Слайд № 1.1

Использование сказок развитии речи дошкольника.
Сказка– неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта.
Слайд №1.2
Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений называется – народная сказка. Однако исследователи отмечают, что соответствие специфики художественных элементов сказки психическим особенностям детей еще не обеспечивает ее положительного взаимодействия на развития словесного детского творчества. Типичные трудности связаны как с содержанием, так и с формальной стороной высказывания, что объясняется отсутствием у детей представление о сюжетно – композиционном и стилистическом своеобразии сказки и способов ее создания. Значительную часть работ по данной проблеме сосредоточена на изучении системы изобразительно – выразительных приемов сказки, способствующих обогащению словаря, формированию образности и выразительности речи детей Сказка в развитии речи детей. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя
.(c

лайд №1.3)
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. А сказка является отличным средством устранить все эти проблемы речевого развития. Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей: Словаря; Грамматического строя; Диалогической и монологической речи; Совершенствованию звуковой стороны речи. Задачи:
(слайд №2)
Образовательная: Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких поступками. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно. Формировать доброжелательное и
уважительное отношение к сверстникам. Развивающая: развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенному воспитателем. Развивать умение изображать мимикой и жестами состояние героев сказки. Развитие связной речи старших дошкольников в программе осуществляю через разнообразные формы организации занятий. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать сказки и небылицы. Занятия по ознакомлению с художественной литературой вырабатывают у детей художественный вкус, развивают воображение, а также умение чувствовать и понимать выразительные средства родного языка.(Например сказка «Курочка рыба» В систему развития связной речи разделила на 4 этапа:
(слайд № 3)
I Этап. "Рассказывание"; II Этап. "Пересказывание"; III Этап. "Играем в сказку"; IV Этап. "Сочинялки". На каждом из этапов работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяю обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. Несмотря на технический прогресс, дети все-таки тянутся к таинственному миру сказок. Ведь сказка не только будит воображение, помогает творить, но и обогащает жизнь положительными эмоциями, объединяет людей. Дети растут и им всё интереснее принимать участие в театрализованных играх. овременная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребности дошкольников в эмоциональных переживаниях, обогащению их яркими впечатлениями, неповторимыми образами окружающего мира. Утеряны многие семейные традиции, дающие ребенку наполненную глубоким духовным смыслом эмоциональную жизнь. Все большее значение приобретают программы с компьютерным обучением, увлечение которыми сокращают живое человеческое общение и так необходимое ребенку дошкольнику эмоционально-чувственное познание окружающего. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей. Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Сказка непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Сила
сказки – научить начинающего человека верить в чудо, доброту, справедливость, ум. В увлекательной, одновременно в доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей их поступки, судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Восприятие сказки, переживание ее нравственного урока является условием формирования гармоничной личности ребенка и, одновременно, она может выступать инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка, его воображение. Сказка! Как много хороших воспоминаний связанно с ней у каждого из нас! Все мы знаем с каким интересом ребенок рассматривает картинки в книге, слушает взрослого. Сказочные образы эмоционально насыщенны, красочны и необычны и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны. Задачи которые может решить сказка: ─ повышение мыслительной и эмоциональной активности; ─ снятие физической и психической напряженности; ─ совершенствование речевых навыков; ─ развитие психических процессов и творческих способностей. Читая сказки детям дополняю их элементами собственного сочинения, тем самым формируя у детей образное мышление, расширяя представление об окружающем. Постепенно ребенок включается в процесс: вначале рассматривает картинки, затем звукоподражаниями назвать героев, договаривает конец знакомой фразы и, наконец пересказывает сказку. Позднее он уже способен сравнивать несколько сказок, давать характеристику героям, замечать изменения в сюжетной линии. Основные методические приемы. Совместное рассказывание сказки. Педагог произносит текст и интонационно выделяет звукоподражания, которые ребенок должен повторить при совместном пересказывании сказки. Драматизация сказки. Походу чтения педагогом ребенок должен выставлять на стол фигурки
(Слайд №4)
(картинки) тех персонажей о которых говорится в сказке, а затем с их помощью обыграть сюжет. Драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его.
(слайд № 5)
Артикуляционная гимнастика. Проводится с обыгрыванием определенных качеств сказочных персонажей. Каждому персонажу приписывается определенное движение органов, принимающих участие в артикуляции, ярко его характеризующее. Рисование сказки. Много информации содержат детские рисунки, выполненные после прослушивании сказки. Внимательно всматриваясь в детский рисунок, анализируя его содержание, характер его изображения, средства выразительность взрослые могут узнавать, кто из героев вызвал у ребенка эмоциональный отклик, понравился ему. Чем интенсивнее эмоциональное воздействие, которое сказка оказывает на детей, тем разнообразнее их рисунки. Умелое проигрывание сказок позволяет создавать радостное настроение, устанавливать
эмоциональный контакт с детьми, активизировать речевое общение, организовать ненавязчивое воспитательное воздействие, эффективно пополнять запас знаний и сведений об окружающем. Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы дошкольника, связной речи, обогатить его воображение. Занятия позволили обеспечить социальную адаптацию дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты. Также были расширены представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру, что заметно содействовало эмоциональному развитию детей, развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи. Чтобы определить, какие сказки использовать в своей работе, решила проверить, как дети знают эти сказки . Мною были разработаны вопросы с учетом требований, которые предъявляет программа, и проведены индивидуальные беседы с использованием наглядного материала - книг с русскими народными сказками. Перед ребенком раскладывались книги со сказками, которые рекомендует программа. Сначала беседовала по сказке «Курочка Ряба». Ребенку задавались следующие вопросы: Покажи, где сказка Курочка Ряба
.(слайд № 6)
Показывала на персонажи сказки и спрашивала: «Кто это? » (Баба, Дед, Курочка Ряба, мышка, яичко). Если ребенок не отвечал, то предлагала показать: «Где дед, где баба, где Курочка Ряба и т. д.) Что хотели сделать дед и баба? (Разбить яичко) . У них получилось? (Нет) А кто же яичко разбил? (Мышка) Таким же образом проверила знания детьми сказки «Репка». Результаты констатирующего этапа позволили сделать следующие выводы: • Большинство детей сказки «Курочка Ряба» и «Репка» не знают. • У большинства детей слабо развита активная речь: дети понимают, о чем их спрашивают, могут показать основных героев, но не могут их назвать. • На вопросы смогли ответить только отдельные дети. Для работы с детьми на формирующем этапе отобрала три сказки – сказку «Колобок» , сказки «Курочка Ряба» и «Репка». После знакомства со сказкой, показывала её с помощью настольного театра, театра картинок, игрушек, привлекая детей к участию по ходу показа.
(слайд №7)

