Активизация познавательной деятельности учащихся

на уроках истории средствами ИКТ

Живя в мире высоких информационных технологий, само общество

вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое

место в социуме, приводит к необходимости применения современных

информационных технологий на практике. Поэтому я высоко оцениваю

возможности информатизации. Образовательные ресурсы нового поколения

позволяют на качественно новом уровне преподавать историю, используя

самые разнообразные методы и технологии. Это, прежде всего, возможность

для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного материала,

а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать для

школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для

учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного

материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической

литературы.

На мой взгляд, своевременным является появление в учебном процессе

учебно-методических комплексов, где наряду с учебником, программами,

методичками разработаны мультимедийные электронные учебники. («История

России: XX век». «История Отечества IX-XVIII вв.», «История Отечества. 882-

1917» и другие.)

Эти учебники - находка для учителя и учащихся он способствует

повышению интереса к изучению предмета. Применение этих мультимедиа

учебников на уроках позволило мне разнообразить формы и методы работы с

классом, использовать их на самых разных этапах работы на уроках, поскольку

они одновременно являются и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и

хрестоматией и справочником с учебным видеофильмом.

У моих учеников благодаря этим учебникам есть уникальная

возможность не только наглядно увидеть видеосюжеты по темам, но услышать

литературные произведения в авторском исполнении, что делает урок

эмоционально более насыщенным.

Кроме этого, учебники дают возможность формирования специальных

умений и навыков учащихся по истории. Так, например, по завершении работы

с каждым подпараграфом рекомендую составить его краткий план-конспект

(своего рода «шпаргалку»). Это поможет учащимся быстро вспомнить

пройденный материал, что особо важно при подготовке к экзамену. Учебники

учат работе с документами, (раздел «Документы» в меню учебника), формируя

навык анализа работы с первоисточником. Учитывая психологические

особенности ребенка и каналы восприятия информации, считаю необходимым

говорить об использовании и применении ИКТ с точки зрения наглядности.

Самый простой метод использования ИКТ - демонстрационно-

иллюстративный. При этом текст параграфа учебника или рассказ учителя

иллюстрируется соответствующими Цифровыми Образовательными Ресурсами

(ЦОР), расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя

принцип наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения.

При использовании набора ЦОР достигается особенно важный для учащихся

результат - визуализация изучаемого материала. Начиная изучение раздела и

крупных подразделов, я рекомендую продемонстрировать учащимся

изображения местности изучаемого региона и изображения людей, которые там

жили, создавали цивилизации - жизнь которых и составляет основное

содержание исторического процесса. Например, начиная тему «Древний

Египет», я демонстрирую вид долины Нила, реку Нил, или при изучении

истории первобытного общества наглядно показываю каменные или бронзовые

орудия труда древнейшего человека, а так же используются различные схемы,

отражающие устройство органов власти и т.п.

Очень важно использовать ИКТ также в качестве наглядности при

изучении вопросов, касающихся культуры определенного периода.

Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы дать полное представление

об основных достижениях культуры, показать памятники архитектуры или

картины авторов и т.п. Хотя, практика показывает, что наибольшую трудность

при выполнении заданий ЕГЭ или олимпиадных заданий вызывают именно

вопросы, касающиеся культуры. Кроме того, многие учебники истории

содержат черно-белые иллюстрации, а это в свою очередь препятствует более

полному и насыщенному восприятию материала. Мы не всегда имеем

возможности для организации выездных экскурсий за пределы села или района,

а фонды крупных музеев нам недоступны, поэтому большим потенциалом в

реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация

виртуальных экскурсий. Это возможно благодаря, например, таким

энциклопедиям: Кирилла и Мефодия, «Шедевры русской живописи»,

«Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»,

«Золотое кольцо России». В одних случаях предлагаются экскурсии уже в

готовом виде, ими остается только воспользоваться. В других случаях после

ознакомления с материалами ЦОРа я сама составляю план экскурсии и

планирую этапы ее проведения. Мы часто говорим о том, что историю делают

люди, поэтому важно показать и выявить для учащихся роль личности в

истории. Набор таких ЦОРов: «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» ,

«Династия Романовых. Три века российской истории», «От Кремля до

Рейхстага» может сыграть ключевую роль в процессе включения учащихся в

«живую историю». У учащихся появляется возможность не только зрительно

увидеть портрет того или иного деятеля, полководца и т.д., но и получить

краткую библиографическую справку, что так же способствует расширению

кругозора учащихся. Важно не только показать тот или иной портрет или дать

справку, но и привязать личность к конкретной эпохе или историческому

событию. В решении этой проблемы важную роль играет использование таких

ЦОРов как: «Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии:

Россия» для получения разнообразной информации при подготовке

индивидуальных сообщений. Приготовленные детьми сообщения с

использованием ЦОРов или Интернета я использую на разных этапах урока, в

том числе как опережающие задания, а также как исследовательские и

творческие проекты, которые призваны способствовать повышению мотивации

к изучению истории. При изучении определенных разделов, тем, я рекомендую

учащимся обратится к материалам соответствующих ЦОР, например, «Кирилл

и Мефодий», чтобы подобрать дополнительные сведения о той или иной

исторической личности, составить доклад, провести поиск, а это способствует

организации самостоятельной работы учащихся.

Работа с картами является необходимым навыком при изучении

истории. Недостаток оснащенности кабинетов истории картами возможно

компенсировать за счет заданий с использованием карт в ЦОРах. У учителя

есть возможность выбрать необходимую из имеющихся карт для формирования

более полного представления об изучаемом событие или эпохе, поскольку

именно с этого учителя истории начинают изучение истории отдельных

цивилизаций. Кроме того, в ЦОРах содержатся задания, предполагающие

работу с контурными картами, которые я в основном применяю при

закреплении, обобщении и систематизации знаний. Практика показывает, что

большой интересу учащихся вызывают интерактивные карты. Возможность

увидеть то или иное сражение в движение, с соответствующими

комментариями существенно повышают интерес учащихся к предмету. Однако,

на мой взгляд, имеется и определенный недостаток. Каждый учитель истории

знает, что работа с картой начинается со знакомства с памяткой по работе с

картой, мы учим учащихся как правильно показывать границы государства или

тот или иной район восстания, реку или город и т.п., а при использовании карт

на ЦОРах этот навык не формируется. Чтобы всем детям было интересно на

уроках истории, я, конечно, применяю на уроках ИКТ. В большинстве случаев

это - вспомогательное средства для возбуждения познавательного интереса и

создания проблемных ситуаций. Это настраивает учащихся на изучение

определенного материала и такой урок характеризуется разнообразием форм

организации учебной деятельности учащихся.

Для повторения, систематизации и обобщения знаний, можно

спланировать урок-игру, который превращает в соревнование занятия по

самому обычному школьному материалу. Он вносит новую струю в

однообразное течение уроков, вызывая большую активность даже слабых

учеников.

Кроме этого я считаю, что при подготовке и проведении уроков просто

необходимо использовать Интернет. Я рассматриваю Интернет как часть

информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит

богатейший информационный потенциал. Я использую образовательные

ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий

и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и

журнальных статей, рефератов и др.

Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ ни какое -

либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово,

непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении

компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и

педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. С моей

точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных

технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными

формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным

веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит

нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно

быть ориентированно на учебную нагрузку школьников и не нарушать

здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их

использования будет невысокой.