Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств «Камертон»

города Магнитогорска

Методические комментарии к открытому уроку по хору

«Приёмы и методы вокально-хоровой работы

над произведением на примере РНП в обработке Л. Сивухина

«Про Фому и про Ерёму»

Разработка преподавателя высшей категории

Глазуновой Ольги Владимировны

Магнитогорск, 2022 г.

ВВЕДЕНИЕ

Хоровое пение - это основа музыкальной культуры. Ни один другой вид

искусства не может обеспечить такого прямого и доступного пути к сердцу.

Хоровое пение является прекрасной формой развития детей, как

нравственно,

так

и

эстетически,

оно

помогает

раскрыть

и

развить

способности ребенка, обогатить его внутренний мир и повысить вокально-

хоровую культуру. Хоровые занятия охватывают многофункциональность

действий; пение, ритмические и танцевальные движения, эмоциональная и

умственная работа. Хоровое пение является главным средством воспитания,

которое способствует гармоничному развитию личности ребёнка.

Дата проведения: 25.05.2022

Руководитель хора: Глазунова О.В.

Учебный предмет: хор

Состав хора: учащиеся 4-8 классов хорового отделения

Место проведения: МБУДО «ДШИ «Камертон» г.Магнитогорска

Продолжительность: 30 минут

Тип занятия: урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков

Форма занятия: открытый урок

Форма организации работы: групповая

ТЕМА: «Приёмы и методы вокально-хоровой работы над произведением на

примере РНП в обработке Л. Сивухина «Про Фому и про Ерёму»

ЦЕЛЬ:Показать формы, методы и приёмы вокально-хоровой работы, на базе

которых строится дальнейшая работа над любым произведением.

ЗАДАЧИ:

Обучающие:

- способствовать развитию музыкального восприятия, вокально-хоровых

навыков;

- улучшить артикуляцию;

-

отработать

и

закрепить

отдельные

приемы

развития

навыка

точногоинтонирования;

- активизировать развитие гармонического слуха посредством трёхголосия;

- воспитывать творческую активность, музыкальную культуру, посредством

изучаемого репертуара.

Развивающие:

- развитие творческой инициативы обучающихся, внимания.

- развитие музыкальных способностей: слуха, памяти, ритма, музыкальности,

артистизма;

- развитие эмоциональной сферы.

Воспитывающие:

- воспитание чувства сопереживания, ответственности за общее дело;

- сформировать умение работать в коллективе;

- способствовать выработке внимательности, трудолюбия, уверенности в

себе, способности к самовыражению.

ПЛАН УРОКА:

1. Дыхательная гимнастика А.И. Стрельниковой;

2.Работа над дыханием;

3.Артикуляционная разминка;

4. «Распевочный» комплекс;

5.Работа над произведением: чистота интонирования, строй, ансамбль, дикция.

6. Сценическое движение в хоре;

7. Концертное исполнение РНП «Про Фому и про Ерёму»

ХОД УРОКА:

1. Дыхательная гимнастика А.И. Стрельниковой

Начинается урок с дыхательной гимнастики А.И. Стрельниковой – это

методика, направленная на развитие и улучшение многих физиологических

процессов человека.Она способствует развитию организма ребенка, а также

повышает эмоциональный уровень и работоспособность.

Благодаря этой гимнастике, можно поддерживать хороший тонус,

излечиться от многих болезней, научиться правильно дышать, укрепить

иммунитет.

Еще эту гимнастику называют парадоксальной, потому что движение

приходится на вдох. Состоит она в том, что воздух, вдыхаемый согласно

определенным правилам, насыщает организм кислородом, пропитывает

ткани, заставляет кровь быстрее циркулировать по организму, разнося по

нему необходимые полезные и питательные вещества.

И самое главное - эту методику для детей применяют для развития

певческих навыков и развития речи. В общем, дыхательная гимнастика

улучшает самочувствие и повышает общий тонус как физический, так и

эмоциональный!

