Формирование универсальных учебных действий в процессе работы с

УМК «Планета знаний».

1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления

в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь

на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или

трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения

заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить

свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания

на основе сравнения с предыдущими

заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,

результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

4 класс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия

для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы

действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную

литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4.

Оценивать

результаты

собственной

деятельности,

объяснять

по

каким

критериям

проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную крити-ку ошибок и учитывать её в работе над

ошибками.

6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной

деятельности) и удерживать ее.

7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с

опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и

этическими требованиями.

9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями:

маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

Слайд1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности

«универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в

рамках отдельных дисциплин.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Регулятивные УУД

Основная

задачи

регулятивных

УУД

-

организация

учащимся

своей

учебной

деятельности.

Слайд2

К регулятивным УУД относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование –

предвосхищение

результата

и

уровня

усвоения,

его

временных

характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

слайд 3

УМК

«Планета

знаний»

предоставляет

большие

возможности

для

формирования

регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура

всех учебников комплекта.

Слайд 4

Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,

стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели,

отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Слайд 5, 6,7

Для

формирования умений самоконтроля и самооценки

в УМК «Планета знаний»

разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике,

так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить

уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,

позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

Слайд 8

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,

близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,

удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на

разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для

самостоятельного заполнения учащимися.

Формированию регулятивных

универсальных учебных действий служат и система

заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку

результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются

задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,

обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию

решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской

деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,

зависимостей между величинами).

В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях

предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет

большое

значение

для

формирования

коммуникативных

а

также

для

регулятивных

универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению

задания и др.).

Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание

по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность

заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

Интеллектуальный

марафон

—

задания

ориентированы

на

развитие

у

детей

самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения

правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования

материала, конструирование нового способа действий.

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,

воображения, на выход в творческую деятельность.

Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное

решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в

собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор

средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.

Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,

распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или

последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,

так

как

способствует

формированию

регулятивных,

коммуникативных

универсальных

действий,

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,

инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный

марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,

тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с

учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную

деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с

ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.