Включение педагогов дополнительного образования

в инновационную деятельность как фактор повышения

уровня их профессиональной компетентности

И.Д.Васькова, старший методист учебного отдела ФГКОУ «СК СВУ МО РФ»

На сегодняшний день реалии таковы, что необходимо постоянно расти в

профессиональном плане. Модернизация российского образования повышает

важность вопроса об уровне профессиональной компетентности педагогических

работников. Необходимость постоянного повышения уровня профессионального

мастерства актуальна для всех педагогов образовательных организаций, в том

числе и для педагогов дополнительного образования. Активное включение

педагогов дополнительного образования в инновационную деятельность влияет на

повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его

стремление к получению новых знаний, к самовыражению, самореализации при

решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала. Педагоги

дополнительного образования должны быть не просто специалистами в области

своих дополнительных программ, но и специалистами с высоким уровнем

профессиональных компетенций.

Современный педагог суворовского военного училища – это педагог-

исследователь, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным

стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к

самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на

качество образовательного процесса, создаёт условия для духовного развития

воспитанников, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним.

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования будет

неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных

методов

работы,

если

в

ней

не

реализуются

объективно

существующие

возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не

способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога -

мастера.

Инновационная деятельность – целенаправленная деятельность, основанная

на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи

сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью

достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно

иной педагогической практики.

Опыт

показывает,

что

инновационная

деятельность

педагога

дополнительного образования в суворовском училище зависит от:



уровня

личностной

готовности

педагога к

этой

деятельности,

совокупности

качеств

педагога, определяющих

его

направленность

на

совершенствование собственной педагогической деятельности;



личностных (работоспособность, готовность к творчеству, высокий

эмоциональный статус);



специальных (знание новых технологий, овладение новыми методами

обучения и воспитания, умение анализировать и выявлять причины недостатков,

находить актуальные педагогические проблемы и реализовывать эффективные

способы их решения).



финансовой заинтересованности: доплаты, премии;



благоприятного

морально-психологического

микроклимата

и

творческой атмосферы;



помощи в получении информации о современных технологиях;



содействия

методической

службы

училища

отношениям

сотрудничества педагога с обучающимися и коллегами.

Инновационная

деятельность

стала

сегодня

неотъемлемой

частью

общественного

развития

и

включает

в

себя

комплексную

современных

образовательных технологий.

В связи с этим готовность любого педагога к

инновационной

деятельности

является

важнейшим

условием

его

профессионального развития. Основными составляющими готовности педагогов

дополнительного образования к инновационной деятельности являются:



понимание ими инновационной деятельности;



наличие мотива включения в инновационную деятельность;



отношение педагогов дополнительного образования к нововведениям,

готовность к освоению новшеств.

В ходе изучения их готовности к инновационной деятельности в работе с

педагогами дополнительного образования

использовались различные методы

исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мини-опрос

(устный и письменный), изучение результатов деятельности, документации).

Результаты опросов, анкетирований и т.д. показали что:

1. Педагоги правильно понимают сущность инновационной деятельности.

2. Наиболее

значимыми

для

педагогов

дополнительного

образования

являются мотивы: потребность в контактах с интересными, творческими людьми;

потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины;

потребность

в

самовыражении,

самосовершенствовании;

осознание

недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

3. Большинство

педагогов

дополнительного

образования

готовы

к

инновационной деятельности.

4. Полностью

включиться

в

инновационную

деятельность

педагогам

дополнительного

образования

мешает

прежде

всего

наличие

внутренних

противоречий, тормозящих использование новшеств в работе: новые идеи трудно

реализовать практически; страх неудач, ошибок, неуверенность в практической

пользе новшества, наличие сомнений, а смогу ли я это применить.

Исследование вопроса готовности педагогов дополнительного образования

училища к инновационной деятельности выявило:



с одной стороны наличие у них желания включиться в данную

деятельность.



с другой стороны – противоречие между желанием заниматься

инновационной деятельностью и наличием препятствий в освоении новшеств.

Процесс разрешения данного противоречия начался

с формирования

теоретической готовности педагогов дополнительного образования к внедрению в

образовательный процесс проектной, исследовательской деятельности. С этой

целью:



был

подготовлен

библиографический

перечень

литературы

по

проектной, исследовательской деятельности;



создан

банк

методических

материалов

по

проектной,

исследовательской деятельности на бумажных и электронных носителях;



проводились:



методическая

неделя,

где

освещался

вопрос

повышения профессионального

мастерства

педагогов

дополнительного

образования;



регулярные консультации по вопросам инновационной деятельности;



обучающие

семинары

на

уровне

училища

(«Повышение

профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования через

проектную, исследовательскую деятельность», «Использование интерактивных

методов обучения для повышения мотивации личности к познанию и творчеству»,

«Роль педагогов дополнительного образования в формировании УУД»);



совещания,

где

обсуждались

вопросы,

нацеленные

на

совершенствование образовательного процесса и роста уровня профессиональной

компетентности педагогов дополнительного образования.

