Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог

точности выражения мысли, основа развития ключевых компетенций учащихся.

Орфографическая грамотность на всех этапах развития российской школы была и остаётся

очень важным компонентом обучения учащихся русскому языку. Формирование навыков

грамотного письма у школьников, пожалуй, одна из самых трудных задач, которые

приходится решать учителю. Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в

урок, поэтому важно использовать такие методы и приёмы, которые способствовали бы

выработке устойчивых орфографических навыков.

Главным в обучении правописанию является правило, его применение, т.е. решение

орфографической задачи. Однако это возможно при условии, если ученик видит объект

применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить её, он сможет решить

вопрос о конкретном написании. Значит, умение обнаружить орфограмму выступает

базовым умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного

письма.

Чтобы найти орфограмму, необходимо воспринять слово и осознать в нём опасное место.

Мы должны помнить: «чем больше органов наших чувств», по К.Д. Ушинскому,

«принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее оно ложится на

нашу память»… При обучении орфографии следует организовать работу над следующими

группами опознавательных признаков:

-

фонетические признаки

включают в себя фонетическую позицию в слове, при

которой нельзя доверять произношению; например, для гласных – положение в

безударном слоге, для парных согласных – положение в абсолютном конце слова или

перед согласными. Это фонетический уровень орфографической подготовки,

направленной на формирование языкового чувства, интуиции, на развитие речевого слуха

учащихся;

-

морфемные признаки

учитывают положение звука или буквы в слове по

отношению к морфеме, место «опасных» звуков или букв в приставке, корне, суффиксе

или в окончании;

-

морфологические признаки

указывают на положение звука или буквы в слове

определённой части речи; например, безударное падежное окончание имени

существительного -и усваивается при изучении основных грамматических категорий этой

части речи;

-

семантические признаки

выделяют собственные имена и наименования;

усиливаются в процессе наблюдения над собственными именами существительными.

Изучение работ психологов позволяет нам выделить в структуре орфографической

зоркости следующие компоненты:

мотивационный, операционный и

контролирующий.

Мотивационный компонент

связан с коммуникативной направленностью

письменной речи и предполагает осознание учащимися необходимости грамотного

письма и постановки орфографической задачи.

Операционный компонент

связан с опознаванием орфограммы на основе знания

её признаков и их определения в речевой ситуации. Операционный компонент на

первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное

участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на

следующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент

складывается на основе самопроверки

написанного в результате сопоставления воспринимаемых образов с их следом в памяти.

Таким образом, мы видим, что на формирование орфографической зоркости оказывают

большое влияние следующие процессы:

- активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный

анализ;

- логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;

- зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных

образов орфограмм;

- непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действия самоконтроля и

самопроверки.

К сожалению, орфографическая грамотность обучающихся снижается с каждым годом,

поэтому необходимо найти ответ на вопрос: какие приёмы, методы, формы работы

помогут выстроить такую систему, при которой можно остановить темп снижения

грамотности и направить процесс в противоположную сторону.

В ходе работы по данной методической теме были выявлены следующие проблемы:

1.

Обучающиеся не знают правила и слова-исключения.

2.

Обучающиеся знают правила, но не могут их применить.

3.

Психологическая интерференция ( сохранение запоминаемого материала

ухудшается в результате наложения нового, сходного с ним ). 90% правил создают

почву для интерференции. Например, в 6 классе « Правописание Н и НН в

суффиксах прилагательных», а в 7 классе « Правописание Н и НН в суффиксах

причастий и отглагольных прилагательных».

4.

Обучающиеся не видят орфограммы в тексте, хотя отдельные слова с теми же

орфограммами нередко пишут правильно.

5.

Не все учащиеся имеют желание работать систематически, а глагол «учиться»

имеет в русском языке одно из значений «учить себя». В процессе обучения важно

активное отношение обучающегося к учению.

Работа по формированию орфографической грамотности проводится на каждом уроке

русского языка, независимо от темы. Особенно в 8-9 классах, где изучаются синтаксис и

пунктуация, а орфографических правил уже нет, а также в 10-11 классах, где повторяется

весь курс русского языка средней школы. Учащиеся допускают ошибки на правила,

изученные как в текущем учебном году, так и в предыдущие годы, поэтому именно

повторение даёт возможность не только воспроизводить ранее пройденный материал, но

и совершенствовать приёмы умственной работы (опознавание, дифференциация

смешиваемых написаний).

