Опыт формирования функциональной грамотности школьников

Автор: Ворончихина Ольга Вячеславовна, учитель начальных классов Муниципального

казенного общеобразовательного учреждения Отворской основной общеобразовательной

школы п. Светлый Котельничского района Кировской области.

В 2019 году проводился седьмой цикл исследования TIMSS. Целью данного

исследования является сравнительная оценка подготовки обучающихся 4 и 8 классов

по математике

и предметам

естественнонаучного

цикла

в странах

с различными

системами образования, а также выявление особенностей образовательных систем,

определяющих различные уровни достижений обучающихся. Исследование проводится

один раз в четыре года. В исследовании 2019 года участвовали более 67 стран мира. По

результатам этого исследования обучающиеся Российской Федерации заняли по

математике – 6 место, по естествознанию – 4 место, средний балл 567. Для сравнения:

Сингапур – 590, Республика Корея – 589, Япония – 569.

Основной этап исследования TIMSS-2019

Международный центр

Международная ассоциация по оценке учебных достижений

(International Association for the Evaluation of Educational

Achievement – IEA)

Количество

стран-участниц

(общее)

67 стран

Выборка РФ

(4 класс)

4022 обучающихся

294 образовательные организации

43 субъекта РФ

Выборка РФ

(8 класс)

3901 обучающийся

296 образовательных организаций

43 субъекта РФ

Результаты Российской Федерации в исследовании TIMSS-2019

Класс

Направление

Количество

баллов

РФ

(по 1000-

балльной

шкале)

Среднее

международ-

ное

значение

шкалы TIMSS

Место РФ

среди других

стран-

участниц

(по

количеству

баллов)

4

класс

Естественно-научная грамотность

567

500

3

Математическая грамотность

567

500

6

8

класс

Естественно-научная грамотность

543

500

5

Математическая грамотность

543

500

6

Главная

причина

таких

результатов:

неправильное

понимание

учителем

зависимости знаний-умений и развития.

Выготский Л.С. писал: «Чем ребенок, которого мы научили читать, отличается от

ребенка, который читать не умеет? – ничего не прибавляется в ребенке от того, что он

научился читать. Это тот же самый ребенок, только умеющий читать! Знания – не

самоцель обучения, а средство развития!»

Владеть знаниями:

Добывать Применять

Оценивать Контролировать

Причинами низкого уровня функциональной грамотности школьников начальных классов

является недостаточная работа по формированию навыков смыслового чтения, низкий

уровень умения извлекать информацию из прочитанного текста. Вследствие этого у

обучающихся возникают трудности при решении поставленных задач, анализе задач, при

выдвижении гипотез. Причина этого заключается в том, что мы часто недооцениваем

возможности обучающихся, даем им или слишком много заданий, или недостаточно,

ориентируемся на освоение предметных знаний и умений (усвоение обучающимися при

изучении

учебного

предмета

знаний,

умений,

компетенций,

опыт

творческой

деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний) и

недостаточно работаем над метапредметными навыками (освоение универсальных

способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в

реальных жизненных ситуациях). Чаще используем репродуктивный метод обучения —

это многократное воспроизведение полученных от педагога знаний и действий для

достижения

результата.

Педагог

дает

конкретное

задание,

а

обучающийся

по

определенному образцу выполняет его. Такой метод весьма эффективен в следующих

дисциплинах: математика, химия, физика, информатика. Таким образом осуществляется

программированное обучение. Каждая задача и операция имеют определенный алгоритм

действий.

А продуктивный метод обучения, отличающийся тем, что обучающийся

добывает

(субъективно)

новые

знания

в

результате

творческой

деятельности,

используется реже. Умение применять знания в жизни — это самое главное, чему мы

должны научить обучающихся.

Решение

практических

задач

является

одним

из

требований

Федерального

государственного образовательного стандарта общего образования.

Математическая грамотность – это способность обучающегося определять и

понимать роль математики в мире, в котором он живет. Необходимо регулярно задавать

вопрос «Где в жизни вам пригодятся эти знания и умения?», систематически включать в

урок задания на применение предметных знаний для решения практических задач, а также

задачи на ориентацию в жизненной ситуации.

Например:

1.

На свой день рождения Катя купила 20 пирожков и 28 конфет. Какое наибольшее

количество гостей может пригласить к себе, чтобы и пирожки, и конфеты можно

было разделить поровну между всеми, включая её саму? (Сборник С.А. Шестакова

8.3. А07).

2.

Люда пригласила гостей и хочет купить столько конфет, чтобы их можно было

раздать поровну, включая её саму. Но Люда не знает, сколько гостей придет: 3, 4

или 7. Какое наименьшее число конфет должно быть у Любы, чтобы она смогла

осуществить свой план? (Сборник С.А. Шестакова 8.3. А08).

