Почему первоклассники отвлекаются?

Кто такой первоклассник? По сути, это еще дошкольник, который вчера бегал, резвился, играл с

игрушками — в общем, делал только то, что ему хотелось.

Проблема в том, что внутренний психологические процессы у ребенка

изменяются намного

медленнее.

Поэтому

дети

шестилетнего

возраста

не

обладают

достаточным

уровнем

произвольного внимания. Для них проблематично долго сосредотачиваться на одном задании. Они

часто отвлекаются и абсолютно не вникают в смысл объяснений учителя.

Нередко можно заметить, как во время работы над упражнением некоторые дети просто смотрят в

окно. Или посреди урока вдруг раздается возглас: «Смотрите, птичка на подоконник села!». Все

это свидетельствует о том, что ребенок уже переключил свое внимание на другой объект.

Чередование видов деятельности

Например, при изучении новой буквы с детьми нужно проводить такие упражнения:



звуковое восприятие и выделение звука: разучить чистоговорку, отгадать загадку и установить

первый звук в отгадке и т.д.;



знакомство с буквой: рассмотреть на образце, придумать, на что она похожа, вылепить ее из

пластилина или вырезать из бумаги, написать в тетради;



чтение слогов: в таблице, по лучикам;



поиск нужного звука в слове и т.д.



Кроме того, нужно помнить, что выполнение каждого отдельного упражнения должно

занимать 2 – 5 мин.



Доступность

На уроках математики необходимо использовать материал доступный по возрасту.

Игровая и практическая деятельность

Данные виды деятельности должны быть взаимосвязаны

Поведение учителя

Не стоит забывать о ведущей роли учителя на уроке. Тем более это важно в 1 классе. Нужно:



постоянно перемещаться по классу;



менять тональность и темп голоса;



свободно жестикулировать;



делать смысловые паузы;



использовать оригинальные атрибуты: волшебная палочка, клоунский колпак, белый халат и

т.д.;



надевать яркие «броские» аксессуары.



Можно использовать эффект неожиданности, удивить первоклассников нестандартным

поведением или внезапным появлением какого-то предмета.



Также учителю рекомендуется периодически просить детей повторить последние два-

три слова, которые он произнес.



Еще один прием — «забывчивость».

Лучше вести диалог, давать ученикам возможность высказать свое мнение, добиваясь таким

образом от них ответной реакции.



Умение удерживать внимание первоклассников на уроке — очень важный навык для

учителя. От этого зависит дисциплина в классе во время занятия и успеваемость его

учеников

Пять способов привлечь внимание младших школьников на

уроке

Работая учителем уже третий год, я поняла одну простую истину: невозможно вести урок,

если внимание детей полностью не направлено на учителя. Возникает вопрос: «Как же его,

это самое внимание, привлечь?». Методом проб и ошибок я нашла как минимум пять

способов привлечь и удержать внимание младших школьников во время работы на уроке.

Итак, начнём по порядку…

Способ №1: Внешний вид

Как бы банально это ни звучало, но фраза «Встречают по одёжке» весьма уместна в этом

случае. В какой бы класс, и на какой бы урок не пришёл учитель, всегда первым делом дети

оценивают именно его внешний вид. Я заметила, что детей привлекает одежда, которая

соответствует последним модным тенденциям: они могут бесконечно рассматривать твою

блузку или брюки, туфли на шпильке или юбку. А это ли ни привлечение внимания? Ведь в

таком случае взгляд детей прикован именно к учителю. Дело сделано - ученики попали на

Вашу «удочку», можно начинать урок!

Способ №2: Актёрская игра

И я ничуть не перепутала школу с театром. Да-да, именно актёрская игра! Причём достаточно

грамотная. Главное - не переигрывать. Дети, особенно начальные классы, очень «ведутся» на

«театральные» интонации в голосе, на переходы речи от плавной к быстрой и громкой. Им

нужны эмоции, а не монотонный монолог учителя. Таким образом, можно рассказать им всё,

что угодно: от порой достаточно скучного правила по русскому языку до банального примера

по математике. Главное, чтобы это было «вкусно» подано.

Способ №3: Наглядность

Причём, абсолютно не важно, в каком именно виде она будет проявляться, будь то

презентация, плакаты или видеоролик. Дети рады любой форме наглядного материала. Урок

как будто «оживает», как только я включаю презентацию или небольшой фильм по изучаемой

теме.

Способ №4: Жизненный опыт

Я всегда стараюсь вести урок так, чтобы он каким-либо образом затрагивал реальные

жизненные ситуации и заставлял детей вспоминать и применять свой жизненный опыт. Так

они понимают, что знания, получаемые на уроках, рано или поздно в той или иной ситуации

пригодятся им в жизни. Это отлично привлекает внимание и усиливает желание детей учиться

чему-то новому.

