Учебно-методический материал

«Современный урок в начальной школе»

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили

вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюн

Что же для нас современный урок? Каждый учитель имеет на этот счет

свое совершенно твердое мнение. Полностью я согласна с обоснованием

понятия СОВРЕМЕННОГО УРОКА Сониной М.Н. и считаю полезным

процитировать её взгляд на эту тему. Сонина М.Н. пишет: «Урок можно

назвать современным, если он:- рассматривает ученика и его личностное

развитие как главную цель; - учит анализировать, рефлексировать,

обобщать личный социальный опыт учащихся;-учит работать не только с

адаптированными текстами, а с разнородной, разноплановой

информацией, учит структурировать и критически оценивать её; - учит

самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и поддержку в

саморазвитии, в формировании личностной троектории; - учит ставить,

задавать вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы

или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно

начинается мышление);- учит использовать теоретические знания для

решения задач практической деятельности, действовать по образцу и в

измененной ситуации;-учит формулировать, занимать и отстаивать

собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному

мнению;-готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой

информации; учит различным социальным ролям, прививает нормы и

ценности различных ролевых наборов;- стимулирует обучающегося

стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания».

Современный урок - прежде всего, общение учителя с каждым

ребенком в отдельности и со всеми вместе. Психологами давно замечено,

что знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не

усваиваются. Современный урок-это определенная атмосфера совместной

деятельности. «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне

действовать самому и я пойму» ,- гласит древняя китайская мудрость.

Психологи считают, что больше информации усваивается из практических

действий и деятельности.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься значимой,

общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения

учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной

позицией - ролью ученика, школьника.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых

создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь

изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность;

- современные дети относительно мало читают, особенно классическую

художественную литературу;

- не сформировано произвольное поведения, мотивационной сферы, разных

типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель начальных классов решает очень

сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ

на вопрос : «Как обучать в новых условиях?»

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной,

но в условиях введения федерального государственного стандарта

начального общего образования ответственность существенно возрастает. В

этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное

методическое сопровождение образовательного процесса в начальной

школе. Школа становится не столько источником информации, сколько

учит учиться. Учитель не проводник знаний, а личность, которая обучает

способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное

приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Урок должен отражать владение классической структурой на фоне

активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его

построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии

его подачи, тренинга.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность

учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот

почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной

дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его

содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для

того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в

ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением

со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению

искусства, сделать так, чтобы урок вооружал учащихся знаниями и

умениями, значимость которых невозможно оспорить. Всё, что происходит

на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес, подлинную

увлеченность, формировало бы их творческое сознание.

Урок - целостная система. Рождение любого урока начинается с осознания

и правильного, четкого определения его конечной цели- чего учитель хочет

добиться; затем установления средства –что поможет учителю в достижении

цели, а уж затем определения способа- как учитель будет действовать,

чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна

отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её

переводом в конкретные дидактические задачи. Именно такие уроки,

влияют на целостное развитие личности и отвечают современным

требованиям к образованию.

Особенности современного урока

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени.

Современный урок-урок действенный, имеющий непосредственное

отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества и

государства.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

- Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в

совместной деятельности детей и учителя.

- Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно

совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

- Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта

жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли

цели и никогда не выступая в роли средства.

Ресурсы современного урока

Человеческие, методические и технологические ресурсы.

Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой

составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик,

родители. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии,

содержание, приемы, методы обучения. Технологические ресурсы - это

технологии обучения; проектная деятельность, ИКТ, развивающее

обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска,

здоровьесберегающие технологии.

Модели современного урока: традиционная и инновационная

Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая

цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения,

методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою

очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя

следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное

проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения,

технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной

педагогики, которая продолжает иметь место в современном

образовательном процессе и инновационной педагогике.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование

потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение

новейших информационных технологий, разнообразие типов урока,

тщательное проектирование урока в процессе его подготовки,

технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного

и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

Характеристика современного урока

Современный урок включает в себя компоненты содержания : знания,

умения, навыки, творческую деятельность, эмоционально-ценностный опыт;

личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий

для формирования компетенций ребенка; самостоятельную работу ученика,

а не учителя, практический, деятельностный подход; использование

образовательных технологий.

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа ,чем уважительнее

отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной

личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование

следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка,

т.е. личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у

учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и,

наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения

данной теме урока.

Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в

начальной школе: личностные, познавательные, коммуникативные

Личностные :

- обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и

умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность);

умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть,

стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков;

желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют

для него те или иные знания.

Регулятивные:

- обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности;

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того,

что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;

- планирование как способность самостоятельно определять

последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с

заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия

в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные

результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё

нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

(например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной

работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать

ответственность на себя.

Познавательные:

- включают действия исследования, поиска и отбора необходимой

информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,

логические действия и операции, способы решения задач.

Структура урока в начальных классах

I этап. Организация класса (оргмомент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач)

V этап. Рефлексия. Итог урока

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения.

1.Урок изучения нового

- традиционный (комбинированный), лекция,

экскурсия, исследовательская работа и трудовой практикум. Имеет целью

изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.Урок закрепления знаний –

практикум, экскурсия, лабораторная работа,

собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по

применению знаний.

3.Урок комплексного применения знаний –

практикум, лабораторная работа,

семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять

знания в комплексе, в новых условиях.

4.Урок обобщения и систематизация знаний- семинар, конференция,

круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний- контрольная работа, зачет,

коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень

овладения знаниями, умениями и навыками.

Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока?

Цель – готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

- умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

- умение ставить перед собой цель, принимать решения;

- умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

- умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

- умение адекватно оценить свои действия, выявить недочеты

скорректировать дальнейшую работу;

- умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребенок выступал в роли пассивного

слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать

исследователем, который умеет добывать знания, работая в группе с

другими детьми самостоятельно.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество

профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот

это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к

организации учебно - воспитательного процесса в школе не могут

существовать.

Многое зависит от желания и характера учителя и от уровня его

профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового

и не боится перемен, начнет делать первые уверенные шаги в новых

условиях, он сможет добиться желаемых результатов в более сжатые сроки.

Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за

счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.

Профессия учителя одна из самых важных и сложных, ведь учитель не

только даёт знания. Огромных душевных сил стоит разглядеть в каждом

своём ученике «золотое зёрнышко» и помочь ему прорасти. Пусть каждый

учитель получает отдачу от своих учеников! Пусть всегда будут силы и

желание заходить в класс с улыбкой! Желаю хорошего здоровья, душевного

равновесия и педагогических побед!