Доклад по самообразованию: «Формирование нравственно-этических

качеств у детей с ОВЗ посредством уроков культуры, бесед»

(Формирование культурно -гигиенических навыков)

Воспитатель: Панфилова Л.А.

Школа - интернат не только место, где наши дети получают

образование. Именно здесь происходит духовно-нравственное формирование

ребенка, осознание им себя гражданином своей страны.

Значительная роль в становлении личности ребенка принадлежит

воспитателям и педагогам. Вся наша работа направлена на то, чтобы

заинтересовать ребенка, увлечь его настолько, чтобы в процессе обучения у

детей

развивалась

тяга

к

знаниям,

формировались

представления

об

ответственности и моральном долге, о внешнем мире и своих обязанностях, по

отношению к тому, что их окружает.

Учить надо постоянно, в различных формах, с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей детей.

Чтобы

мотивировать

детей

к

нравственным

поступкам,

необходимо

заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний,

использовать положительные примеры из жизни, личный пример.

Процесс

обучения

культурно-гигиеническим

навыкам

у

детей

с

ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться с учетом

личностно-

ориентированных моделей воспитания и должен быть направлен на

создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Обучающиеся, поступившие в 1 класс, коррекционной школы слабо владеют

навыками самообслуживания и личной гигиены. Дети не умеют умываться,

чистить зубы, следить за состоянием чистоты своего тела, одежды.

У детей не развиты представления о негативном влиянии на здоровье человека

длительного просмотра телевизионных передач, прослушивания громкой

музыки. У воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не

сформированы умения видеть недостатки в своей одежде и своевременно

обращаться за помощью к воспитателю.

В результате вышеизложенных проблем возникла необходимость в выборе темы

самообразования, направленной на формирование представлений о навыках по

самообслуживанию и личной гигиене.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью воспитания у

детей практических навыков личной гигиены и ответственного отношения к

своему здоровью.

Цель

моей

работы

-

изучение

проблемы

формирования

санитарно-

гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры

поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела,

прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но

и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в

соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому

человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную

одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей

внешностью,

поступками,

как

правило,

небрежен

в

работе.

Для детей младшего школьного возраста большое значение имеет осознание

значения

санитарно-гигиенических

навыков,

им

нужно

сообщать

элементарные знания о рациональных правилах личной гигиены, её значение

для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее отношение к

гигиеническим процедурам. Всё это способствует прочности и гибкости

навыков, а это очень важно для создания стойких привычек.

Особая роль в

воспитании

санитарно– гигиенических навыков

принадлежит игровым приемам. Используя их, воспитатель закрепляет у

детей

навыки,

которые

вырабатываются

в

повседневной

жизни.

Для привития санитарно -гигиенических навыков в своей работе применяю

показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в

действиях.

Я провела с учениками 1 класса занятие «Друзья Мойдодыра», на котором

ребята в игровой форме познакомились с предметами личной гигиены. После

таких занятий ребенок начинает контролировать свой внешний вид:

обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит

взрослого помочь привести себя в порядок, у малыша формируется

потребность в чистоте и опрятности.

Широко использую для детей младшего школьного

возраста

игровые

приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся –

воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и

утята, и жучки, и паучки…» и т.п.).

На протяжении всего периода обучения у учащихся вырабатывается

потребность в культуре поведения в общественных местах и навыках

правильного приема пищи.

Обед заключается не просто приеме пищи (пришел-поел-ушел), а в целой

системе мероприятий, направленных на выработку устойчивых санитарно-

гигиенических

навыков,

а

также

навыков

культурного

поведения

в

общественных местах, в частности в школьной столовой.

С этой целью я провела экскурсию в столовую (беседа и практический показ

этапов

проведения

обеда):

1) инструктаж – напоминание о правилах поведения во время проведения

санитарно-гигиенических процедур;

2)проведение

санитарно-гигиенических

процедур

с

соблюдением

определенных этапов:

- что сначала, мыть руки или посетить уборную?

- где и как должно находиться мыло, полотенце?

- как смыть мыло и вытереть руки, чтоб не капать на пол?

3) короткое сообщение о пользе вкусной и здоровой пищи (значение овощей

и фруктов, полезные свойства продуктов - для роста и развития растущего

организма ребенка);

4) непосредственное посещение столовой: как зашли, куда и как сели, что

едим сначала, что потом, как правильно пользоваться салфеткой, столовыми

приборами, как убираем посуду и вытираем со стола, как уходим из

столовой.

Завершающим этапом обеда всегда является подведение итогов: какие

замечания и нарушения были, кто, наоборот проявил себя с положительной

стороны.