При повторном рассказывании сказки «Курочка Ряба», чтобы побудить детей помогать повторять слова сказки, использовала разнообразные приёмы. Например, предлагала детям разбить разъемное яичко. По ходу рассказывания сопровождала слова действиями. Дети показывали, как Дед бил-бил, Баба била-била, как плакал Дед, как плакала баба. Производя действия, дети повторяли слова сказки. Особенно активизировалась речь детей , когда я использовала различные творческие игровые задания на основе сюжета сказки. Так курочка снесла не одно яичко, а много.
Слайд №8)
Это активизировало в речи детей употребление слов много – одно. Из яичек вылупились цыплята. Дети повторяли слово цыплята, как они пищат, как их зовет курочка. Цыплят раздала каждому ребенку и предложила рассмотреть их. Во время рассматривания, старалась активизировать в речи детей прилагательные с помощью вопросов: - Ребятки, а какие у нас цыплята? (Маленькие, желтые) - описывали цыплят дети. Далее, предлагала покормить цыплят- зернышками. В целом, удалось активизировать в речи звукоподражания ко-ко-ко, пи-пи-пи; существительные - курочка, цыплята, яички; а также уточнили знания о количестве предметов – один и много. Однако трудность на этом этапе вызвал процесс активизации в речи детей имен прилагательных. Во время работы над сказкой Репка предлагала детям показать, как тянули репку. И произнести вместе со мной: «Тянут-потянут, тянут-потянут- вытянули репку! » (2-3 показа.) Репка была большая-пребольшая. Просила показать размеры репки. Дети разводили руки в разные стороны и говорили: «Большая- большая". После показа расставила персонажей в хаотичном порядке и предложила детям расставить их в том порядке, как было в сказке. Далее, провела беседу с детьми, на тему: «Кто что кушает»? У детей спрашивала: «А что дед с бабой и внучкой сделали потом с репкой? » «Съели»- ответ детей.
Отделила от группы фигур бабу, деда и внучку, положила перед ними репку и уточнила: «Люди едят репку, а кошка и собака ее не едят. Кошка любит лакать молоко, собачка любит грызть косточку. А что любит мышка? Мышка любит есть сыр и грызть корочку хлеба». Таким образом уточнила представления детей о том, что кошка лакает молоко, собака грызет косточку, мышка любит сыр и корочку хлеба. Слова ввела и активизировала в разговорной речи. Сказка «Колобок». начала знакомство со сказкой, с рассказывания. При рассказывании сказки использовала разные движения: показ руками, как баба по амбару «помела», по сусекам поскребла, как месила тесто, лепила колобка. Дети повторяли движения и хором проговаривали: «помела, поскребла». Перед показом сказки показала фигурки некоторых животных, которые живут в лесу: зайчика, медведя, волка, лисы. Попросили детей назвать их. После повторного рассказывания сказки предложила детям отгадать простые загадки: - У кого длинные уши? (У зайца) . - У кого рыжая шубка и пушистый хвост? (У лисы.) . И так далее. Закончили занятие проговариванием чистоговорок на тему сказки: - Ок, ок, ок, у меня. (колобок) - договаривали дети. - Ка, ка, ка, нет уже. (колобка) . Во время проведения игрового занятия по сказке Колобок- «Путешествие в сказку», активизировала в речи детей прилагательные, предлагая сказать -какой колобок? (желтый, круглый, красивый, -какой зайчик? (маленький, пушистый, уши длинные) –отвечали дети. Каждому персонажу по ходу сказки, Колобок предлагал разные развлечения: 1. С Зайкой дети играли в игру «Зайка серенький сидит». 2. С медведем играли в прятки и в ходе игры активизировали в речи предлоги за, под, на,. лису хвалили: «Хорошая», «Красивая», «Добрая», «Мягонькая», чтобы Лиса отпустила колобка. ( Таким образом, активизировали в речи детей прилагательные. Особое место в работе над сказками занимала их драматизация. Результаты проделанной работы позволили сделать вывод о том, что сказки могут служить эффективным средством развития речи детей раннего возраста, если воспитатели не будут
ограничиваться только рассказыванием сказок, а будут использовать различные методы, приемы и формы работы.