РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

Базарова Анастасия Александровна,

студент, Омский государственный педагогический университет,

Россия, г Омск

Федеральный государственный стандарт профессионального образования

требует от образовательных учреждений развиваться в направлении выпуска

квалифицированных специалистов, которые будут не только успешны и

востребованы в трудовой деятельности, но и будут обладать профессиональной

мобильностью, смогут творчески решать производственные задачи. На

протяжении долгого времени профессиональное образование работает над тем,

чтобы сформировывать и развивать в личности аналитические и

коммуникативно-деловые способности, данная личность по итогу должна

самостоятельно принимать аргументированные решения.

Отечественные ученые приступили к целенаправленному изучению

проблем познавательной деятельности примерно в 1920-х годах. Они

разработали методы активного обучения: проектный, исследовательский,

экскурсионный и др. Педагоги-ученые, которые работали над исследованием

активности познавательной деятельности по-разному видели сущность этой

активности. Н.К. Крупская считала, что источник активности зависит от

социальных условия, окружающих студентов, а развить активность можно

через включение в образовательную деятельность [1, с. 115]. Некоторые ученые

ссылались на то. Что активность зависит от повышения самостоятельности на

учебных занятиях.

Г.Ц. Молонов в свою очередь понимает под познавательной активностью

целостное образование, которое проявляется в мотивации к учебным

дисциплинам напрямую связано с ценностями и установками личности

обучающегося [2].

В ходе исследований касаемо активности обучающихся ученые вывели

такое понятие, как «активизация познавательной деятельности». Поскольку

развитие активности происходит в течение длительного периода, а также это

сложный педагогический вопрос, то проще поставить и реализовать задачу по

повышению активности обучающихся в учебном процессе в реальных условиях

с применением необходимых дидактических средств. Г.И. Щукина считает, что

активизация усиливает учебно-познавательную деятельность, т.е. обучающийся

уже будет осмысленно и целенаправленно подходить к осуществлению своего

образования [4, с. 135].

Ученые- педагоги большое внимание уделяли изучению форм и методов

активного обучения. Но они отметили такую особенность: метод будет

активным в зависимости от того, кто его применяет. Из-за этого активные

методы – это условность. К таким методам относят: круглый стол, проблемную

лекцию, мозговой штурм, деловые игры, имитационное моделирование, пресс-

конференции.

Чтобы активизировать познавательную деятельность необходимо создать

определенные психолого-педагогические условия и включить обучающегося в

осмысленное обучение на социальном, личностном и интеллектуальном

уровнях. Из этого следует, что для получения положительного эффекта в

изменениях познавательной деятельности необходимо не только

активизировать обучение, но и обеспечить формирование и развитие

познавательных мотивов личности.

На сегодняшний день исследования проблемы активизации

познавательной деятельности не завершены. Сейчас педагоги изучают место

активизации в структуре личности студента. Дополнительно сильным толчком

для изучения факторов развития познавательной деятельности оказали

компьютеризация и информатизация образования. Это повлекло за собой вывод

таких понятий, как: «интерактивное обучение», «интерактивные методы

обучения», «интеракция». В своем исследовании М.А. Петренко отдает

главную роль идеи развития творческой активности личности через

взаимодействие преподавателя с обучающимся в педагогической

интерактивной социокультурной среде [3, с. 9].

Познавательная деятельность в профессиональном образовании – это

основополагающее качество личности, которое создает потребность в научном

поиске, а также полной концентрации студента на саморазвитии. Активизация

познавательной деятельности в профессиональном образовании необходима по

нескольким причинам:

1.

Запрос и нужда общества в компетентных специалистах среднего звена,

обладающими творческими началами;

2.

Комфортными условиями для самореализации в различных мероприятиях

в образовательном процессе, например, WorldSkills.

Развивать познавательную активность обучающихся возможно

посредством прогресса в аргументирующих умениях личности студента в

процессе образования.

Из всего вышеперечисленного следует, что:

1.

Активность в познавательной деятельности является одним из главных

стимулов в реализации потенциала личности в процессе образования и

дальнейшей профессиональной деятельности;

2.

Активность связана с самостоятельной инициативой в поиске

необходимых вариантов для решения образовательных задач без

использования чьей-либо помощи;

3.

Активная познавательная деятельность напрямую связана с

биологическими и социальными особенностями самого обучающегося, а

также с окружающей средой;

4.

Уровень развития познавательной деятельности обучающегося

определяет прогресс в общих и профессиональных компетенциях, что

влияет на будущую профессиональную деятельность специалиста.

Список литературы:

1.

Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и

обучении / Н.К. Крупская ; сост. и авт. примеч. Ф. С. Озерская. – Москва:

Просвещение, 1982. – 223 с.

2.

Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьников в

процессе обучения и воспитания : диссертация … доктора

педагогических наук / Г.Ц. Молонов. – Улан-Уде, 1986. – 416 с.

3.

Петренко М.А. Теория педагогической интеракции : автореферат

диссертации … доктора педагогических наук / М.А. Петренко. – Ростов-

на-Дону, 2010. – 49 с.

4.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе : учебное пособие для студентов пединститутов / Г.И.

Щукина. – Москва : Просвещение, 1979. – 160с.

5.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителя /

Г.И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1986. – 144 с.