Оптимизация выбора темы и формы

проектно-исследовательских работ обучающихся

при реализации программ дополнительного образования

И.Д.Васькова, старший методист учебного отдела ФГКОУ «СК СВУ МО РФ»

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования:

обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к

самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из

основных результатов деятельности образовательной организации должна стать,

несомненно,

система

ключевых

компетенций,

которые

выпускник

сможет

творчески использовать в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается

в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский

же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в

любых ситуациях.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся - это процесс

освоения практического опыта использования знаний, умений и навыков на основе

развития

индивидуальных

природных

задатков

и

способностей

с

целью

удовлетворения познавательного интереса в той или иной отрасли науки и

практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности.

Система

дополнительного

образования

современного

суворовского

училища - это особое пространство разнообразных форм развития личности

воспитанника: его интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического

совершенства, характера и стремления к творческой реализации.

Педагогические технологии,

применяемые при реализации программ

дополнительного образования, ориентированы на достижение образовательных

результатов: научить суворовца самостоятельно приобретать знания и работать,

общаться с ровесниками и педагогами, прогнозировать и оценивать результаты

своей деятельности, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.

Поэтому каждый педагог дополнительного образования суворовского училища

стремится

заинтересовать

суворовца

заниматься

в

кружках,

секциях

дополнительного образования, превратить процесс обучения по программам

дополнительного образования в увлекательную деятельность.

Проведенный

анализ

ситуации,

позволяет

сделать

вывод:

чтобы

у

обучающегося

развивалось

творческое

мышление,

необходимо,

чтобы

он

почувствовал удивление и любопытство. Лучше всего запоминаются наши

собственные

действия.

Познание

происходит

через

практический

опыт

и

исследование.

Исследовательская

деятельность

обучающихся

является

эффективным мотивом обучения, роль которого трудно переоценить. Но как

педагогу дополнительного образования заинтересовать и увлечь обучающихся

исследовательской работой?

Выбор темы и формы выполнения проектно-исследовательской работы - это

первый этап работы над проектом. Тема – название должно быть лаконичным и

отражать суть проблемы. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим

элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа была

выполнена относительно быстро. Выбор темы для многих является весьма

трудным этапом. Часто обучающиеся выбирают слишком масштабные или

сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в

рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда обучающийся в

силу тех или иных причин выбирают тему являющуюся «неизвестной землей» для

еще не вполне осведомленного начинающего исследователя.

Основными правилами успешного выбора темы исследования являются:

Правило 1: Важно, чтобы тема была интересна обучающемуся не только на

текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального

маршрута обучающегося, т.е. имела отношение к предварительно выбранной им

будущей профессии. На ступени среднего общего образования тема должна

вписываться в программу профильного обучения.

Правило 2: Тема должна быть актуальна, т. е должна отражать проблемы

современной науки, соответствовать запросам общества. Не следует выбирать тему

давно

и

глубоко

исследованную

или

являющуюся

открытием

лишь

для

обучающихся.

Правило 3: Наличие возможности найти по теме исследования достаточное

количество источников информации, а также требуемое оборудование и условия

для ведения эксперимента, т. е. тема должна быть реализуема в имеющихся

условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны и

оборудование и литература.

Правило 4: Тема должна быть конкретна. Объёмная тема может показаться

непосильной для её раскрытия в рамках учебного исследования. Достаточно узкая,

малоизученная тема представляет большой интерес в научном отношении и даёт

больше возможностей для проявления исследовательских способностей автора.

Очень плодотворным может являться продолжение и развитие тематики работ,

выполненных обучающимися в предшествующие годы.

Правило 5: Важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь

тема – это визитная карточка исследования. Формулировка темы отражает

сосуществование уже известного и еще не исследованного. Хотя в последствии

формулировка может корректироваться. Формулировки тем могут включать 5-8

слов. Чем меньше слов, тем шире тема. Лучше если тема исследования будет иметь

два названия: теоретическое и творческое. Лучше если обучающийся не получает

тему в готовом виде, а участвует в процессе выбора и формулировки темы своего

будущего

исследования.

