ГКОУ ВО «Омофоровская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»

Программа

Факультатива

«На пороге взрослой жизни»

(самоопределение старшеклассников)

Составила

Маркина марина Алексеевна

педагог-психолог

высшей квалификационной категории.

Омофорово,2022

Содержание :

1

1.Введение стр. 1-3

2. Пояснительная записка стр. 3-6

3. Примерный учебный план стр. 7-8

4. Методические рекомендации стр. 9

5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся стр.10-11

6.Материально-техническое обеспечение программы стр.12

7.Используемая литература стр.13

Программа по самоопределению «На пороге взрослой жизни»

Введение.

2

Одной из важнейших задач любого образовательного учреждения

является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, развитие

способностей разрешать возникающие жизненные и

профессиональные затруднения не только в ходе образовательного

процесса, но и после его завершения. Однако если прежде варианты

профессионального и жизненного пути после окончания конкретного

учебного заведения были немногочисленны и понятны, то теперь, в

связи с переходом России на новые экономические условия,

развитием рыночных отношений, возросли требования к знаниям,

умениям и навыкам, обеспечивающим проектирование своей

будущности.

Необходимо отметить, что успех в решении проблемы готовности

выпускников грамотно строить свои профессиональные и жизненные

перспективы достигается именно за счет взаимосвязи и объединения

отдельных компонентов. Эта готовность предполагает, что молодой

человек хочет быть успешным в жизни и профессии, имеет

позитивную профессиональную мотивацию, реально оценивает

собственные возможности и возможности ситуации, располагает

необходимой информацией, владеет способами поведения, обладает

личными и профессиональными качествами, находится в

эмоционально-благополучном состоянии, у него достаточно сил и

энергии для реализации своих планов и замыслов.

Важнейшим компонентом интегративной ,готовности построения и

реализации профессиональной и жизненной перспективы является

самоопределение учащихся.

Значительная часть выпускников специальных (коррекционных)

школ имеет недостаточный уровень сформированности

профессионального самоопределения. Профессиональное

3

самоопределение подростков с легкой умственной отсталостью

затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью

знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств,

интересов, , как правило, не достигают такого уровня

профессионального самопознания, который позволил бы им

самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими

возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость

труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами

общества.

Практическая значимость: данная программа нацелена на

восполнение недостающих психологических знаний у выпускников

коррекционных школ, на их успешную социализацию и самопознание и

рекомендуется для использования на психологических часах и во

внеурочной деятельности учащихся старших классов коррекционных

школ.

Ожидаемый результат:

- прочно сформированные общечеловеческие ценности выпускника

коррекционной школы;

- более глубокие профессиональные знания и умения выпускника;

- отсутствие ситуации неуспеха и психологического дискомфорта при

вступлении в самостоятельную жизнь;

- повышение процента совпадения при выборе рабочей

специальности с трудовым профилем, который осваивался в школе

- способность выпускника выполнять социальные роли в обществе,

системе личных и трудовых отношений, умение планировать свою

жизненную траекторию.

4

Пояснительная записка.

В специальной коррекционной общеобразовательной школе для

обучающихся с ОВЗ подготовка детей к самостоятельной жизни

является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей

системой

учебно-воспитательной

и

коррекционной

работы

педагогического коллектива. Предпосылкой данной работы является

умение выпускника сделать правильный профкессиональный выбор в

соответствии со своими способностями и возможностями, умением

наметить траекторию своего дальнейшего жизненного пути, то есть

осуществляется

система

психолого-педагогических

мероприятий,

помогающих каждому подростку найти свое место в жизни с учетом

потребности общества и своих способностей.

Самоопределение подростков с ограниченными возможностями

здоровья затруднено в связи с бедностью жизненного опыта,

ограниченностью

знаний,

неточностью

понятий,

представлений,

незрелостью

чувств,

интересов,

неадекватностью

самооценки.

Поэтому

самоопределение

данной

категории

детей

должно

осуществляться

под

руководством

школы,

семьи,

общества.

Выпускники специальной (коррекционной), как правило, не достигают

такого

уровня

профессионального,

социального

и

личностного

самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно

соотнести свои предпочтения со своими возможностями.

Факультатив

«На пороге взрослой жизни» направлен на

способность выпускников найти свое место в жизни, осознать свои

интересы с учётом их индивидуальных особенностей, способностей и

интересов, а также потребностей общества.

5

Курс направлен на самоопределение, призван способствовать

самореализации личностного потенциала детей с проблемами

здоровья, носит практикоориентированный характер.

Цель : - создать условия для самоопределения ,способствующее

дальнейшей социальной адаптации учащихся через знание своих

личных качеств и особенностей и умения применять их практически.