Уроки русского языка во всех классах начинаю с повторения различных орфограмм (+

правила пунктуации). Это так называемые «орфографические пятиминутки». Слова для

повторения выбираю либо на одно правило, либо на разные. Приёмы работы разные:

*диктанты (словарные, предупредительные, объяснительные, выборочные),

*тестовые задания,

*осложнённое списывание,

*карточки с заданиями,

*задания с самопроверкой и взаимопроверкой (ставят оценку карандашом),

*задания в игровой форме (5-6 классы): «Помоги Незнайке», «Собери пословицу»,

«Прочитай слово», загадки, шарады и т. д.,

*задания с ошибками, например, «В слове солёный Петя написал гласную А.

«Проверочное слово сАло,» - объяснил он. Прав ли Петя?

«НЕ БЫЛ» Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно заменить

синонимом без НЕ – «ОТСУТСТВОВАЛ». Прав ли он? С какими частями речи перепутал

Петя глагол?

Также пишем небольшие тексты и отдельные предложения с последующим

объяснением орфограмм и знаков препинания. Часто один ученик работает у доски и

комментирует, все – в тетрадях.

Важную роль в формировании грамотного письма играет работа над ошибками.

Проводится не только после написания диктантов, сочинений, изложений, но и после

некоторых классных и домашних работ, в которых было допущено много ошибок.

Записываем не только то слово, в котором допущена ошибка, но и ещё несколько слов на

эту же орфограмму, например, идёшь – стоишь, рисуешь, садишься ( Ь после шипящих в

глаголах 2 лица). Можно задание усложнить: дополнить список слов, чтобы Ь после

шипящих был в разных частях речи.

Иногда предлагаю составить словарный диктант на данную орфограмму.

Практикую такой вид работы, как диктант с подготовкой. Слова, в которых учащиеся могут

допустить ошибки, включаю в различные упражнения ( на уроке повторения). Иногда

записываем словосочетания из диктанта и угадываем, о чём будет диктант.

На этапах закрепления или повторения учащиеся выполняют такую работу: списывая

упражнение из учебника, над словами, вызывающими затруднение, ставят знак ?. Затем

вместе находим верный вариант ответа.

Несомненно, в моей практике имеют место и нестандартные уроки: урок-путешествие,

урок-игра, урок-КВН, урок-исследование, цель которых включить каждого учащегося в

активную познавательную деятельность. Данные формы учебной деятельности

способствуют организации проблемного диалога, живого и свободного общения учителя

и учащихся, а также повышают интерес к учёбе, а значит, и качество знаний.

Также нельзя забывать, что дети имеют разные способности, поэтому целесообразно

подходить к обучению дифференцированно. Разноуровневые задания использую как для

усвоения нового материала, так и для его закрепления. Для более успешного овладения

орфографическими правилами изготавливаю карточки- тренажёры, составляю тестовые

задания разноуровневого плана. Постоянно провожу диагностику, которая позволяет

определить, с какими трудностями сталкивается тот или иной ученик и какая помощь ему

необходима.

В своей практике, начиная с 5 класса, ввожу подготовку к ОГЭ и ЕГЭ. К любой орфограмме

подбираю упражнения тестового характера, постепенно их усложняя. К моменту, когда

мы приступаем к работе с КИМами, учащиеся имеют полное представление о том, что от

них требуется на экзамене.

Таким образом, система работы по формированию орфографической грамотности

оправдывает себя. Учащиеся успешно сдают экзамены ( успеваемость – 100%, средний

балл ЕГЭ в 2019-2020 учебном году был 66, средний балл ОГЭ в 2020-2021 учебном году

был 26, средняя оценка 4,2).Также наблюдается положительная динамика результатов

мониторинга учебных достижений обучающихся по русскому языку на начало и конец

учебного года.

В дальнейшем я буду продолжать работу в этом направлении, углублять её, что позволит,

я надеюсь, качественно улучшить показатели знаний учащихся по русскому языку.