005 С.Н.Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего возраста», М., изд. «Владос», 2002 Павлова П.Л, Горбунова В.И. «Расти здоровым, малыш!», М., Просвещение, 2006 Т.И.Осокина «Физическая культура в детском саду», М., «Просвещение», 1973 Т.И.Осокина и др. «Игры и развлечения детей на воздухе», М., «Просвещение», 1983 В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», М., «Просвещение», 1988 Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми», М., «Просвещение», 1988 Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа», М., «Мозаика-Синтез», 2009 Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа», М., «Мозаика-Синтез», 2009 Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа», М., «Мозаика-Синтез», 2010 Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет», М., «Владос», 2001 Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет», М., «Владос», 2002 А.П. Щербак «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении», М., «Владос», 1999 В.Н. Щебеко, Н.Н. Ермак «Физкультурные праздники в детском саду», М., «Просвещение», 2003 Н. Луконина, Л. Чадова «Физкультурные праздники в детском саду», М., «Айрис-пресс», 2006 О.В. Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников», М., «Просвещение», 2003 О.Н. Моргунова «Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ», Воронеж, «Учитель», 2005 М.Д. Маханева «С физкультурой дружить – здоровым быть!», М., «Сфера», 2009 Галицина Н.С «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении», М., «Скрипторий», 2004 М.Н Попова «Технология эмоционального сближения взрослого и ребенка в процессе взаимодействия «Навстречу друг другу» Пальчиковые игры; Психогимнастика;
Здоровьесберегающая образовательная технология. И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», М., «Мозаика-Синтез», 2009 Л.Н. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет», М., «Мозаика-Синтез», 2009 Л.И. Латохина «Творим здоровье души и тела», СПб, «Комплект», 1997 Т.Л. Богина «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях», М., «Мозаика-Синтез», 2006 Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», СПб, «Акцидент», 1997 С.А. Насонкина «Уроки этикета», СПб, «Акцидент», 1996 М.М. Безруких, Т.А. Филиппова «Разговор о правильном питании», М., «Олма-Пресс», 2000 В.Г. Алямовская «Как воспитать здорового ребенка», М., «Линка-Пресс», 1993 М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка», М., «Аркти», 1997 Т.Г. Карепова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников», Волгоград, «Учитель», 2009 Н.В. Нищева «О здоровье дошкольников», СПб, «Детство-Пресс», 2006 А.Г. Швецов «Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях», М., «Владос-Пресс», 2006 Л.В. Кочеткова «Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада», МДО, 1999 «Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей» Под.ред. Н.В. Сократова, М., «Сфера», 2005 Здоровьесберегающая образовательная технология. Социальная технология «Здоровый дошкольник», Научно-практическая школа им. Ю.Ф. Змановского. В.А. Доскин, Л.Г. Голубева «Растем здоровыми», М., «Просвещение», 2002 «Здоровый ребенок», Справочник педиатра, Минск, «Беларусь», 1994 Т.А. Шорыгина «Основы безопасности для детей 5-8 лет», М., «Сфера», 2006 Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки: Безопасность для малышей», М., «Книголюб», 2004 К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста», М., «Просвещение», 2005 К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста», М., «Просвещение», 2005 Н.С. Голицина, Н.С. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни», М., «Скрипторий», 2006 О.Е. Шарова «Основы пожаробезопасного поведения», СПб, 1997 Т.Г. Храмцова «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста», М., «Педагогическое общество России», 2005 г. Т.И. Данилова «Обучение детей дошкольного возраста ПДД», «Детство-Пресс», 2009 Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина «1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов», Ярославль, «Академия развития», 2000 Л.В. Артемова «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», М., «Просвещение», 1992 Л.И. Грехова «В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми», М., «ЦГЛ», 2002 «Мир природы и ребенок» (Методика экологического воспитания дошкольников), под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, СПб, «Акцидент», 1998 «Азбука живой природы: Растения и животные леса», Авт.-сост. О.В.Коняева, М., «Астрель», 1999 А.К. Дитрих «Почемучка», М., «Астрель», 2001 Дж. Майлс «Большая энциклопедия для дошкольника», М.«Олма-Пресс», 1999 «Что такое? Кто такой?» Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х томах. М. «Педагогика», 1976
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

Основные

программы

«Детский сад – дом радости» Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к

