Формирование орфографической зоркости младших

школьников

на уроках русского языка

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков

русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение

орфографического навыка.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть

те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор

написания.

В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и

состоит орфографическая зоркость.

какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных

классов?

Для этого надо рассмотреть структуру осознанно выполняемого

орфографического действия. Можно выделить четыре орфографических умения,

которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми

начинаю на ранних этапах.



ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы

(обладать орфографической зоркостью);



устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным

правилом;



применять правило



проверять написанное, осуществлять орфографический

самоконтроль.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы

необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми

понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса

фонетических умений;

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм,

в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

Существует множество упражнений для развития этих умений. Но, по-моему,

мнению очень эффективной и интересной является работа по «телетайпной

ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я

диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую

орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучит учащихся

анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть

орфограмму.

От того, насколько прочно первоклассники овладевают этими умениями, в

значительной мере будет зависеть успех в становлении их орфографической

зоркости.

Поэтому, работу по развитию зоркости важно начинать в период обучения

грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом,

развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими

буквами.

Приведу пример задания, где дети легче усваивают понятие позиции звука.

Задание «Сильный – слабый».

- Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

- Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

(Гласные буквы одинаковые.)

- Произнесите слова, что можете сказать про звуки?

(Гласные звуки разные)

- Поможем слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

- Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать

безударную букву в слове «котенок».

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто

иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип

русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную.

На данном этапе эффективны следующие упражнения:

«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в

ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но

прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове

безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь

красный огонек, как только найдут «опасные места».

«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой

обозначаются «опасные места».

Приемы по выработке орфографической зоркости

В практической работе использую следующие приёмы и виды упражнений,

способствующих формированию орфографической зоркости у младших

школьников.

I. Списывание.

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот

период главной своей задачей учителя считают научить детей верному

начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв,

соблюдать интервалы между словами и т.п.

Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен

алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:

Алгоритм списывания:

1. Прочитай слово /предложение/.

2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли

его.

3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/.

4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

Я увидела, что если обучение списыванию организуется по предложенному

алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы

грамотного письма, но и его осознанности.

В классе этот алгоритм висит на видном месте, имеется он и у каждого ученика в

виде памятки. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в

конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры: "Как

птичка зернышки клюет?"

Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением

головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги

клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".

- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". -

продолжает учитель.

- Самой лучшей "птичкой" будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее,

грамотнее, - отвечают дети.

Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они

пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут

вдоль строчки, списываемой из упражнения.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является

подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к

выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.

Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста;

предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.

Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.

Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова

из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.

Спиши слова определённой части речи и т.п.

II. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или

фонемное письмо.

Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто

скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный

черновик". Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз

с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из

путей выхода из этих затруднений – озвучить речь.

Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях

обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя

недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых

слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как

надежное средство формирования орфографического навыка.

III. Комментирование (объяснение написания).

Эффективным считаю письмо с комментированием отгадок на орфограммы в

загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую

следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой

написано слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

IV.Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на

каждом уроке!

Алгоритм проведения:

1.

Прочитать текст.

2.

Найти в каждом слове «опасные места».

3.

Объяснить их написание.

4.

Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.

5.

Списать.

6.

Часто проработанный текст записываем по памяти.

V

.Скоростное письмо.

Считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма

является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

6. Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать. /

письмо с «окошками»/, но при условии, что после буква будет вписана.

VI. Звуковой анализ слов.

Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится

анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать

тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи

транскрипции.

1.

Письмо с простукиванием.

Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что

позволяет ребенку задуматься.

VIII. Использование словарей.

Уже на первых уроках я познакомила учащихся с орфографическим словарем,

который в дальнейшей работе стал «настольной» книгой, часто используемой на

уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют

пользоваться ими и делают это с интересом.

IX. Кроме этого, для выделения орфограммы и запоминания её правописания в

своей практической работе применяю «Запоминалки».

1.Элла, Нонна, ванна, класс,

ссора, теннис и рассказ,

миллион, шоссе, программа,

грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем.

Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт

благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче

усваиваются орфографические правила.

Я считаю, что «запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго

до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей

подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

X. Эффективным будет и другое упражнение: поиск орфограмм в

“чистом” тексте.

Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они

позволяют:



развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с

орфограммами;



самостоятельно проверить результат работы;



видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои

действия.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной

орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с

вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами.

Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Конечно же,

положительное в этом упражнении то, что ребенок сразу же после выполнения

задания – видит результат своей работы.

Рабочие листы второго вида представляют собой занимательные тексты. За

основу берутся интересные статьи, заметки из веселых детских журналов,

популярных энциклопедий, небольшие художественные произведения известных

авторов; найденные тексты перерабатываю, насыщая необходимыми

орфограммами или оформляю на карточку. Важно, что в тексте буквы не

пропускаются. Ученику необходимо подчеркнуть (и/или выписать) все слова на

пройденное орфографическое правило, графически объяснить их написание.

Также одним из примеров повышения грамотности считаю развитие зоркости при

работе над ошибками. Начинаю ее с проверки работ в тетрадях. При проверке

работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на

полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву

зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое

важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились

избавиться от них.

Чтобы заставить ребенка серьезно относиться к своим ошибкам и возбудить

желание избавиться от них, при проверке тетрадей, в которых допущено много

ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что надо в

работе найти и исправить ошибки, сделать работу над ошибками, повторить

правила правописания.

Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками,

необходимо всех школьников обеспечить памятками и провести с ними

соответствующую ознакомительную работу.

Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое написание/

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съли.

Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку. /непроверяемое написание/

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали, рисовали, рисовали.)

Очень полезно (только не часто) использовать такой прием как «какография» -

исправление текста с допущенными ошибками.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное

исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После

исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически

проговорить трудные для написания слова.

Мы все страдаем от нехватки времени на уроке, поэтому стараюсь использовать

каждую минуту, даже физкультминутки могут способствовать развитию

орфографической зоркости.

Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС и САД. Если

прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК,

ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

- Сейчас предлагаю просмотреть некоторые виды упражнений, способствующих

формированию орфографической зоркости.

Упражнения:

Прочитайте три раза слова:

мама дети человек брат

доброта тетя мужчина ребенок

Слова закрываются, и ученики отвечают на следующие вопросы:

• сколько букв в предпоследнем слове?

• сколько слов, состоящих из двух слогов?

• назовите третье слово;

• сколько слов заканчивается на гласный? согласный?

• сколько слов заканчивается на букву «а»?

• какие слова женского рода?

• сколько раз встретилась буква «в»? и т.д.

Игра "Рассели своих друзей"

На наборном полотне в виде домика выставляются схемы слов. Дети отгадывают,

кто в домике живет.

[i ош]

[за i ыц]

[мґ эдвґ этґ]

Игра "Эхо".

Ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят

только ударный слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять отдельные ученики,

определенная группа (ряд).

– При изучении темы “Непроизносимые согласные” предлагаю детям написать по памяти

пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если ученик,

написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать.

После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открываю доску, на которой

написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет,

подчёркивая непроизносимые согласные. Это упражнение использую при изучении любой

темы.

– Хорошо развивает орфографическую зоркость игра “Огоньки”. На доске записываю

предложения. Детям предлагаю “зажечь” огоньки под изученными орфограммами.

Сначала “огоньки зажигаем” на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся

записывают предложение и проводят туже работу у себя в тетради с помощью красного

карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

– Иногда при работе использую диктант “Проверь себя” (3-4 предложения). Учащиеся

записывают предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появились

сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или иное

слово, т.е. в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют

пропущенные орфограммы. В чем заключается моя помощь: предлагаю вспомнить

правило, задаю вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт

желаемый результат.

При изучении темы “Правописание безударного гласного”, “Правописание парного

звонкого и глухого согласного” дети вместе со мной находят необходимый способ

решения орфографической задачи.

Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.

1. Прочитайте пословицу: Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких

словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите

предложение и выделите орфограммы.

2. Предлагаю составить предложения по сюжетной картинке на тему “Следы на снегу”.

Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка, лисицы.

Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить (запомнить).

3. Часто повожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора. В этой

норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как определить, какие

гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. (Текст закрываю, дети записывают его

под диктовку.В написанном тексте дети выделяют орфограммы.)

4. Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.

5. Провожу различные игры.

Игра “Спрячь Ь в середину слова”: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах

деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра “Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы”: п…ля, м…ря, с…ды.

Объясни, почему вставили такие буквы.

Игра “Подбери буквы”: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому снегу.

Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Часто использую следующие виды работ:

– На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с проверяемой

безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать слова только с

удвоенной согласной.

Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет немало

хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя, плохо

запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать интерес у

учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по орфографии. Например,

при изучении правила о написании слов с большой буквы использую следующее

стихотворное правило:

Имена, фамилии, Начинает буква

Клички, города – Важные слова:

Все с заглавной буквы Иванова Анна,

Пишутся всегда. Шуя и Москва.

Лыжи, мыши и ужи

Шины, ёжики, чижи,

ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ–

С буквой И всегда пиши.

Мягкий знак, мягкий знак –

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо “шесть” получим “шест”,

Вместо “есть” получим “ест”.

Станут “пенками” “пеньки”,

“уголками” – “угольки”,

“банька” в “банку” превратится.

Вот, что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с заданиями

учебника, способствует более успешному овладению детьми орфографического навыка.

На уроках использую :

Орфографические пятиминутки.

Падежные окончания имён существительных.

Сколько раз твердили кошке:

Не красиво есть без ложки.

Только я вбегаю в дом.

Л.. жжет кошка языком.

Солнце брызнуло сквозь ветки,

И по снежному ковру

Вмиг рассыпались монетки,

Серебром по серебру.

Два бельчонка на опушке.

Ск..л..тили две кадушки,

Положили в бочку – м..тныел..сточки,

Кр..сную бруснику, чёрную ч..рнику,

Клали по немножку ж..лтую морошку.

Упражнения с элементами какографии.

Дарагойдрук!

ПишыттибеПьос. Как ты жывёш?

Я лублу делать уроки.

Орфографические сказки.

Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что

птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого

не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения,то хочет

занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему

волшебной палочкой ударпить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого

сомнения в её написании не могло быть . Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они

подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались

безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.

В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество

слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно трудно усваивают такие

слова учащиеся, у которых плохо развита зрительная память.

Приведу несколько примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые

написания. Словарные слова вывешиваю в классном словарике, но орфограммы, которые

написаны крупнее и выделены красным цветом, закрываю полосками бумаги. На каждом

уроке провожу словарную работу, используя разные виды заданий. Вот некоторые из них:

Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового

анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов,

при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного

развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное

отношение.

При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом

орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов

орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы. Такая работа,

основанная на использовании эффективных приемов и средств развития орфографической

зоркости даёт положительные результаты.