А

также,

помогает

развить

природные

вокальные

способности, которыми щедро одарены многие дети.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определенные

правила:

1. ВДОХ – «громкий», короткий, активный (просто шумно на всю комнату

«шмыгайте» носом, как бы вдыхая запах).

2. ВЫДОХ – абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот. Лучше

выдох делать через рот. О выдохе думать не надо, так как можно сбиться с

ритма движения гимнастики. Выдох – это уходящий вдох.

3. В дыхательной гимнастике А.Н. Стрельниковой короткие шумные вдохи

носом делаются только одновременно с движениями («вдох – движения»):

хватаем

–

вдыхаем,

кланяемся

–вдыхаем,

приседаем

–вдыхаем,

поворачиваемся – вдыхаем.

Дыхательная

гимнастика

начинается

с

разминочного

упражнения

«Ладошки». Далее дети делают уже знакомый комплекс упражнений:

состоящий

из

5

упражнений:

«Кошка»,

«Обними

плечи»,

«Насос»,«Погончики»,«Шаги».

Вдохи и движения в гимнастике делаются строго одновременно!

Норма: 4 раза по 8 вдохов-движений.Обычно делается три подхода.

2. Работа над дыханием

Включается в работу диафрагмальное дыхание. В процессе обучения детям

рассказывается, что такое диафрагма, где она находиться, что происходит с

диафрагмой во время пения, как она работает, куда направлять воздух и

самое главное как почувствовать, что диафрагма работает на основе одного

упражнения:

ХИ-ХИ-ХИ-ХИ, ХЭ-ХЭ-ХЭ-ХЭ, ХА-ХА-ХА-ХА, У

ИИИИИ,ЭЭЭЭЭ,ААААУ, ХОВАНА-УМА

МИ-МЭ-МА, ОААУЭ, ХА-ХА-ХА-ХА

ПРРР…. У-А-А-У-Э

3. Артикуляционная разминка

- Упражнение «Чайки» (по системе Е.Емельянова)

Упражнениепо работе над громкостью звучания голоса в разных регистрах,

по выявлению максимальных возможностей. Упражнение даёт возможность

осознать все режимы работы гортани в их естественном, незамаскированном

эстетической обработкой виде, механизмы перехода из регистра в регистр и

сопутствующие голосо-телесные ощущения.

- Упражнение «Анапа» (данное упражнение направлено на то, чтобы

«вытащить из каждого звук» с помощью вибрации губ на гласных слогах и

при этом естественной подачи дыхания. Можно произносить любые города).

- Упражнение «Хи,хэ,ха», проработанное с дыханием, теперь поётся.

- Упражнения для переключения внимания и повышения работоспособности.

4. Распевочный комплекс

- Упражнение «МИ-И-И, МО-О-О, МИ-И-И».

Данное упражнение нацелено на проработку диафрагмального пения. К нему

добавляются поднятие ног на 90 градусов, чтобы дети почувствовали, как

выталкивается звукпри поднятии ног, а в последствии уже научились сами

выталкивать звук с помощью работы диафрагмы. Определённая сложность

состоит в том, чтобы соотнести пение и движение ног, т.к. ноги поднимаются

на слабые доли. Затем поётся двойное упражнение. Дети делают пружинку

ног на пяточках, опять для того, чтобы почувствовать работу диафрагмы. А

потом вводиться упражнение «собачки», чтобы теперь заработал живот

самостоятельно. Таким образом, на одном упражнении дети включают в

работу все диафрагмальные мышцы.

- Упражнение «РРРР…»

Упражнение направлено на развитие и расширение диапазона. Поётся на

улыбке, чтобы были видны зубы. Здесь же отрабатывается короткий вдох

носом.

- Упражнение «МИ-Е, МИ-Я, МИ-Ё, МИ-Ю»

Упражнение направлено на проработку плотного звуковедения, в штрихе

«Легато», поется ровно без толчков, мягкие губы не совсем плотно

сомкнуты. Одновременно прорабатывается формирование всех гласных в

одной позиции.