воспитанию дошкольника как индивидуальности,

автор Н.М. Крылова. Москва, ТЦ «Сфера», 2013

Дополнительная

программа

«Приобщение к истокам русской народной культуры»,
О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2000
«Город-сказка, город-быль»
, О.В. Солнцева, СПб, «Речь», 2013
Технологии и

методические

пособия
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад - Дом радости» (технология ежедневной работы воспитателя с детьми) Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2009 М.Б. Зацепина «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников», М., «Мозаика-Синтез», 2008 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2006 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет», М., «Мозаика – Синтез», 2007 С.А. Козлова «Я - человек » Программа социального развития ребенка, М., «Школьная пресса», 2003
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ТЫ, МЫ», «Дрофа», «ДИК», М., 1999 О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Учебно-наглядные пособия «Дрофа», «ДИК», М., 1998 «Какой ты?» (3-4 года) «Веселые, грустные» (4-5 лет; 5-6 лет) «Что тебе нравится?» (4-5 лет) «Мы все разные» (5-6 лет) Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. «Патриотическое воспитание», М., «Элти-Кудиц», 2002 Л.А. Кондрыкинская «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду», М., «Сфера», 2010 Л.А. Кондрыкинская, Т.Н. Вострухина «Дошкольникам о защитниках Отечества», М., «Сфера», 2005 С.Л. Новоселова «Развивающая предметная среда». Методические рекомендации. М., «ДОМ Центр инноваций в педагогике», 1995 С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», М.,«Просвещение», 1988 В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман «Мальчики и девочки. Два разных мира», СПб, «Тускарура», 1998 Г.Н. Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет», М., «КиоРус», 2000 О.Н. Пахомова «Этика для малышей», М., «Книголюб», 2006 С.Л. Новоселова, К.А. Реуцкая «Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ», М., 1997 Т.Н. Доронова, С. Доронов «Развитие детей в театрализованной деятельности», М., 1997 З.А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников», СПб, 1996 С.Н. Николаева «Место игры в экологическом воспитании», М., 1996 Технологии: Г.С. Альтшуллер «Система ТРИЗ» А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», М., «Просвещение», 1991 Е.О. Смирнова, З.М. Богуславская «Развивающие игры для детей», М., «Просвещение», 1991 И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Игры с правилами в дошкольном возрасте», М., Сфера, 2008 И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Как играть с ребенком?», М., Сфера, 2008 Этнокалендарь 2014 г. СПб, ЗАО «Фрегат», 2014 г. И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду», «Просвещение», 2000 Т.В. Макарова, Г.Ф. Ларионова «Толерантность и правовая культура дошкольников», М., «Сфера», 2008 С.И. Семинако «Уроки добра», М., «Просвещение», 2002 Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка» М., «Сфера», 2008 Е.Соловьева «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка», М., «АРКТИ», 2004 О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова «Играем?..Играем!!!» Педагогичское руководство играми детей дошкольного возраста, М., «Скрипторий», 2006 С.А.Козлова «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру», М. «Линка-Пресс», 2000 К.Ю. Белая «Моя Родина - Россия», М., «Школа-Пресс», 2009 Н.Ф. Виноградова «Моя страна Росси», М., «Просвещение», 2008 Н.Г.Зеленова «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников», М., «Стрипторий», 2008 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду», М. «Мозаика-Синтез», 2010 Т.А. Шорыгина «Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание», М., «Книголюб», 2006 Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка», М., 2005 М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников», М., «Владос», 2002 А.Н. Харчевникова «Сюжетно-ролевые игры для социализации детей», М., «Аркти», 2010 И.Э. Куликовская «Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира», М, «Педагогическое общество России», 2004 С.И. Семенака «Учим детей доброжелательному поведению», М., «Аркти», 2010 С.И. Семенака «Учим детей сочувствовать и переживать», М., «Аркти», 2010 Ю.Е. Антонов «Как научить детей любить Родину», М., «Аркти», 2003 Л.Л. Мосалова «Я и мир - конспекты занятий по социально-нравственному развитию дошкольников», СПб, «Детство-Пресс», 2009 Н.Ф. Виноградова «Предшкольная пора». Программа обучения и развития детей 5 лет. М., «Вентана-Граф», 2007 Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2010 Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2008 Л.В. Куцакова «Нравственно- трудовое воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2007 «Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет», под ред. Комаровой Т.С., Куцаковой Л.В, Павловой Л.Ю., М., «Мозаика-Синтез», 2005 М.В. Крулехт «Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта трудовой деятельности»,СПб, «Акцидент», 1995 М.В. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология», СПб, «Детство-Пресс», 2003 Р.С. Буре «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду», М., «Просвещение», 1987 «Воспитание дошкольников в труде» под ред. Нечаевой В.Г., М., «Просвещение», 1983 Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей трудиться», М., 1983 «Воспитатель и дети: Учебное пособие», Р.С. Буре, Л.Ф. Островская, М., «Ювента», 2001 (Глава «Растим самостоятельных и инициативных»). «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников»
под. ред. А.М. Виноградовой, М., «Просвещение», 1989 (Главы «Воспитание положительного отношения к труду», Година Г.Н.; «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова Л.Д.) Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях», М., «Сфера», 2005 О.В. Дыбина «Рукотворный мир. Сценарий игр и занятий для дошкольников», М., «Сфера», 2001 З.А. Богатеева «Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада», М., «Просвещение», 1992 Л.А. Парамонова «Конструирование из природного материала», М., «Карапуз», 2006 Л.В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», Воронеж, «Учитель», 2004 В.Г. Алямовская, В.Г. и др. «Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию культурно- гигиенических навыков», М., 2005 Р.С. Буре «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие», СПб, «Детство-Пресс», 2004 Р.С. Буре «Я сам!», М., «Дошкольная педагогика», 2001 Л.И. Каплан «Посеешь привычку - пожнешь характер», М., 1980 И.Н. Курочкина «Этикет для детей и взрослых», М., 2001 Т.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников», М., 1991 Л.Ф. Островская «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника», М., 1987 С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», М., 1986 Д.В. Сергеева «Руководство трудовой деятельностью дошкольников», М., «Просвещение», 1986 Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию», М., «Просвещение», 1997
Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные

программы

«Детский сад – дом радости» Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к

воспитанию дошкольника как индивидуальности,

автор Н.М. Крылова. Москва, ТЦ «Сфера», 2013

Дополнительная

программа

«Приобщение к истокам русской народной культуры»,
О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2000 г.
«Город-сказка, город-быль»
, О.В. Солнцева, СПб, «Речь», 2013
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б Стеркина, М., «Просвещение», 2007 г. «Безопасность», Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, СПб, «Детство-Пресс», 2009
Технологии и

методические

пособия
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад - Дом радости» (технология ежедневной работы воспитателя с детьми) Л.М. Ванюшкина и др. «Кругозор», Спб, «Просвещение», 2006 Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду», М., «Сфера» , 2005 Е.В. Колесникова «Математические ступеньки», М., «Сфера», 2008 Кондратьева Н.Н. и др. «Мы», Программа экологического образования, СПб., «Детство-Пресс», 2000 Н.А. Рыжова «Наш дом – природа», М., «Исар», 1998 Г.Т. Алифанова «Первые шаги», СПб, «Паритет», 2005 Г.Т. Алифанова «Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей» », СПб, «Паритет», 2005 Л.К.Ермолаева «Чудесный город», С-Пб., «Институт Петербурга», 1995 С.Н. Николаева «Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет», М., «Мозаика- Синтез», 2004 З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», СПб, «Детство-Пресс», 2007 И.Э. Куликовская «Детское экспериментирование», «Педагогическое общество России», 2005 О.В. Солнцева «Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей», СПб, «Речь», 2010 Э.Т. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию», М., «Просвещение», 1996 Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», СПб, «Детство-Пресс», 2000 И.Л. Паршукова «Маленький исследователь в д/с», СПб, 2001 Ч.Е. Смоленцева «Математика до школы», СПб, «Детство-Пресс», 2004 З.А. Михайлова «Математика от 3 до 7», СПб., «Акцидент», 2000 Е.В. Колесникова «Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет», М., «Сфера», 2004 И.В. Бодрова «Мнемотехника для детей», СПб, ОЦ «Гармония», 2000 О.В. Дыбина и др. «Неизведанное рядом», М., «Сфера», 2001 Г.Я. Затулина «Приобщение детей к художественной литературе», М. «Мозаика-Синтез», 2008 Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе», М., «Мозаика-Синтез», 2005 Т.С. Гризик «Познавательное развитие детей 4-5лет», М., 1997 О.В. Дыбина «Предметный мир как средство формирования творчества детей», М., «Педагогическое общество России», 2002 О.В. Дыбина «Что было до… Игры- путешествия в прошлое предметов», М., «Сфера», 1999 О.В. Дыбина О.В, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М., «Сфера», 2002 Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова «Логика и математика для дошкольников», СПб, «Акцент», 1999 Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина «Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет», М., 2009
Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми», М., 2009 Н.Ф. Виноградова «Предшкольная пора». Программа обучения и развития детей 5 лет. М., «Вентана-Граф», 2007 Т.Д. Тугушева «Экспериментальная деятельность», СПб, «Детство-Пресс», 2009 Л.Е. Белоусова «Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ», СПб, «Детство-Пресс», 2001 Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина «1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов», Ярославль, «Академия развития», 2000 Л.В. Артемова «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников», М., «Просвещение», 1992 Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет», Воронеж, «Учитель», 2002 Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», Воронеж, «Учитель», 2002 Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002 О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М. «Сфера», 2001 Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов», Ярославль, «Академия развития», 1997 В.В. Зотов, «Лесная мозаика: Книга для воспитателей детского сада и родителей», М., «Просвещение», 1993 А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», М., 2003 Т.