Работа Школы молодого специалиста как основная форма методического сопровождения процесса профессиональной

адаптации и становления начинающих педагогов.

Профессиональная деятельность является неотъемлемой частью жизни современного человека. Ведь от того,

насколько успешно складывается профессиональная карьера, зависит не только удовлетворенность личности своей

жизнью, но и ее гармоничное развитие. Известно, что самыми сложными являются первые годы работы, так как именно

они в огромной степени влияют на профессиональное развитие личности. Именно этот период считается своего рода тем

"испытательным сроком", который в дальнейшем определяет позиции специалиста в социальной и профессиональной

среде, а также является фундаментом для его будущей профессиональной карьеры. Каждый год мы встречаем молодых

педагогов – выпускников ВУЗов и учреждений ССО. С вступлением в «новый» профессиональный мир начинающий

педагог встречается со многими трудностями, о которых, в период обучения будущей профессии, даже не задумывался.

Достаточно часто молодые педагоги, поступившие на работу, испытывают состояние, которое психологи описывают как

«потрясение, вызванное реальностью». Ведь в течении периода обучения и освоения будущей специальностью, они

очень часто имеют высокие ожидания в плане того, как будет развиваться их профессиональный путь. Но после

окончания обучения и начала работы молодой специалист осознает, что некоторые их ожидания являются

нереалистичными. Практика показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической

деятельности личностная и профессиональная адаптация начинающего специалиста может протекать длительное время.

Важнейшим этапом в процессе адаптации – являются первые годы работы. Экзамен, который держит педагог в течение

первых лет профессиональной деятельности, может укрепить его веру в свои силы и сформировать чувство

удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии, но может также стать источником глубокого

разочарования и неверия в себя. Проводимые с молодыми педагогами диагностики показывают, что наибольшие

сложности у начинающих педагогов вызывают следующие вопросы:

Во- первых, организации дисциплины и порядка в учебной группе и на учебном занятии. Во-вторых, методические

аспекты учебного занятия. А также оформление документации и организация взаимодействия с различными субъектами

образовательного процесса и др. Перечисленные трудности связаны с тем, что молодой специалист в начале своей

профессиональной деятельности имеет достаточные знания, но у него не сформированы умения применять их в

конкретной ситуации, связанной с осуществлением педагогической деятельности. Поэтому одной из приоритетных

задач методической работы в лицее является создание оптимальных условий для эффективного методического

сопровождения молодых специалистов. Данная работа строится на основании локальных нормативно-правовых

документов: Положении о наставничестве и



Положении о Школе молодого специалиста.

Целью работы Школы молодого специалиста является: создание условий для профессиональной адаптации молодых

педагогов, их личностного и профессионального роста. Для ее реализации в рамках ШМС решаются следующие задачи:

- обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и

умениями; - обеспечение освоения и использования начинающими педагогами рациональных приёмов, методов

педагогической деятельности; - осуществление эмоциональной поддержки молодых специалистов, укрепление веры

педагов

в

себя;

-

формирование

у

начинающих

педагогов

потребности

в

постоянном

саморазвитии

и

самосовершенствовании. План работы ШМС предполагает прохождение двухгодичного обучения начинающих

педагогов в условиях нашего лицея. Целью первого года обучения является – ознакомление молодых специалистов с

основами педагогических знаний и формирование у них умений и навыков практической работы в профессии. Второй

год обучения нацелен на изучение более сложных вопросов практической педагогики и подготовку молодых педагогов к

самостоятельной методической работе. Организация работы ШМС начинается со знакомства с личными делами

молодых педагогов, после чего на каждого их них заводится индивидуальная папка. На ее титульном листе указываются

основные сведения о педагоге (дата и номер приказа о принятии на работу, образование, домашний адрес и контактные

телефоны, а для мастеров производственного обучения квалификационный разряд по профессии). В каждой папке

содержаться следующие документы: - соглашение о трудовом сотрудничестве между наставником и молодым

педагогическим работником - индивидуальный план наставничества - результаты диагностик с молодым специалистом -

сведения о профессиональных достижениях молодого педагога. Для эффективного построения работы с молодыми

специалистами и выявления типичных затруднений в их профессиональной деятельности, используются различные

виды диагностик. На основе полученных результатов составляется или корректируется индивидуальный план

наставничества, определяется тематика индивидуальных консультаций, а если та или иная проблема является

характерной для большинства молодых специалистов, вносятся коррективы в план работы ШМС. При организации и

проведении работы с начинающими педагогами используются различные формы проведения занятий: - практикумы -

собеседования - тренинговые занятия - «круглые столы» - методические консультации - мастер-классы Неоценимую

методическую помощь молодые специалисты получают в ходе проведения практических занятий, которые направлены

на выработку и закрепление конкретных педагогических умений и навыков. С молодыми специалистами проводятся

следующие практикумы:

1) «Проектирование учебного занятия»;

2) «Учимся рационально управлять рабочим временем»;

3) «Анализ и самоанализ учебного занятия»;

4) «Организация работы педагога по теме самообразования».