- Упражнение «ТРРРР…» закрытый рот.

Упражнение направлено на развитие верхних резонаторов. Здесь же

включается интонационная работа и дыхание. А также добавляется движение

рук, что позволяет синхронизировать пение и движение.

5. Работа над произведением: чистота интонирования, строй, ансамбль,

дикция.

На уроке показана работа над разученной партитурой.

Входе

работы

«вычищается»

строй,

идёт

работа

над

чистотой

интонирования, отслушиваются аккорды в гармоническом трёхголосии.

Также уделяется внимание работе над текстом, здесь необходимо добиться от

хора хорошей техники произношения слов отталкиваясь от того что дикция-

это средство выразительности. И без текста не будет смысла всего

произведения.

Затем идёт работа с хором в художественном плане, освоение

произведения хором как художественного целого.

Одной из главных задач исполнения хорового произведения является

использование

динамических

оттенков.

Разнообразие

и

гибкость

нюансировки дают возможность красочности и богатства воплощения

художественного образа. Гибкость динамики связана с донесением вокально-

речевой интонации и целой фразы.

Необходимым

условием

художественного

исполнения

является

достижение ансамбля между хоровыми партиями, слышание средних

голосов, с одной стороны, их тембровой индивидуальности – с другой, их

единства со всей хоровой вертикалью.

6. Сценическоедвижение в хоре

Хор и Движение – вещи, вроде бы несовместимые. Но такая

необходимость – ввести в хор движение возникла в процессе работы с

хоровым коллективом.

Во-первых, это интересно самим участникам хора, они это делают с

радостью и с удовольствием. Во-вторых, движение очень оживляет звучание

любого произведения и привлекает внимание слушателей. Главное в этом

деле – «не переборщить».

Сначала я привлекала в работу хореографов, но специфичное «стояние

на станках» вводило их в ступор: «как же можно поставить танец, если дети

совсем не могут двигаться?...». Но дети могут!!! Главное правильно

подобрать нужные движение в контексте данного произведения. Постепенно,

с

наработкой

опыта

я

стала

сама

делать

постановку

движений

в

произведениях. Это процесс длительный, не быстрый. Где-то дети сами

подсказывают, как бы им было удобнее, т.к. хоровые партии у всех разные по

ритмическому рисунку. Таким образом, вместе с коллективом у нас

получалось разнообразить нашу хоровую программу.

Долго идёт процесс отработки движений, чтобы дети двигались

синхронно, в одну сторону, с одной руки. Но постепенно этот навык петь с

движениями нарабатывается. И уже движения можно выучить за несколько

репетиций. На уроке показан результат выученного произведения.

7. Концертное исполнение РНП «Про Фому и про Ерёму»

В заключении урока звучит концертное исполнение РНП «Про Фому и про

Ерёму»

Методическая литература:

1.Алиев Ю.Б., Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки и хор.

класса в общеобразовательных учреждениях / Учебное пособие для студ. муз.

фак. пед. вузов -М.: Изд. центр «Академия», 2002, 416с.

2. Жданова Т.А. Организация учебно-воспитательной работы в детских

хоровых студиях. М., 1987.

Струве, Г.А. Школьный хор: Книга для учителя / Г.А.Струве.-М.:Музыка,

1981. -240с.

Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению /

Г.П.Стулова. –М.: Прометей, 1992. -132с.

Стрельникова Дыхательная гимнастика

3.Венгрус Л.А. «Пение и фундамент музыкальности» .Великий

Новгород.2000

5.Емельянов В.В. «Фонопедический метод формирование певческого

голосообразования: «Методические рекомендации для учителей музыки»

Новосибирск.Наука.Сиб.отделение.1991

12.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения

пению».М.Прометей.1992

2.Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности - М.: Психология,

2007, -112с.

6.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология учебное пособие - М.:

Академия, 1998, 288с.