А. Куликова, «Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста», М., «Просвещение», 1985 «Мир природы и ребенок» (Методика экологического воспитания дошкольников), под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой, СПб, «Акцидент», 1998 «Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений», авт.-сост. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова, Н.Новгород, «НГЛУ», 1998 г. Миронов, В.А. «Двенадцать месяцев года», М., «Сов. Россия», 1991 С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада», М., «Новая школа», 1995 «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации», под общ. ред. Л.Н. Прохоровой, М., «АРКТИ», 2003
Детская познавательная литература
«Азбука живой природы: Растения и животные леса», Авт.-сост. О.В. Коняева, М., «Астрель», 1999 Гудимов В.П. «Сборник тематических загадок для дошкольников», М., «Сфера», 2002 Дитрих А.К. «Почемучка: Детское Справочное Бюро»,М., «АСТ», 2001 Майлс Дж. «Большая энциклопедия для дошкольника», М., «Олма-Пресс», 1999 «Окружающий мир: Книга для обучения детей в семье, детском саду и далее ...», Авт.-сост. И.Р. Колтунова, О.Н. Лазарева, М.Н. Данилова, Екатеринбург, «У-Фактория», 1999 Плешаков А.А. «Зеленые страницы», М., «Просвещение», 1994 Плешаков А.А. «От земли до неба», М., «Просвещение», 1998 Рыжова Н.А.
«
Не просто сказки ... Экологические рассказы, сказки и праздники», М., «Линка-Пресс», 2002 «Что такое? Кто такой? Детская энциклопедия для младшего школьного возраста», М., «Педагогика», 1976 «Экологические сказки: Для родителей и педагогов» сост. Л.П. Молодова, Минск, «Асар», 1998 Юрмин Г. «Потомучка», М., «Педагогика-Пресс», 1999
Развивающие книги и тетради с математическими заданиями для детей
Арутюнян В.Г., Левитас Г.Г. «Фигуры и числа», М., «Клевори», 1995 Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. «Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе», М., «Линка-Пресс», 1998 Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры», М., «Дрофа», 2000 Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры», М., «Дрофа», 2001 Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. «Знакомьтесь: геометрия», М., «Финансы и статистика», 1997 Боярченко С.И. «Открытие мира: Волшебное зеркальце», М., «АСТ-ПРЕСС», 1996 «Веселая математика для детей 5-7 лет», сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина И.Г. Топоркова, Н.Новгород, «Нижполиграф», 1999 «Веселая математика для детей 3-5 лет», сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, Н.Новгород, «Нижполиграф», 1999 Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математическая тетрадь для дошкольников», М., «Просвещение», 1993 «Логика. 4-5 лет», авт.-сост. Л.Я. Береславский, М., «АСТ», 1997 Лыкова И.А. «Аппликация. Ориентировка в пространстве», М., «Карапуз», 1996 «Математика - это интересно», сост. И.Н. Чеплашкина, Л.Ю. Зуева, Н.Н. Крутова, СПб, «Акцидент», 1998 Петрова С.В. «Часть и целое», М., «Карапуз», 1996 Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. «Волшебная страна фигур», СПб, «Питер», 2000 Подходова Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А.А. «Волшебная страна фигур. Пособие по развитию пространственного мышления», СПб, «Питер», 2000 «Раз, два, три посчитай», сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина, Ярославль, «Академия развития», 1998 Салмина Н.Г., Филимонова О.В., Сильнова О.Г. «Путешествие в мир знаков», М., «Аркти», 1999
«Готовимся к школе», авт.-сост. Д.Тайлер, Р. Ги, К.Брайант-Моул и др., М., «Росмэн», 1998 «Размеры»; «Форма»; «Противоположности»; «Цвет»; «Начинаем измерять»; «Время»; «Числа»; «Считаем до десяти»; «Найди лишнее»; «Веселое сложение»; «Начинаем считать»; «Размеры» Соловьева Е.В. «Моя математика: Знакомимся с числами», М., «Просвещение», 1999 г Соловьева Е.В. «Моя математика: Количество и число», М., «Просвещение», 1999 «Цвет и форма», сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В., Ярославль, «Академия развития», 1998 Юдина Р.А. «Математика. 6-7 лет», М., «АСТ», 1997
Детская познавательная литература, книги для совместного чтения взрослых и детей с развивающими

