Самоанализ урока

Сегодня в условиях инновационного развития страны школа нуждается

в новом учителе - не только профессиональном и компетентном, но прежде

всего обладающим новым мышлением, владеющим новыми технологиями и

готовом

к

дальнейшему

освоению

инновационных

методов

в

образовательном процессе. В ходе внедрения ФГОС 2 поколения одной из

задач современного учителя является развитие у учащихся универсальных

учебных действий, которые включают в себя умение анализировать и

проводить

самоанализ.

К

сожалению,

не

каждый

учитель

сам

в

действительности владеет этим умением, так как в институтах этому не учат,

но именно от этого зависит качество обучения. Всем нам хорошо известно,

что

урок

-

это

логически

законченный,

целостный,

ограниченный

определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в

сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса:

цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная

деятельность учителя и учащихся. Урок представляет собой творчество

учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические

закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования

образовательными стандартами.

Анализ

и

самооценка

урока

есть

необходимый

элемент

педагогического творчества. Эта тема очень актуальна в наше время. В ходе

анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со

стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность

собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их

практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными

учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые

стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты

индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства

учителя - позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения,

своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать

успешной аттестации.

1. Анализ урока

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать

современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его

научная

подготовка,

педагогические

навыки,

методические

умения,

способность

организовать

самостоятельную

работу

всех

школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения материала

учениками.

Анализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его

составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью

оценить

конечный

результат

своей

деятельности

путем

сравнения

запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения

учащихся.

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь

соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки

деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

1.само построение учебного процесса на уроке,

2.выявить оптимальность задач,

3.рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов

обучения.

Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что

хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому

при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач -

образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ

и

самоанализ урока должен

быть

направлен на

сопоставление

выдвинутых

общеобразовательных,

воспитательных

и

развивающих

целей

с

достигнутыми

результатами. Цель

анализа заключается

в

выявлении

методов

и

приемов

организации

деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не

приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом

является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и

учащихся.

В современной педагогике выделяют несколько видов самоанализа урока,

каждый из которых затрагивает отдельную составляющую часть всего урока.

Вот приблизительная классификация видов самоанализа:

Краткий — самый простой вид, дающий главную оценку уроку: каковы

были задачи, выполнены ли все заявленные цели урока.

Структурный, или поэтапный — анализ каждого этапа урока, каждого

элемента, и, что не менее важно, анализ взаимосвязи этих этапов и элементов

урока.

Структурно-временной. Во время такого самоанализа учитель анализирует

время, которое затрачивается на тот или иной этап урока, рациональное

использование отведенного времени. Помогает понять, не была ли затянутой,

к примеру, проверка домашнего задания, не мало ли времени было отведено

времени на практическое применение нового правила или стоило уделить

больше внимания объяснению новой темы.

Комбинированный — это оценка основной дидактической цели урока и его

структурных элементов.

Дидактический — анализ методов и приемов, использованных учителем для

достижения главной дидактической цели: формирования ЗУН.

Аспектный анализ — полная и подробная оценка отдельного аспекта урока:

например, использование развивающих методов, использование приемов

дифференцированного обучения, проверка ЗУН учащихся, применение

технологии проблемного обучения, использование ИКТ на уроке и т.д.

Полный самоанализ. Этот тип самоанализа совмещает дидактический,

аспектные виды анализа, проверку ЗУН учащихся и оценку результативности

урока.

Психологический

— оценивает, как учитель обеспечивает внимание

учащихся на каждом этапе, как проводит индивидуальную работу, как

используется мотивация и т.д.

Комплексный — объединяет в себе все вышеперечисленные типы анализов.

Такой вид самоанализа применяется для оценки целого ряда уроков

(например, при проведении аттестации учителя).

Наиболее

распространенными

типами

анализа

являются полный,

комплексный, краткий и аспектный

Уровни самоанализа урока

1. Эмоциональный - непроизвольный уровень, когда учитель чувствует

удовлетворенность

или

неудовлетворенность

своей

педагогической

деятельностью.

2.

Оценочный,

когда

оценивается

соответствие

результата

урока

намеченному целям и плану.

3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих

требований к уроку.

4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них

последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого

необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются:

бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку,

стремление

пересказать

урок,

выдвижение

на

передний

план

несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа

и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать)

целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока,

их

обусловленность

содержанием

учебного

материала,

целевыми

установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в

теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и

правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть

урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение

в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым

материалом

(восприятие,

понимание,

пробуждение

познавательного

интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных блоков нового

материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в

процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)?

Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся

(каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции

(анализ,

синтез,

обобщение,

классификация,

систематизация)?

Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли

использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на

уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место

эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания

учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения?

Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли

использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было

воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность

учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в

зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели,

специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных

особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком

соотношении

(речевая

деятельность,

слушание,

записывание,

помощь

учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были

виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на

культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их

здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи

Задачи,

связанные

с

решением

педсовета,

метод

объединения

или

продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем

параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ - это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги

должны

владеть

различными

схемами

урока

и

анализировать

урок

применительно к различным целям.

Было бы наивно думать, что учительство в своей основной массе само

овладеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо учить,

настойчиво и систематически.

И

первыми

учителями

должны стать

руководители школ, овладевшие методикой системного анализа урока.

Методика системного самоанализа урока в своей основе мало чем

отличается от методики системного подхода к анализу урока руководителем

школы, но, тем не менее, имеет свою определенную специфику, связанную с

субъектом анализа - учителем. Поэтому умение провести самоанализ

принесёт плоды тому, кто его будет регулярно использовать в своей работе.

Не зря писал французский драматург, памфлетист и поэт Пьер Гренгор

(Гренгуар)

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе - тот истинно велик!