Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 247»
Развитие речевых

навыков детей посредством театрализованной

деятельности





Творческая разработка
Выполнил: Воспитатель Масленникова Оксана Михайловна; Г. Новокузнецк


Содержание

Введение 1. Развитие коммуникативных способностей детей с речевой патологией посредством театрализованной деятельности 1.1 Актуальность темы 1.2 Значение театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей детей с речевой патологией 1.3 Принципы театрализованной деятельности 1.4 Критерии театрализованной деятельности 2. Использование театрализованной деятельности в практической работе с детьми 2.1. Мероприятия, направленные на развитие связной речи детей Заключение Литература
3
Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит в е д у щ а я р о л ь в и х в о с п и т а н и и и р а з в и т и и .
Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения- все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (монологической и диалогической) речи. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Формирование связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саде осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за о к р у ж а ю щ и м и д р . “Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок» Сухомлинский В.А
4
Общение - это необходимое условие психического развития ребенка, усвоение им достижений, накопленных в процессе исторического развития человечества, как решающую предпосылку возникновения сознания и как внутренний механизм жизни коллектива.
Актуальной проблемой
на сегодняшний день в воспитании детей с ОНР, при определённой несформированности у них навыков коммуникации и взаимодействия, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Детям необходимо общество сверстников не только для совместного развлечения, но и по другим несколько важным причинам: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, приобретают
навыки честного соревнования, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем и самое главное, получают более верное представление о жизни. Другими словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как складываются их взаимоотношения со сверстниками. Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать
5
эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы воздействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). Как писал Б.М. Теплов, чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место. Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку попять, что нтерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.
Театрализованная

деятельность

способствует

развитию
« л у ч ш а я импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением. - п с и х о ф и з и ч е с к и х с п о с о б н о с т е й ( м и м и к и , п а н т о м и м и к и ) ; - психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти;

Театрализованная

деятельность

помогает

формированию

следующих

умений

и

навыков детей:
- р а з ы г р ы в а н и е с т и х о в , с к а з о к , р а с с к а з о в , м и н и - с ц е н о к ; - владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, п л о с к о с т н ы м , т е н е в ы м , и г р у ш к и , п а л ь ч и к о в ы м и д р . ) ; - амплификация (обогащение) театрального опыта (знания о театре,
6
т е а т р а л ь н ы х п р о ф е с с и я х , ко с т ю м а х , а т р и б у т а х , т е р м и н о л о г и и ) ; - изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.
Принципы театрализованной деятельности
Принципы коррекционной работы с детьми с ЗРР, основанной на театрализованной деятельности, построены на фундаментальных положениях общей, возрастной и специальной психологии о том, что личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Кроме этого, следует выделить некоторые специфические принципы
1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его н е о ж и д а н н о с т ь и п р о б л е м н о с т ь , п о с т а н о в к а д а л ь н е й ц е л и . 2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, х а р а к т е р и з у ю щ и й с я р а з в и т и е м в о о б р а ж е н и я , ф а н т а з и и . 3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы
действия.
7
4 . П р и н ц и п и н т е г р а т и в н о с т и , х а р а к т е р и з у ю щ и й с я с в я з ь ю : - театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, м у з ы к а л ь н о й и д р . ) , с р а з л и ч н ы м и в и д а м и и с к у с с т в - - р е бе н ка и р е бе н ка , р е бе н ка и п р од у кто в т е ат р а л ь н о й к ул ьт у р ы ; - с п е ц и а л ь н о о р г а н и з о в а н н о й и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . 5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения т в о р ч е с к и х з а д а ч п о э т а п а м : - ориентировка ребенка в новой для него театрализованной деятельности, где доминирует о б у ч е н и е , в н е с е н и е э л е м е н т о в т в о р ч е с т в а ; - побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество имеют равноправное значение; - самостоятельный поиск решения творческих задач. Психологические механизмы воздействия театрализованной деятельности. - искусство позволяет в своеобразной символической форме переконструировать н е г а т и в н у ю с и т у а ц и ю , и с п о л ь з у я к р е а т и в н ы е с п о с о б н о с т и ; - под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие аффекта, т.е. негативные чувства превращаются в свою противоположность, положительную эмоцию (Л.С. Выготский). Очень важен в арттерапии креативный принцип, т.е. максимальная ориентация детей на творчество, развитие психофизических ощущений.личности.
8

Для развития речи ребенка, посредством театрализованной деятельности необходимо

придерживаться следующих критериев:

1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д) 2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театров, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров). 3. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе. 4. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Театральные игры
Д а н н ы е и г р ы у с л о в н о м ож н о р а зд е л и т ь н а о б щ е р а з в и ва ю щ и е и специальные.Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивают произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные процессы. Специальные игры развивают воображение и фантазию, готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом
Ритмопластика
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют
9
развитию естественных психомоторных способностей дошкольников, обретению ими ощущения гармонии с окружающим миром, формированию свободы и выразительности движений, воображения. Жесты - важное средство невербальной выразительности. Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Работе над выразительностью жестов, поз, мимики отводится значительное
время. Жест - это самоцель - он лишь показывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами. Он оправдан, только когда вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим.
Работа над спектаклем
Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка. Чувства, вызываемые сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях и
10
обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом.


Кукольный театр
Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.
Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.
Цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи
В течение всей недели, мы вместе с детьми готовимся к театральной пятнице: разучиваем роли, готовим костюмы, декорации. Театральная пятница проходит 1 раз в неделю. Я разработала цикл мероприятий,
11
н а п р а в л е н н ы х н а р а з в и т и е с в я з н о й р е ч и д е т е й с О Н Р :
Октябрь:

.
и н с ц е н и р о в а н и е р у с с к о й н а р о д н о й с к а з к и < К о т, п е т у х и л и с а >
.
И н с ц е н и р о в к а п о м о т и в а м с к а з к и К . Ч у ко в с ко г о < М у х а - ц о к о т у х а >
Ноябрь:
 <Как у наших ворот>  Театрализованное представление <Оранжевая сказка>  Театрализованная инсценировка сказки <Госпожа Кастрюля>  Вечер развлечений < Книга дружит с детворой>
Декабрь:
 < Кисонька-мурысонька>  Инсценировка украинской сказки <Рукавичка>( цель: воспитывать у детей интерес к устному народному творчеству)
 Инсценировка по мотивам сказки В.Сутеева<Кто сказал Мяу?>  Новогодний праздник
Январь:
 Инсценировка произведения К.Чуковского < Путаница>  Инсценировка сказки <Жадина>  Инсценировка сказки< У телефона>  Праздник вежливости
Февраль:



12
 Инсценировка < Заяц-хвастун>(по мотивам русской сказки)  Инсценировка сказки С.Я.Маршака <Кто колечко найдет>  Спортивный праздник, посвященный 23 февраля  Инсценировка сказки <Поросята>
Март:
 Сказка в подарок маме < Принцесса и бабочка>  < Самый красивый наряд на свете>(по мотивам японской сказки)  Инсценировка<Давайте искать весну> (по рассказу Е.Яниковской)  Инсценировка сказки < Лесные новости>
Апрель:
 <Привяжу я козлика к белой березке>
 Инсценировка по мотивам сказки М.Горького<Воробьишка>  Инсценировка по стихотворению К.Чуковского <Черепаха>  Инсценировка сказки <Где солнышко?>
Май:
 Инсценировка по мотивам с к а з к и В.Берестова<Как найти дорожки?>  < Про мышку-воришку и Кота-ротозея> ( п о м о т и в а м сказки Г.Ладонщикова)  <Мышь и воробей>( по мотивам удмуртской сказки)  Инсценировка по мотивам сказки Сутеева<Под грибом> .
13

Заключение
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми с ОНР. В ходе исследования, я изучила методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. Я в своей работесистематически провожу театрализованную игру. Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.
В группе сложилась традиция - театрализованная пятница и дети с нетерпением ждут этого дня. Они готовятся всю неделю: подготавливают костюмы, готовят декорации. Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психокоррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия.
14



Литература
1.Антипина А.Е. "Театрализованная деятельность в детском саду". - М.,2006. 2.Артемова Л.В. "Театрализованные игры дошкольников"- М.,1991. 3.Вакуленко Ю.А. "Театрализованные инсценировки сказок в детском саду". - Волгоград,2007. 4.Гвоздев А.Н. "Вопросы изучения детской речи". - М.,1961. 5.Глухов В.П. " Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М.,1985 7. Глухов В.П. "Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-Автореф.канд.дис.-М.,1987. 8.Доронова Т.Н. "Играем в театр".-М.,2005. 9.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи// Ред.сост. С.А.Миронова.- М.,1987. 10. Праздники в детском саду//Авт.-сост. Г.А.Лапшина.-Волгоград,2001 11.Театрализованные инсценировки сказок в детском саду//Сост. Вакуленко., - Волгоград,2007.