заданиями и упражнениями математического содержания
Волина В.В. «Веселая математика», М., «АСТ», 1998 г Волина В.В. «Праздник числа (Занимательная математика для детей)», М., «Знание», 1993 Гурьева Н.А. «Год до школы. Развиваем память», СПб, «Светлячок», 1999 Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. «Математическая азбука», М., «Педагогика», 1984 Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. «Путешествие по стране Геометрии», Екатеринбург, 1994 «Математика», сост. М.А.Серебрякова, Н.А.Муратова, Екатеринбург, 1996 Павлова И.Н. «Математика», М., «ЭКСМО-Пресс», 1999 Панфилова М.А. «Лесная школа: коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников», М., «Сфера», 2002 Першин М.Л. «Математика», М., «Планета детства», 1999 Понорошка Я. «Академия дошкольных наук: От трех до четырех», М., «АСТ-ПРЕСС», 1999 Сапгир Г. «Приключения зеленого колпачка. Кубарик и Томатик. Математика для малышей», Тверь, «Мартин», 1994 Свечников А. «Путешествие в историю математики», М., «Педагогика-Пресс», 1995 Серова З.А. «Знакомлюсь с математикой. Пособие для подготовки детей к школе», СПб, «Питер», 2000 Собакин Т. «Таблица умножения. Для дошкольного и младшего школьного возраста», М., «Самовар», 1997. Токмакова И. П. «Аля и Антон в Стране Цифр», М., «ЭКСМО-Пресс», 1999 Усачев А.А. «Мои географические открытия», М., «Самовар», 1994 Шалаева Г.П. «Арифметика. Справочник дошкольника», М., «АСТ», 1998 Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году? Путешествие в мир природы», М., «Гном и Д», 2000 Юдин Г.Н. «Заниматика. Занимательная математика для мальчиков и девочек 4-7 лет», М., «Росмэн», 1995 Кларина Л.М. «Экономика и экология для малышей», М., «Вита-Пресс», 1995 г. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», М., «Педагогика-Пресс», 1996 Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. «Экономика детям, большим и маленьким», М., «Просвещение», 1994 Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику», СПб, «Детство-Пресс», 2001 Успенский Э., Агрон И. «Бизнес крокодила Гены», М., «Самовар», 1993
Образовательная область «Речевое развитие»

Основные

программы

«Детский сад – дом радости» Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к

воспитанию дошкольника как индивидуальности,

автор Н.М. Крылова. Москва, ТЦ «Сфера», 2013

Дополнительная

программа

«Приобщение к истокам русской народной культуры»,
О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2000
«Город-сказка, город-быль»
, О.В. Солнцева, СПб, «Речь», 2013
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (логопедический пункт)
Технологии и