Критериями

выбора

темы

не

могут

служить

представления о ее вероятной «легкости» или «трудности».

Обогащение форм взаимодействия педагогов дополнительного образования

с обучающимися в образовательной деятельности, разнообразие организационных

форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося относятся к

основным педагогическим задачам системно-деятельностного подхода. Таким

образом, в исследовательской работе не менее важна и форма работы над

выбранной темой. Исследовательскую работу можно представить в различных

формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад,

реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу

можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с

текстовым сопровождением. Чаще ее демонстрируют в форме действующей

модели или макета с текстовым сопровождением.

Роль педагога дополнительного образования-руководителя проекта или

исследовательской работы – оптимально распределить части работы между

участниками процесса исследования. Очень важно, чтобы тема и форма работы

соответствовала

способностям

и

возможностям

обучающихся.

Например:

логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Подростковый

возраст (11-15 лет) – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию,

возраст

кипучей

энергии,

бурной

активности,

инициативности,

жажды

деятельности. Это возраст когнитивного развития – развития всех видов

мыслительных процесса, таких как восприятие, память, формирование понятий,

решение задач, воображение и логика. Развитие познавательных процессов, и

особенно

интеллекта,

в

подростковом

возрасте

имеет

две

стороны

–

количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том,

что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и

эффективнее, чем ребёнок другого возраста. Качественные изменения прежде

всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то,

какие задачи решает обучающийся, а каким образом он это делает.

Распределяя объём и вид деятельности необходимо учитывать не только

возраст, но и виды мышления обучающихся. Выделяют следующие виды

мышления: теоретическое понятийное, наглядно-образное, наглядно-действенное,

интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и

репродуктивное.

Все

вышеперечисленные

виды

мышления

у

человека

сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, однако в

зависимости от её характера и конечных целей доминирует тот или иной вид

мышления.

По

этому

основанию

они

все

и

различаются.

Обладатели

теоретического понятийного мышления лучше других выполняют теоретические

исследования, вычисления, доказательства. Теоретическое понятийное мышление

отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек

для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы.

Они или непосредственно извлекаются из понятия, или творчески создаются

воображением. Дети с теоретическим образным мышлением отлично справятся с

составлением схем, таблиц и выполнением экспериментов. При наглядно-образном

мышлении человек привязан к действительности, потому ему легче поручить

оформление

презентации

или

стенда.

Особенность

наглядно-действенного

мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой

практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с

реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае

являются правильные действия с соответствующими предметами. Изготовят

модель

или

какой-нибудь

конкретный

материальный

продукт

обладатели

наглядно-действенного мышления. Изложить материал точно, ясно,

кратко в

соответствующей

форме

и

последовательно

сможет

обладатель

словесно-

логического мышления.

При

выборе

формы

представления

работы

важно

учитывать

типы

темперамента участников работы. Флегматик – неспешен, невозмутим, имеет

устойчивое стремление и настроение. Он проявляет упорство и настойчивость в

работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен,

компенсируя свою неспешность прилежанием. Сангвиник очень продуктивен в

работе, когда она ему интересна. Сангвиник сможет отлично представить

выполненную работу. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако

быстро истощается. Ему надо поручать быстро выполнимые задачи, а меланхолик

продуктивнее будет работать в одиночестве.

Данные

рекомендации

необходимо

учитывать

всем

педагогам

дополнительного образования при работе с суворовцами над исследовательскими

работами, проектами.

Работа

педагога

дополнительного

образования

с

суворовцами

над

исследовательскими

проектами

убедительно

демонстрируют

эффективность

технологий

системно-деятельностного

подхода.

У

суворовцев

развивается

способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и

активного присвоения нового социального опыта. Только действия и их анализ,

осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и

формируют у обучающихся запрос на соответствующие знания.