ПРОБЛЕМЫ И УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

НАГОРНАЯ ОЛЬГА ГЕОРГИЕВНА
Преподаватель высшей категории ГБПОУ Сахалинский техникум сервиса, Южно-Сахалинск, Россия
Аннонтация:
В работе проведен анализ условий модернизации технического образования, выделены основные проблемы современной системы образования
Ключевые слова:
профессиональное образование, конкурентоспособность специалиста, инженерно-технические кадры компетентность. На сегодняшний день процесс модернизации затронул не только экономическую и политическую, но и другие сферы жизнедеятельности страны. Важнейшим условием преобразований является модернизация российской системы образования, в целях повышения конкурентоспособности выпускников профессионального и высшего образования. Особенно остро стоит проблема повышения качества образования инженерных специальностей, т.к. все больше возрастает необходимость в специалистах не только с базовым техническим образованием, а с высокой степенью практической и научной направленности. Специфика труда в современном промышленном секторе предъявляет все новые требования к качеству фундаментального обучения и формированию профессиональных компетенций специалиста. По данным проведенного анализа взаимодействие вузов и работодателей зачастую носит поверхностный характер. Парадокс заключается в том, что на сегодняшний день в стране существует огромная нехватка кадров инженерно- технической направленности при достаточном количестве вузов, оказывающих образовательные услуги по данным направлениям и специальностям. Проблема состоит в отсутствии направленности выпускников на практическую деятельность, низкое качество образования, содержания практик, слабая мотивация труда и т.д. Проведенный анализ указывает на низкую заинтересованность работодателей в выпускниках среднего профессионального и высшего профессионального образования. Неудовлетворенность качеством подготовки специалистов наблюдается более чем у 50% работодателей. По их мнению, среди проблем современной подготовки кадров инженерно- технических специальностей выделяется слабая адаптация к практической деятельности, низкая теоретическая база, отсутствие прогнозных навыков и другое. Многие выпускники профессиональных училищ и вузов не способны предвидеть развитие научно-технических направлений, в которых им придется работать [2, с. 19]. Эти проблемы напрямую связаны с тем, что преподавание
специальных, профессиональных дисциплин не отвечает изменившимся социально-экономическим условиям и требованиям, предъявляемым к современному специалисту. Для модернизации профессионального образования повышения конкурентоспособности выпускников необходимо ориентироваться на индивидуальные требования к выпускнику, которые предъявляют работодатели. Поэтому при формировании и развитии профессиональных компетенций необходимо определение критериев оптимизации обучения профессиональным дисциплинам с учетом требований предприятий-работодателей. В рамках реализации компетентностного подхода, главной целью преподавателей профессиональных дисциплин становится формирование у студентов профессионального мышления (практического, творческого, логисеского и т.п.) и способности к интеграции знаний на различных функциональных уровнях [1, с.12]. Однако на сегодняшний день недостаточно используется потенциал профессиональных дисциплин в рамках формирования у студентов технических вузов профессиональных компетенций. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста является приоритетным образовательным направлением. Основные проблемы современной системы образования сводятся к следующему: 1. слабая разработанность критериев оптимизации современной системы профессионального образования; 2. несоответствие требованиями современных предприятий к инженерным кадрам и содержания их подготовки в вузе; 3. отсутствие инновационных образовательных, технологических и информационных сред в рамках применения компетентностного подхода; 4. отсутствие индивидуального подхода к обучению будущих инженеров; В связи с этим необходимо отметить, что система преподавания должна в конечном итоге быть направлена на формирование профессиональной компетентности специалиста уже на начальном этапе обучения. Во-вторых, необходимо создать теоретический курс физико-математических дисциплин, который обеспечит переход на более высокий уровень изучения технических дисциплин. Необходимо так объединить материал инженерного курса, с использованием новейших инновационных разработок в этой области чтобы он был единым, целостным, максимально ориентированным на будущие инженерно-технические специальности. А также кроме учебников и учебных пособий, рекомендаций студентам, необходимо издательство методических рекомендаций преподавателям, где можно ознакомиться с методическими системами, методиками организации учебного процесса с использованием инновационных технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров [3, с. 33].
В России решение проблем современного образования, нехватки инженерно-технических кадров входит в разряд приоритетных направлений модернизации социально-экономической политики государства Список использованной литературы: 1 . Приходько В.М., Сазонова З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы // Высшее образование в России. - 2013. № 1. 2 . Чучалин А., Минин М., Сафьянников И. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета // Высшее образование в России. – 2014. – № 5. 3. Соловьев А.Н. Профессиональная ориентация и качество высшего образования // Интеграция образования. – 2015. – № 4.