методические

пособия
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад - Дом радости» (технология ежедневной работы воспитателя с детьми) Л.М. Шипицына, О.В. Защеринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения (основы коммуникации)», СПб, ЛОИУУ, 1996 Е.В. Колесникова «От звука к букве», М., «Ювента», 2008 О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», М., «Сфера», 2006 Р.Б. Стеркина «Я.ты, мы», М., «Мозаика-Синтез», 2003 Р.С. Буре «Дружные ребята», М., 1997 Т.А. Сидорчук «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок» (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). М., «Аркти», 2010 Е.А. Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет», М., «Творческий центр», 2005 Е.Б. Танникова «Формирование речевого творчества у дошкольников» (обучение сочинению сказок), М., «Сфера», 2008 А.И. Максаков «Развитие речи в детском саду», М., «Мозаика- Синтез», 2005 А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей», М., «Мозаика – Синтез», 2005 Л.С. Римашевская «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников», М., «ЦПО», 2007 О.И. Крупенчук «Стихи для развития речи», СПб, «Литера», 2006 В.В. Гербова
«
Развитие речи в детском саду», М., «Мозаика- Синтез», 2005. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», М., «Мозаика-Синтез», 2007 А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок», М., 1999 А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников», М., «Мозаика-Синтез», 2005
А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей», М., «Мозаика-Синтез», 1999 А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», М., «Просвещение», 1985 Ю.Г. Илларионова «Учите детей отгадывать загадки», М., «Просвещение», 1985 «Литература и фантазия», составитель Стрельцова Л.Е., М., «Просвещение», 1992 А.И. Максаков, Г.А. Тумакова «Учите, играя», М., «Просвещение», 1983 Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом», М., «Просвещение», 1991. В.А. Петровский «Учимся общаться с ребенком», руководство для воспитателя детского сада. М., «Просвещение», 1993 Л.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М., 1999 Ушакова О. С. «Речевые игры и упражнения для дошкольников», М., «Просвещение», 1994 Н.Ф. Виноградова «Предшкольная пора». Программа обучения и развития детей 5 лет. М., «Вентана-Граф», 2007 Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова «Азбука для дошкольников», М., «Вентана-Граф», 2007 М.И. Лобзякова М., «Учимся правильно и четко говорить», М., «Вентана-Граф», 2007 Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «От звука к букве», «Читаем сами», М., «Школьная пресса», 2001 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года. Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др., М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет. Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др., М., 2005 Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет. Составитель Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др., М., 2005 Л.И. Гурович «Ребенок и книга», СПб, «Детство-Пресс», 1996 Н.А. Курочкина «Детям о книжной графике», СПб, «Детство-Пресс», 2000 Л.Е. Белоусова «Добрые досуги по произведениям детских писателей», СПб, «Детство-Пресс», 2003 О.С. Ушакова «Загадки, считалки и скороговорки», СПб, «Литера», 2007 О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», М., «Сфера», 2008 О.С. Ушакова и др. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет», М., «Сфера», 2010 З.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго», М., 2001 О.А. Иванова «Учимся читать художественную литературу» М., «Просвещение», 2006 Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства, 2002 Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002 И.Г.Сухин «Черномор, снеговик и другие» Литературные викторины для дошкольников и младших школьников, М., «Новая школа», 1996 Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению», СПб «Акцидент», 2004 Н.Ф. Виноградова «Предшкольная пора». Программа обучения и развития детей 5 лет. М., «Вентана-Граф», 2007 Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко «Практикум по креативной терапии», СПб, «Речь», 2001 В.А.Недоспасова «Растем, играя», М., «Просвещение», 2002 Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду», М., «Школьная Пресса», 2000 В.А.Пименов «Театр на ладошках», Воронеж, «Воронежский государственный университет», 1998 «Тренинг по сказкотерапии», под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, СПб, «Речь», 2002 «Эмоциональное развитие дошкольников», под ред. А.Д. Кошелевой, М., «Просвещение», 1985
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные

программы

«Детский сад – дом радости» Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к

воспитанию дошкольника как индивидуальности,

автор Н.М. Крылова. Москва, ТЦ «Сфера», 2013

Дополнительная

программа

«Приобщение к истокам русской народной культуры»,
О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2000
«Город-сказка, город-быль»
, О.В. Солнцева, СПб, «Речь», 2013
Технологии и