Далее проводилось исследование основных направлений инновационной

деятельности

педагогов

дополнительного

образования

училища

(обучения

обучающихся

с

помощью

технологий

системно-деятельностного

подхода;

расширение

информационного

пространства училища),

формирование

практической готовности к инновационной деятельности.

Однако,

прежде

чем

начать

процесс

обучения

по

программам

дополнительного образования с помощью технологий системно-деятельностного

подхода, педагогам дополнительного образования необходимо было научиться

использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку,

они начали на практике применять полученные знания.

Педагоги дополнительного образования сами создавали проекты по темам

самообразования: прикладной проект «Я педагог-исследователь», социальный

проект «Нравственное воспитание на традициях училища», исследовательский

проект «Будущий выпускник».

Участвуя

в

проектной,

исследовательской

деятельности

педагоги

дополнительного образования (по их собственному мнению):



познакомились с методами исследования;



стали более смелее, активнее, мобильнее;



приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и

навыки;



узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать

поставленные задачи;



повысили свой профессиональный уровень;



стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности,

приобрели определённые умения и навыки.

Вооружившись теоретическими знаниями и практическим опытом (хотя и

небольшим), педагоги дополнительного образования начали работу по внедрению

инноваций в образовательный процесс. Это вызвало у них ряд затруднений, таких,

как:



слабое владение методологией научного исследования;



большая загруженность воспитанников;



преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов,

вступающих в противоречие с исследовательскими методами.

Для преодоления этих затруднений:

1. Было проведено:

· методическая учёба по вопросу "Организация проектно-исследовательской

деятельность в системе дополнительного образования";

· круглый стол с педагогами (преподавателями отдельных дисциплин,

воспитателями), занимающимися проектно-исследовательской деятельностью, где

они поделились опытом своей работы;

· мастер-класс по теме: "Метод проектов как один из интерактивных

методов обучения", где педагогам дополнительного образования на практике было

показано как, используя интерактивные методики ("Диалог", "Мозговой штурм" и

т.д.), можно на занятиях дополнительного образования проводить с обучающимися

работу по созданию проектов.

2. Педагогам, которые стремились внедрить в образовательный процесс

новые технологии, было предложено более подробно изучить соответствующую

литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования,

связанных с инновационной деятельностью.

Кроме того, педагогам было предложено, не отказываясь от привлекающих

их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские

методы.

Конечно, педагоги дополнительного образования испытывали трудности, но

самое главное - у них было желание и стремление освоить новые формы и методы

работы и применить их на практике.

Использование педагогами дополнительного образования инновационных

технологий способствовало повышению информационной культуры педагогов, так

как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке,

сохранению и передаче информации с использованием как традиционных

информационных, так и компьютерных технологий.

Анализ вопроса о влиянии инновационной деятельности на повышение

профессионально - педагогической компетентности педагогов дополнительного

образования показал, что включение педагогов в инновационную (проектную,

исследовательскую) деятельность активизировало их к получению новых знаний,

повышению квалификации, к самовыражению, к самореализации при решении

педагогических проблем, использованию возможности показать себя творческой

личностью, осознанию причастности к важному профессиональному делу в тесном

сотрудничестве с коллегами.

Включение педагогов дополнительного образования в инновационную

деятельность отразилось на качестве образовательного процесса. Воспитанники

под

руководством

педагогов

дополнительного

образования,

работающих

с

применением

инновационных

технологий,

чаще

являются

участниками

интеллектуальных марафонов, научно-практических конференций, ученических

чтений и т.д. Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально

богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и

уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою

гражданскую

позицию,

приобрели

полезные

умения

и

навыки,

которые

несомненно пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод:



у педагогов дополнительного образования училища повысился уровень

теоретической и практической готовности к инновациям;



повысился уровень их профессиональной компетентности:

информационной (педагоги дополнительного образования расширили своё

информационное поле, повысили уровень информационной культуры, стали более

уверены в своих знаниях);

когнитивной (начался

активный

процесс

освоения

педагогами

дополнительного

образования

проектной

и

исследовательской

технологий,

технологии интерактивного обучения, они стали более компетентны в данных

видах деятельности, приобрели определённые умения и навыки, в результате чего

повысилось качество и результативность образовательного процесса);

коммуникативной (педагоги

дополнительного

образования

научились

работать в коллективе, сотрудничать, создавать необходимую атмосферу для

взаимодействия с суворовцами, передавать им коммуникативные умения и

навыки);

креативной (педагоги

дополнительного

образования

стали

творчески

подходить к процессу обучения);

самообразовательной (педагоги дополнительного образования повысили

уровень самообразования, работая по индивидуальным маршрутам).

Конечно, педагоги дополнительного образования испытывают трудности,

но самое главное, чтобы у них есть желание и стремление освоить новые формы

работы и применить их на практике.