Для

формирования

культурно-гигиенических

навыков

нужно

также

выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить

место расположения вещей, порядок их уборки и хранения. Для малышей

особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места

каждой нужной ему в течение дня вещи.

Поэтому я провела экскурсию в раздевалку учащихся 1 классов ,где была

проведена беседа «Каждой вещи –свое место»(снимать одежду, аккуратно

вешать ее на крючок, обувь-на полку и т.д.)

Правила поведения в раздевалке:

1. Вешай свою одежду на определенное (свое) место.

2. Варежки, перчатки положи в карман, головной убор — в рукав.

3. Одежду вешай аккуратно.

4. В раздевалке не разговаривай, раздевайся быстро, не мешай другим.

5. Увидел упавшую одежду — подними.

6. В карманах ничего не оставляй.

7. Будь вежлив с товарищами, помогай другим.

Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с

раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием.

И так, изо дня в день, на протяжении всего периода обучения, сначала нами,

воспитателями,

а

затем

классными

руководителями,

у

учащихся

вырабатывается потребность в культуре поведения в общественных местах и

санитарно-гигиенических навыках.

Моя работа воспитателя заключается в основном в том, чтобы знакомить,

развивать и закреплять навыки культурного поведения у учащихся с ОВЗ,

превращать привычку в потребность.

Периодическая диагностика и оценка качества духовно-нравственного

воспитания

учащихся

позволяет

в

некоторой

степени

повысить

его

эффективность, вовремя исправить допущенные ошибки, скорректировать

недочеты. Это очень важно для каждого педагога, который реально

заботиться о том, какую личность он воспитает для общества, какие ценности

будут отстаивать его воспитанники, став взрослыми людьми.

Доклад по самообразованию: «Формирование нравственно-этических

качеств у детей с ОВЗ средствами уроков культуры, бесед»

(Культура речи)

Воспитатель: Нахалова Г.В.

Школа - интернат не только место, где наши дети получают

образование. Именно здесь происходит духовно-нравственное формирование

ребенка, осознание им себя гражданином своей страны.

Говоря о воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), я в первую очередь имею в виду воспитание культуры. Культура

общения, культура поведения в общественных местах, в быту, культура речи

– все это, по моему убеждению, является критериями воспитания и

воспитанности любого человека, а не только детей с ОВЗ.

Осуществляя задачи воспитания, важно не только воспитывать у учащихся

убежденность

и

общественно

направленную

мотивационную

сферу,

являющихся

стержневыми

качествами

личности,

но

и

вырабатывать

соответствующие им привычные способы поведения.

Воспитывать дисциплину и культуру поведения — это значит прежде всего

воспитывать сознание учащихся, их убеждения. Поэтому разъяснение

учащимся с ОВЗ норм нравственности, тех требований, которые она к ним

предъявляет,

помогает

им

осознать

и

свое

собственное

поведение.

Необходимость воспитания культуры, поведения всегда возникает там, где

организуется

деятельность

учащихся

и

регулируются

нормы

их

взаимоотношений.

Такой регулирующей силой в коллективе учащихся является школьная

дисциплина. Она требует от учащихся соблюдения правил культуры

поведения. У обучающихся с ОВЗ отмечаются недостатки поведения,

которые выражаются в том, что они «плохо учатся, уклоняются от участия в

общественно полезном труде, нарушают дисциплину во время занятий,

грубят учителям, не соблюдают норм культуры поведения в школе и вне ее».

Поэтому от учеников требуется точность и организованность, выражающаяся

в выполнении распоряжений учителей, других работников школы.

И наконец, дисциплинированность, как и культура поведения, требует

соблюдения тех норм, которые можно отнести сфере взаимоотношений, в

которые вступает ученик с окружающими его людьми. Эти правила требуют

примерного поведения и скромности; вежливости и предупредительности;

выполнения норм современного общежития; нетерпимости к аморальным и

антиобщественным поступкам.

Моя работа воспитателя заключается в том, чтобы знакомить, развивать и

закреплять навыки культурного поведения у учащихся с ОВЗ, превращать

привычку в потребность.

В большинстве своем учащиеся специальной (коррекционной) школы

приходят к нам уже со сложившимися стереотипами поведения, имея

различный уровень психофизического развития. Конечно, среди них есть

дети

с четко

выраженными

моральными принципами

и этическими

установками. Однако такие учащиеся единичны. В большинстве своем,

учащиеся нашей школы – это дети из неполных или неблагополучных семей,

имеющие родителей с неустойчивой психикой, ведущих асоциальный образ

жизни, т.е. дети, которые видят перед собой изнанку жизни, ее негативные

проявления, и принимающих такой образ жизнедеятельности как норму.