методические пособия
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова «Детский сад - Дом радости» (технология ежедневной работы воспитателя с детьми) Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М., «Сфера», 2005 Н.Ф. Сорокина «Театр-творчество-дети», М., «АРКТИ», 2004 Т.С. Комарова и др. «Красота-радость творчество», М., «Просвещение», 2005 А.А. Грибовская «Народное искусство и детское творчество», М., «Просвещение», 2004 Т.А.Копцева «Природа и художник», М., 2006 Г.С.Швайко «Программа по изобразительной деятельности в детском саду», М., 2000 С.К. Кожохина «Путешествие в мир искусства», М., «Сфера», 2002 О.А. Куревина «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста», М., «Линка-Пресс», 2003 Н.В. Дубровская «Цвет творчества», СПб, «Детство-Пресс», 2003 И.А. Лыкова «Цветные ладошки», М., «Карапуз-Дидактика», 2007 И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду», М., «Сфера», 2010 Н.А. Курочкина «Дети и пейзажная живопись. Времена года»,
СПб, «Детство-Пресс», 2003 Л.А. Ремезова «Играем с цветом», М., «Школьная пресса», 2004 И.А. Лыкова, Н.В. Васюкова «Интеграция искусств в детском саду», М., «Сфера», 2009 Т.Н. Карачунская «Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ», М., «Сфера», 2009 Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», М., «Скрипторий», 2003 Н.А. Курочкина «О портретной живописи – детям», СПб, «Детство-Пресс», 2003 А.А. Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью», М., 2004 Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники», М., «Сфера», 2009 А.А.Фатеева «Рисуем без кисточки» Практическое приложение, Ярославль, «Академия развития», 2007 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., « Мозаика-Синтез», 2010 Т.С. Комарова «Детское художественное творчество», М., «Мозаика-Синтез», 2009 Т.С. Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников», М., «Мозаика-Синтез», 2005 Комарова Т.С. «Народное искусство в воспитании детей», М., «Мозаика-Синтез», 2005 О.А. Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством», М., «Мозаика-Синтез», 2005. Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду», М., 2005 А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду», М., «Просвещение», 1988 Г.Г. Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников», М., «Академия», 1997 Т.Н. Доронова «Дошкольникам об искусстве», М., 2002 Т.Г. Казакова «Рисуем натюрморт (5-8 лет)» Т.А. Копцева «Природа и художник», М., «Сфера», 2001 Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности», М., «Просвещение», 1996 Т.Г. Казакова «Развивайте у детей творчество», М., «Просвещение», 1985 Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»М.; Карапуз – Дидактика. 2007 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность», М., «Карапуз- Дидактика», 2006 И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду», М., «Карапуз-Дидактика», 2006 Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М., «Владос», 2001 Н.Ф. Виноградова «Предшкольная пора». Программа обучения и развития детей 5 лет. М., «Вентана- Граф», 2007 Л.М. Ванюшкина, Л.Ю. Копылов, А.А. Соколова «Кругозор», СПб, «Просвещение», 2006 С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., «Владос», 2001 Г.Г. Григорьева «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности», М., «Просвещение», 1995 Г.Г. Григорьева «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности», М., «Академия», 1999 Т.С. Комарова «Дети в мире творчества», М., «Мнемозина», 1995 Л.Г. Суховская, А.А. Грибовская Методическое руководство к альбому «Аппликация в детском саду», М., «Просвещение», 1984 С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., «Владос», 2001 Ю. Дорожин «Городецкая роспись», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Ю. Дорожин «Мезенская роспись», М., «Мозаика-Синтез», 2000 г Ю. Дорожин «Простые узоры и орнаменты», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Ю. Дорожин «Сказочная гжель», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Ю. Дорожин «Филимоновские свистульки», М., «Мозаика-Синтез», 2000 «Знакомим с книжной графикой»
,
