Зинакова А.В.

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В статье дается понятие внеурочной деятельности,

а также виды

коммуникативных

умений,

развивающихся

у

младших

школьников.

Представлена актуальность проблемы, значимость внеурочной деятельности

на ряду с урочной.

В статье перечислены виды работ , которые могут

использоваться во внеурочной деятельности, также более подробно описаны

игровая деятельность и проектная.

Ключевые слова

Коммуникативные УУД, внеурочная деятельность, младший школьник.

Формирование коммуникативных УУД младших школьников — это

актуальная проблема, так как уровень развития этих умений влияет не только

на результативность обучения детей, но и на дальнейшую их жизнь в

социуме.

Умения

формируются

во

время

практических

занятий,

а

коммуникативные умения развиваются и совершенствуются в процессе

общения учащихся друг с другом, учителем, как на уроках, так и во

внеурочной деятельности.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему

универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной

деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые

компетенции,

определяющие

своевременное

качество

образования,

не

маловажная роль в этом отводится начальной школе, так как в данном

возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности.

Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность

и

учет

позиции

других

людей,

способность

доносить

свои

мысли,

формулировать грамотно свою речь, конструктивно оценивать мнение

других людей, а также работать в команде, приходить к общему мнению и

сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным умениям, развивающимся в младшем школьном

возрасте можно отнести:

1.

планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками

(определение

целей,

функций

участников,

способов

взаимодействия);

2.

постановка вопросов (построение и осмысление грамотного и

понятного вопроса, сбор информации);

3.

разрешение конфликтов (выяснение проблемы и её устранение с

помощью различных альтернативных способов);

4.

управление

поведением

партнера

(его

оценка,

контроль,

коррекция);

5.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

6.

владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

[5].

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая

нацелена

на

помощь

педагогу

и

ребёнку

в

освоении

нового

вида

учебной деятельности,

сформировать

учебную

мотивацию, внеурочная деятельность способствует

расширению

образовательного

пространства,

создаёт

дополнительные

условия

для

развития учащихся. В неё происходит выстраивание сети, обеспечивающей

детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации.

Во внеурочной деятельности учитель может использовать различные

методы, формы для развития коммуникативных действий. Одним из методов

является - метод учебных проектов. Это педагогическая технология,

ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение

и приобретение новых знаний путем самообразования самими учащимися.

Смысл данного метода заключается в создании условий учителем для

самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе

выполнения различных проектов [3].

Проектная

деятельность

носит

диалогический

характер.

Причём

диалогичность характерна как для групповых, так и для индивидуальных

проектов. Работа над проектом даёт возможность каждому ученику проявить

себя, показать свои таланты, быть одной командой, развить навыки

сотрудничества и распределить обязанности. В процессе работы в группе

учащиеся по-новому выстраивают свои отношения не только между собой,

но и с учителем, который перестаёт быть носителем знаний, становится

партнёром, направляющим в случае возникновения затруднений у учащихся.

Работая в группе, школьники учатся ставить перед собой цели и достигать

их,

распределять

роли,

планировать

совместную

и

индивидуальную

деятельность, контролировать и оценивать себя и других участников

деятельности [4].

Также во внеурочной деятельности можно использовать игровые

методы, хоть игровая деятельность в младшем школьном возрасте не

является ведущей деятельностью, но учащимся всё еще нравится и хочется

играть, отвлекаясь от уроков, и она очень хорошо вписывается в процесс

внеурочных занятий.

Во

внеурочной

деятельности

возможно

применение

различных

упражнений и игр, которые направлены на формирования коммуникативных

учебных

действий,

развивают

в

процессе

игр

учащихся,

дают

им

возможность показать свои умения, почувствовать себя уверенно, сплотиться

в коллективе и многое другое. Игра - наиболее доступный для детей вид

деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира

впечатлений.

В

игре

ярко

проявляются

особенности

мышления

и

воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся

потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения

на практике, пользоваться ими в разных условиях [1].

Так,

для

реализации

внеурочной

деятельности

в

начальном

образовании могут использоваться следующие виды работ:

1. игровая деятельность;

2. познавательная деятельность;

3. проблемно-ценностное общение;

4. досугово-развлекательная деятельность;

5.

художественно-эстетическое

творчество

(кружки,

творческие

поделки);

7. трудовая деятельность;

8. спортивно-оздоровительная деятельность (секции, турниры);

9. туристско-краеведческая деятельность (туристические походы) [2].

Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой

частью учебного процесса, в которой развиваются различные УУД, в том

числе и коммуникативные, которые являются важным составляющем в

жизни каждого человека, так как люди социальны. Учитель может применять

различные виды работ по реализации развития коммуникативных умений у

младших

школьников,

способствовать

осуществлению

взаимопомощи,

сближению учебного коллектива.

Литература

1.

Асмолов, А.Г. Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.- с.20.

2.

Григорьев

Д.В.

Внеурочная

деятельность

школьников.

Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.

Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго

поколения.

3.

Марголис, А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у

младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2008. - № 1.

– С. 79-92.

4.

Панов А.Н. Системно-деятельностный подход в образовании:

Методические рекомендации. – Томск, 2012. – 96с.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки

РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).