Наблюдения за детьми с ОВЗ показывают, что у многих из них заметно

отставание

навыков

и

привычек

культурного

поведения

от

знания,

соответствующих правил. Поэтому в работе с ними обращаю особое

внимание на их выработку. Нужно, чтобы обучающиеся постоянно накапли-

вали

опыт

правильных

нравственных

отношений,

систематически

упражнялись

в

совершении

положительных

поступков.

В

работе

с

обучающимися с ОВЗ требуется проведение специальных упражнений, в

процессе

которых

планомерно

отрабатываются

отдельные

навыки,

культурного поведения.

Поэтому наша задача, задача всех педагогов и воспитателей специальной

коррекционной

школы,

не

только

познакомить

и

научить

правилам

культурного общения и поведения в общественной жизни и быту, но и

систематически закреплять полученные знания, умения и навыки, превращая

их в необходимую привычку и жизненную потребность.

Воспитательные

воздействия

на

детей

разнообразные:

это

показ

и

объяснение действий. Способов поведения в интересной для ребёнка форме;

это и

доброжелательное повседневное общение

взрослых с детьми;

расширение «сферы действия» навыков культуры поведения в различных

ситуациях; использование этических бесед; просмотр инсценировок; чтение

произведений и их обсуждение.

Чтобы

мотивировать

детей

к

нравственным

поступкам,

необходимо

заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний,

использовать положительные примеры из жизни, личный пример. Высокую

целительную силу, настрой на жизнеутверждающий лад, хорошее настроение

детей вызывают массовые мероприятия и праздники, организация выставок

детского творчества, рисунков, поделок, а так же проигрывание различных

ситуаций и выход их них.

У учащихся младших (1-Ш) классов формируется чувство уважения к

старшим,

чувство

ответственности

за

дисциплину,

успеваемость,

за

соблюдением режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство

справедливости,

готовность

заступиться

за

обиженного,

чувство

удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты,

порядка в быту и пр.

У

учащихся

средних

(IV-VI)

классов

формируется

чувство

коллективизма, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В этот период

особенно важно воспитывать у мальчиков чувство уважения к девочкам, а у

девочек чувство собственного достоинства и скромности. У младших

подростков воспитывается чувство гордости за свой коллектив, школу,

город, страну.

У

старших

подростков

(VII-IX

классы)

формируется

чувство

ответственности не только за

свои

дела

поступки, но и за поступки

окружающих, всего коллектива; готовность выступать против недостатков, в

защиту слабых, обиженных.

Таким образом, процесс нравственного воспитания учащихся нашей

школы, включает формирование и развитие нравственного сознания,

нравственных чувств и качеств личности, навыков поведения. Нравственные

качества учащегося с ОВЗ формируются и проявляются в процессе

взаимоотношений

с

окружающей

средой

и

являются

важнейшей

характеристикой личности ребёнка. Они развиваются во взаимосвязи с

другими качествами личности как элемент единого целого.

Как воспитатель на своих занятиях использую различные формы и

методы работы: проведение конкурсов, бесед, викторин, экскурсий, чтение

литературы.

У учащихся углубляется и расширяется объём таких понятий, как

истина, совесть, доброта, любовь, патриотизм, семья и т.п.

Духовно-нравственное воспитание определяется как целенаправленное

формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и

выработка навыков и привычек нравственного поведения.

У

ребят

появляется

возможность

сознательно

управлять

своим

поведением, стремиться к воспитанию у себя качеств, которые соответствуют

их моральным взглядам и убеждениям. Их стремление к моральным знаниям

обусловлено интересом к собственной личности.

Воспитательный процесс должен строиться таким образом, чтобы в

нем предусматривались ситуации, в которых воспитанник ставится перед

необходимостью

самостоятельного

нравственного

выбора.

Моральные

ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть

представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их

воспитательное значение может быть сведено на нет.

Периодическая диагностика и оценка качества духовно-нравственного

воспитания

учащихся

позволяет

в

некоторой

степени

повысить

его

эффективность, вовремя исправить допущенные ошибки, скорректировать

недочеты. Это очень важно для каждого педагога, который реально

заботиться о том, какую личность он воспитает для общества, какие ценности

будут отстаивать его воспитанники, став взрослыми людьми.

Главный результат, на который очень хочется надеяться, заключается в

усвоении

ребёнком

вечных

ценностей:

милосердия,

правдолюбия,

в

стремлении его к добру и неприятию зла. А это возможно лишь нашими

совместными усилиями.

Надеюсь,

что

наша

работа

по

воспитанию

у

детей

духовно-

нравственных качеств дает хороший результат в воспитании подрастающего

поколения.

Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что

систематическая работа по нравственному воспитанию будет с успехом

продолжаться и принесёт свои плоды. Все старания не пройдут бесследно, а

позволят изменить в лучшую сторону наших детей. А чем больше будет

людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.