Авт.-сост. Курочкина, СПб, «Детство-Пресс», 2001 Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М., «Владос», 2001 З.А. Богатеева «Чудесные поделки из бумаги», М., «Просвещение», 1992 Г. Величкина, Т. Шпикалова «Дымковская роспись», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Ю.Б. Гомозова «Калейдоскоп чудесных ремесел», Ярославль: «Академия развития», 1998 Н. Макарова «Секреты бумажного листа», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Н. Макарова «Тайны бумажного листа», М., «Мозаика-Синтез», 2000 М.И. Нагибина «Природные дары для поделок и игр», Ярославль, «Академия развития», 1997 Т. Носова «Дымковская игрушка», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Т. Носова «Узоры Полхов-Майдана», М., «Мозаика-Синтез», 2000 Л. Орлова «Хохломская роспись», М., «Мозаика-Синтез», 2000 И.М. Петрова «Объемная аппликация», СПб, «Детство-Пресс», 2001 О.П. Рыданова «Музыкальные шедевры», М., «Гном-Пресс», 1999 И. Каплунова, И. Новооскольцева «Ладушки. Программа музыкального воспитания детей», СПб, «Композитор», 2009 Т. Бабаджан «Музыкальное воспитание детей раннего возраста», М., «Просвещение», 1967 М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»,
М., «Мозаика-Синтез», 2008 Т.Тютюнникова «Звук и ритм», М., 2004 А.Г. Гогоберидзе, В.Г. Деркунская В.Г. «Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб, «Детство-Пресс», 2010 Л.В. Светлячная «Сказка о музыке: обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе», М., «Сфера», 2003 Н.Н. Доломанова «Подвижные игры с песнями в детском саду», М., «Сфера», 2002 М.Б. Зацепина «Народные праздники в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2005 Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей», СПб, 2009 Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах», М., «Просвещение», 1990 Е.А. Дубровская «Ступеньки музыкального развития», М., «Просвещение», 2003 А. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2008 М.А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы», М., 2006 Л.Н. Комисарова «Ребенок в мире музыки Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ», М., 2006 Н.В. Зарецкая «Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста», М., 2006 Н.В. Зарецкая «Танцы для детей младшего дошкольного возраста», М.,2007 А.И. Буренина, М.И. Родина «Бим! Бам! Бом! «Сто секретов музыки для детей», СПб, 2003 А.И. Буренина, М.И. Родина «Кукляндия»: технология музыкально-творческого развития детей средствами кукольного театра», СПб, 2008 А.И. Буренина «Театр всевозможного»: технология художественно-творческого развития детей средствами театральной педагогики», СПб, 2003 М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2008 Е.И. Якубовская и др. «Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях», СПб, 2008 К.В. Тарасова и др. «Дети слушают музыку», М., «Мозаика-Синтез», 2001 М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., «Мозаика-Синтез», 2008 М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду», М., «Мозаика-Синтнз», 2005 «Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М., «Просвещение», 2006 Т.С. Комарова «Красота. Радость. Творчество», М., 2002 Л.В.Куцакова, С.И. Мерзлякова «Воспитание ребенка- дошкольника», М., «Владос», 2004 Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ – хлоп, малыши», СПб, 2001 С.Н. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество – дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства», М., МИПКРО, 1995 Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду», М., «Просвещение», 1981 В.А. Петрова «Музыка – малышам», М., «Мозаика-Синтез», 2001 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем», М., «Карапуз», 2003 К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан «Дети слушают музыку. Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки», М., «Мозаика-Синтез», 2001 В.А. Петрова «Хрестоматия музыкального репертуара», М., «Гармония», 1995 Н.М.Крылова, Н.С.Русских «Детский сад – дом радости», технология музыкального воспитания. Л.Н. Алексеева, Т.Э. Тютюнникова «Страна чудес». Музыка для старшего дошкольного возраста, М., 1998 Е. Королева «Музыка в стихах и картинках», М., «Просвещение», 1994 М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль, «Академия развития», 1997 М.А. Михайлова, Е.В. Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», Ярославль, «Академия развития», 1997 Г.И. Науменко «Фольклорная азбука», М., «Академия», 1996 г. О.П. Радынова «Слушаем музыку», М., 1990 О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников», М., «Просвещение»; 1994 Е.И. Юдина «Мой первый учебник по музыке и творчеству», М., «Аквариум», 1997 г. (Музыкальный словарь.) А.В. Владимиров «Золотые струны», М., «Дет. Лит», 1991 А. Кленов «Там, где музыка живет» М., «Педагогика-Пресс», 1994 В. Лунин «Волшебная мелодия», Рига, «Полярис», 1994 К.Р. Хиту «В стане музыкальных инструментов», М., «Адонис», 1995 А.С. Кленов «Я познаю мир» Детская энциклопедия, М., «Аст – ЛТД», 1998