Одной из эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства

молодых специалистов является мастер-класс «Открытое учебное занятие для молодого педагога». Традиционно он

проводится в октябре месяце каждого учебного года и является ээффективным приемом передачи опыта обучения и

воспитания при активной роли всех участников. Участниками мастер-класс становятся, как правило, наставники и

другие опытные педагоги, которые демонстрируют оригинальные методы и приемы организации учебного занятия и

воспитательного мероприятия. С целью развития эмоциональной устойчивости и активизация интереса молодых

педагогов к своей работе через интенсификацию предметно-делового взаимодействия совместно с педагогом

психологом в рамках ШМС проводятся тренинговые занятия. - «Педагог вначале пути» - «Мудрость в повседневных

конфликтах» - «Камертон» и др. Для того, чтобы начинающие педагоги смогли обменяться мнениями по тем или иным

вопросам образования и воспитания, открыто обсудить возникшие профессиональные проблемы активно используется

такая форма методической работы как «круглые столы». Данная форма проведения заседаний ШМС предполагает не

только подготовку молодыми специалистами докладов по предложенной тематике, но и предоставляет молодым

специалистам возможность высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, а в дальнейшем сформулировать

либо общее мнение, либо четко разграничить разные позиции сторон. Традиционно со слушателями ШМС проводятся

«круглые столы по темам «Как добиться дисциплины на уроке?», «Оценка или отметка – одно и то же или нет?»,

«Современный урок – каков он?» и др. Ежегодно молодые педагоги участвуют в Недели молодого специалиста. В

рамках нее они проводят открытые уроки либо воспитательные мероприятия, а также их анализ. Подготовка и

проведение открытого учебного занятия позволяет молодому преподавателю, мастеру производственного обучения

активно включиться в деятельность по отбору и апробации наиболее результативных приемов, методов, форм

организации образовательного процесса, максимально раскрыть свой творческий потенциал и продемонстрировать

индивидуальный стиль педагогической деятельности. Работа школы молодого специалиста направлена не только на

оказание методической помощи начинающим педагогам, но и на поддержку наставников. Во-первых, для формирования

пары «Наставник – начинающий педагог» в рамках школы молодого специалиста проводится анкетирование не только

молодых специалистов, но и их наставников, так как это позволяет определить степень готовности педагога к

выполнению деятельности наставника. Во-вторых, для того чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было

конструктивным и приносило желаемый результат, наставники знакомятся с Правилами общения с начинающими

педагогами, а также с особенностями основных форм взаимодействия со своими подопечными. Для них периодически

проводятся семинары-практикумы, в ходе которых рассматривают следующие вопросы: составление примерного

индивидуального плана работы с молодым специалистом; - содержание и формы работы наставника с молодым

специалистом; - обучение молодых педагогов навыкам самоанализа урока; -методика составления проекта итоговой

характеристики молодого специалиста; -обмен опытом составления отчетов о работе и т. п. И конечно же, участие

педагогов-наставников в работе ШМС является необходимым условием ее проведения. Продиагностировать успешность

работы по организации адаптации молодого специалиста позволяет разработанная программа мониторинга. Результаты,

полученные в ходе мониторинга, а также ориентируясь на «Критерии качества деятельности педагога» (Журавлевой

С.М.) на заключительном этапе обучения в рамках ШМС наставником совместно с заместителем директора УР и

методистом составляется характеристика молодого специалиста, которая включает в себя:

1) Рекомендации по совершенствованию методов преподавания и организации воспитательной работы;

2) Рекомендации по примерной программе самообразования с учетом «западающих» элементов педагогической

деятельности молодого педагога, определение возможных путей совершенствования педагогической деятельности.

Но главными показателями успешной адаптации молодого специалиста в учреждении образования, являются: 1)

Продолжение педагогической деятельности в учреждении образования молодого педагога, после 2-х лет работы по

распределению;

2) Результативность участия в творческих и профессиональных конкурсах муниципального и республиканского

уровней;

3) Успешная аттестация педагога на присвоение первой квалификационной категории.