Современные образовательные технологии

Технология

«Развитие

критического

мышления»

разработана

Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и

колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл,

Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и

методических приемов, предназначенных для использования в различных

предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться

таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся

и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях

знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и

корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное

мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим

обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в

группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с

другими людьми.

Основу

технологии

составляют

трехфазовый

процесс: вызов

–

реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Стадия

вызова: настроить

учащихся

на

достижение

целей,

актуализация

знаний,

возможность

проанализировать

свои

мнения

относительно какого-то вопроса.

Стадия

реализации

смысла: активно

конструируют

новую

информацию,

устанавливают

связи

между

приращенным

или

ранее

усвоенным материалом.

Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения

нового содержания и само это содержание.

На своих уроках я использую следующие приемы:

Прием «Тонкий» и «толстый» вопрос.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Мог ли …?

Было ли …?

Как звали …?

Согласны ли Вы…?

Дайте несколько объяснений, почему...?

Почему Вы считаете (думаете) …?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Верно ли…?

Он позволяет формировать умение формулировать вопрос, соотносить

понятия. «Тонкий вопрос» предполагает одиночный краткий ответ, ответ на

основе воспроизведения «толстый» - более развернутый. Такие вопросы

выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ,

синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит грамотно

задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Этот прием использую

для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагаю

сформулировать по 2-3 «тонких» и 2-3 «толстых вопроса». Затем идет

взаимоопрос. Это может быть работа в паре, группе или же фронтальная.

Такую таблицу вопросов можно использовать на любой из трех фаз урока:

вопросы до изучения темы, на стадии осмысления (по ходу чтения), при

размышлении (демонстрации понимания прочитанного).

Приём – «Чтение с остановками».

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На

начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём

пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по

частям.

После

чтения

каждого

фрагмента

ученики

высказывают

предположения

о

дальнейшем

развитии

сюжета.

Данная

стратегия

способствует выработке у учащихся интереса к чтению, внимательного

отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей,

если

она

недостаточно

аргументирована

или

аргументы

оказались

несостоятельными.

Прием «Работа с вопросником»

Предлагаю ребятам ряд вопросов к тексту, на которые они должны

найти ответы. После самостоятельного поиска ответов провожу фронтальную

проверку точности и правильности найденных ответов.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяю как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии

закрепления. При изучении произведений писателей дети самостоятельно

записывают в таблицу, что знали о писателях, что узнали нового и что хотели

бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного

урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с

дополнительной литературой.

Прием «Архивариус»

Учащиеся получают домашнее задание -

вопрос, на который им

необходимо самостоятельно найти ответ. Обязательное условие: указание на

то, откуда сведения получены. Ценится информация, полученная из

энциклопедий, справочников, словарей, художественной литературы.

Приём «Написание творческих работ»

На этапе закрепления изученной темы хорошо зарекомендовал себя

прием написания творческих работ. Детям предлагаю изменить концовку

произведения, продолжить понравившееся произведение, сочинить загадку,

написать сказку, рассказ от другого лица, размышления.

Прием «Синквейн»

Синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова –

описание действия в рамках темы тремя словами

(глаголы);

Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме

(афоризм)

Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно.

Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три

или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты

использования и других частей речи. В данном случае речь идёт о творческой

работе

по

выяснению

уровня

осмысления

текста.

Этот

приём

предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и

группах.

Прием «Кластер»

Суть приема – представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия,

связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или

стрелками со всеми понятиями «второго уровня».

Построение кластера

позволяет не только графически представлять сумму имеющихся у учащихся

знаний о каком – либо сложном понятии или явлении, но и развивать

аналитическое

мышление.

Стремясь

систематизировать

знания

в

графической форме, обучающиеся учатся выявлять связи между различными

понятиями, открывают новые ассоциации.

Рассмотрев наиболее часто используемые мною приемы технологии

развития критического мышления, хочу отметить, что они способствуют

лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной

деятельности, активизируют деятельность учащихся на уроке. Дети учатся не

только овладевать информацией, но и рассматривать ее с различных точек

зрения, критически оценивать, осмысливать, применять.