3.

На складе есть 2004 кг муки. Можно ли её разложить в мешки массой в 9 кг и

массой в 18 кг? (Сборник С. А. Шестакова 8.3. Б02).

4.

Учительница:

— Томми, реши, пожалуйста, такую задачу: у Лизы было семь яблок, а у Акселя -

девять. Сколько яблок было у них вместе?

— Да, сосчитай-ка это, Томми, - вмешалась вдруг Пеппи, - и, кроме того, скажи:

почему у Акселя живот болел больше, чем у Лизы, и в чьем саду они нарвали

яблок?

(Астрид Линдгрен «Пеппи - Длинный чулок»)

Чьи вопросы важнее для жизни: вопросы Пеппи или вопросы учительницы?

Вопросы Пеппи можно дополнить:

— Были ли яблоки Акселя больше или меньше яблок Лизы?

— Эти яблоки зеленые или созревшие?

— Поделился ли Аксель с кем-нибудь или съел все яблоки сам?

— Нарваны ли эти яблоки в саду старого Питера, который любит опрыскивать

яблони всякой дрянью?

5. Мама поручила Ване полить груши. Воду надо носить ведром из озера. Сколько

времени затратит Ваня на полив?

Предложите ребятам задавать вам вопросы для получения недостающих данных.

Вот примерный диалог с хорошей «командой».

— Далеко ли до озера?

— 240 м.

— Какова скорость Вани?

— 80 м/мин. с пустым ведром и 60 м/мин. с полным.

— Сколько надо всего вылить ведер?

— Неизвестно.

— Сколько ведер надо вылить под каждую грушу?

— Неизвестно.

— Сколько воды надо вылить под каждую грушу?

— 20 л.

— Сколько литров в ведре?

— 6 л.

— Сколько деревьев надо полить?

— 3.

В ходе диалога команда записывает и выполняемые вычисления:

Поход до озера и обратно: 240:80+240:60=7 мин.

Всего вылить воды:

20×3:6=10 ведер

Время полива:

7×10=70 мин.

Важно при этом контролировать формирование способности младшего школьника к

самооценке и самоконтролю, то есть овладение основными регулятивными действиями:

- удерживать учебную цель;

- контролировать результат и процесс;

- предвидеть трудности и ошибки;

- находить ошибки, устанавливать их причины, корректировать процесс.

Можно использовать слова-помощники:

- вспомним…

- повторим…

- изучим…

- узнаем…

- научимся…

- потренируемся…

Можно при изучении темы использовать ключевые вопросительные слова:

-Кто? Что? Когда? Может ли? Будет ли? Мог ли? Как звали? Было ли? Согласны ли вы?

Верно ли? Дайте три объяснения, почему? Почему вы думаете? В чем может быть

различие? Предположите, что будет, если?

7. Самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной

задачи: обучающимся предлагается из перечня действий выбрать те, которые нужны для

решения поставленной задачи, и определить их порядок. Когда обучающиеся начинают

успешно справляться с этой задачей, им предлагается самостоятельно составить алгоритм

действий в правильной последовательности.

Например:

Необходимо определить склонение имен существительных. Укажи последовательность

своих действий, поставив номера в правильном порядке.

- определю число

- выделю окончание

- определю часть речи

- определю род

- поставлю имя существительное в начальную форму

- определю склонение.

8. С первых дней обучения в школе необходимо начинать развитие самоконтроля и

проводить эту работу в различных видах учебной деятельности и на разных этапах урока.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает

положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков. Можно использовать

такие приемы:

- Выделение орфограмм зеленой пастой. Для работы требуется ручка с зеленой пастой.

Обозначения зеленым цветом со временем вырабатывает у детей чувство самоконтроля.

Прием оказывает эффективную помощь, если им пользоваться постоянно.

- «Письмо с пропусками». Письмо с пропусками может быть двух видов. Пропуски

делают везде, где есть орфограммы, или только там, где ученик сомневается в букве.

Важно понять то, что второй способ не принесет желаемых результатов без отработки

первого. Также важно приучить обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и не

изученные.

- «Волшебные смайлики». После решения учебной задачи обучающимся предлагается

оценить себя по критериям с помощью смайликов любого выбранного ими цвета. Если

смайлик улыбается, значит, справился; если грустит, значит, над этим нужно еще

работать. Например:

аккуратность

правильность

старание

трудность

Приемы работы важно проводить последовательно, результат даёт систематическая

работа,

необходимо

отслеживать

результаты

обучающихся

и

своевременно

корректировать работу.