Способ №5: Внимание каждому ребёнку

На любом уроке всегда есть дети, которые хотят высказать своё мнение по изучаемой теме,

дети, которые имеют свою точку зрения и готовы её отстаивать. Главное, что может и должен

сделать учитель в такой ситуации - это постараться выслушать каждого ребёнка. Конечно,

очевидно, что за время урока сделать это невозможно. Но после него, в перемену, можно

позвать к себе ребёнка, который не успел высказаться, и обязательно выслушать его. Так

дети будут знать, что Вам не безразлично их мнение, а значит, его можно и нужно

Название приема

Описание приема

1

Голосовая и эмоциональная

модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от

крика до шепота)

2

Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы; изменение темпа речи от медленного до

скороговорки. Резкое изменение скорости речи.

3

Прерывание речи,

использование антиципации

(догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием

произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана

речь. Активность слушателя поощряется словесно или

отметками.

4

«Провалы памяти».

Якобы забывание достаточно очевидных для класса элементов

сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с просьбой

помочь вспомнить, поощрение активных.

5

Жестикуляция.

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию

эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони

открыты, жесты свободные и широкие.

6

Риторические вопросы

Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на

который, после небольшой паузы дает ответ сам докладчик.

7

Контрольные вопросы

Задается вопрос по только что изложенному материалу с

требованием исчерпывающего ответа; поощрение активных.

8

Наводящие вопросы

В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно

описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.

9

Вопрос – предложение.

Смысловая антиципация.

Выводы.

На основании изложенного задается вопрос – предложение,

требующий для ответа смысловой догадки, о чем далее идет

речь, и какие выводы можно сделать по изложенному материалу.

10

Уточняющие вопросы.

Встречные вопросы.

Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента

задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или

встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее.

Активность поощряется оценкой.

11

Свободное

конспектирование.

Пересказ.

Предлагается слушателям составлять по ходу изложения

конспект в свободной форме. Контроль в виде поочередного

пересказа темы с использованием личного конспекта.

12

Конспектирование опорных

(ключевых) слов.

Предлагается слушателям записывать опорные (ключевые) слова

сообщения. Один из слушателей может это делать на доске.

Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием

повторяющихся у слушателей слов; объяснение отличия опорных

слов от слов контекста.

13

Конспект – рисунок.

Ассоциативный рисунок.

Слушателям предлагается зарисовать возникающие по ходу

изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути.

Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение.

14

Активное ассистирование.

Усвоение (конвейер).

Преподаватель начинает чтение материала, затем передает

учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке),

который продолжает чтение. Затем учебник передается другому

слушателю и т.д.

15

Активное ассистирование.

Закрепление (эстафета).

Преподаватель начинает пересказ материала, затем передает

эстафету пересказа (карандаш, указку и т.д.) одному из

слушателей, тот по команде преподавателя (например, хлопок

ладонями) следующему слушателю.

16

Активное ассистирование

(бейсбол).

Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из

слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла,

правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мячик другому

слушателю или преподавателю. Кто первым наберет 10 баллов,

тот получает оценку (зачет).

17

Тренировка

кратковременной

(слуховой) памяти(эхо).

Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и

требует от любого слушателя повторить последнее предложение

без искажений: «Как эхо».

18

Экстрараздрожители

(звуки или световые

сигналы, не связанные с

содержанием сообщения).

Неожиданные

раздражители вызывают

ориентировочную реакцию

Главное условие – внезапность: как бы случайно уронить книгу,

указку, опрокинуть стул, включить на мгновение радио или

магнитофон, включить или выключить свет, громко захлопнуть

дверь, окно.

и активизируют внимание.

19

Тренировка внимания

(карта острова сокровищ).

Неспецифическая

активация внимания

косвенно помогает

удерживать внимание на

изложении учебного

материала.

Преподаватель предлагает слушателям нарисовать план класса и

во время урока отмечать его передвижение по классу: линии –

движение, кружки с крестиком внизу – остановки. Там, где он

будет останавливаться реже всего, спрятано

«сокровище»(сувенир, лакомство). Приз получит тот, кто

назовет это место и чья карта аккуратнее и подробнее.

20

Тренировка внимания

(соколиный глаз).

Преподаватель предлагает следить во время урока за его

жестами. Можно составить список жестов. Один из этих

жестов – контрольный. Кто правильно подсчитает, сколько раз

использовался этот жест поправления волос, очков, руки за спину

– получает приз. Преподаватель записывает название

контрольного жеста и количество его повторов на листочке и

кладет себе на стол. В конце урока проводится опрос слушателей

и выявляется победитель, который награждается призом и

титулом «соколиный глаз».

21

Активизация внимания

(будильник). Рекомендуется

для вечерних занятий и во

всех случаях, когда в группе

слушателей ощущается

усталость.

Перед уроком преподаватель пишет числовой ряд на листочке,

разбивая время урока на интервалы, кратные 3 минутам, а

напротив них пишет в случайном порядке фамилии слушателей.

Кидается жребий среди слушателей: кому быть «будильником».

«Будильник» получает листочек с временными интервалами и

фамилиями. Ему нужно будет следить за часами и по истечении

каждого временного интервала громко говорить фразу: «Иванов

(Петров, Сидоров) вставай нас ждут великие дела!» названный

слушатель должен встать и сказать: «Уже стою!»- затем вновь

сесть на свое место. Преподаватель должен продолжать

изложение материала не обращая внимание на их диалог.