- Задачи программы:

-формирование

ответственного

отношения

выпускников

к

самоопределению через расширение границ самопознания;

-формирование представления воспитанников о своей будущей

профессиональной деятельности;

-изучение

индивидуальных

психофизических

особенностей

учащихся, их профессиональных намерений;

-определение

социальных

установок

и

помощь

в

их

формировании;

-определение мотивации выбора профессии обучающимися;

-формирование психологической готовности обучающихся к

взрослой,самостоятельной жизни;

-содействие формированию адаптивных механизмов, навыков

самопрезентации и уверенного поведения.

В содержание факультатива включены в доступной

форме элементарные сведения о личностном профессиональном и

социальном самоопределении, что важно для успешной социализации

детей с отклонением в интеллектуальном развитии.

При изучении курса реализуется опора на уже имеющиеся знания

6

воспитанников, учитывается, уровень возрастных и познавательных

возможностей воспитанников старшей школы. Программа учитывает

особенности познавательной деятельности детей с отклонением в

интеллектуальном развитии, направлена на всестороннее развитие

личности воспитанников, способствует их умственному развитию,

обеспечивает гражданское, эстетическое, нравственное воспитание.

На факультативных занятиях учащиеся наиболее полно

познакомятся со своими способностями и возможностями,более полно

научатся разбираться в себе и своем внутреннем мире.

Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у

воспитанников специфических нарушений. В программе основными

принципами являются принцип коррекционной направленности в

обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности

обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип

систематичности и последовательности в обучении, принцип

наглядности в обучении, принцип индивидуального и

дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Рабочая программа содержит подробный календарно-тематический

план и поурочное планирование.

В календарно-тематическом плане помещены наименования разделов

и тем с указанием необходимого для их изучения количества часов,

практические работы, контрольные и диагностические уроки.

Следует обратить внимание на содержание практической

деятельности учащихся.. Данная форма работы способствует

систематизации приобретенных знаний, формированию умений

самостоятельно находить нужную информацию. Контроль уровня

знаний осуществляется через тестирование,.

Поурочное планирование содержит подробную информацию по

изучаемым темам, понятия, без которых, на наш взгляд, невозможно

7

усвоение курса в полном объеме, вопросы, позволяющие

актуализировать знания учащихся.

КТП рассчитано на 34 часа,занятия проводятся 1 раз в неделю.

Примерный учебный план:

№

п\

п

Раздел

Кол-

во

часо

в

Изучаемые темы

Кол

-во

час.

1.

Юность

–

пора

самоопределения

5 ч .

На пороге взрослой жизни.

1 ч.

Жизненные цели.

1 ч.

Время в жизни человека

1ч.

Поколения

формируются

в

юности

1 ч.

Мировоззрение

и

самоопределение

1 ч.

2.

Личностное

самоопределение

7 ч.

Чувства-важнейшая

характеристика личности

1 ч.

Эмоциональные

состояния

и

чувства

1 ч.

Эмоциональные переживания

1 ч.

Саморегуляция

в

выражении

чувств

1 ч.

8

Нравственные,интеллектуальны

е и эстетические чувства

1ч.

Негативные моральные чувства

1ч.

Социальная функция чувств

1 ч.

3.

Профессионально

е

самоопределение

7 ч.

Профессиональное

самоопределение и отношение

к труду

1ч.

Диагностика профессиональных

предпочтений

1ч.

Самооценка и выбор профессии

1 ч.

Способности и склонности

1 ч.

Выбор будущей профессии

1 ч.

Калейдоскоп

рабочих

профессий

1 ч.

«Все работы хороши –выбирай

на вкус»

1 ч.

4.

Социальное

самоопределение

9 ч.

Что такое семья. Семья и брак.

1 ч.

Функции современной семьи

1 ч.

Психологические

особенности

мужчин и женщин

1 ч.

Социальные

стереотипы

мужественности

и

женственности

1 ч.

Любовь – как основа семьи

1ч.

Разновидности

человеческой

любви

1 ч.

Семейные отношения и роли

1 ч.

Супружеские отношения

1 ч.

Совместимость супругов

1 ч.

9

5.

Психологические

барьеры

самоопределения

6 ч.

Психологические

барьеры

самоопределения

1 ч.

Стресс и пути его преодоления

1 ч.

Психологические

зависимости-

способы

бегства

от

действительности

1 ч.

Наркомания и алкоголизм.

1 ч.

Игровая зависимость, интернет-

зависимость

1ч.

Зависимость

от

другого

человека

1 ч.

Методические рекомендации:

Цели и задачи данной программы достигаются через средства и

методы обучения:

Рассказ, беседа, иллюстрации, психологические игры, тренинги,

информационно-коммуникативные технологии, групповая работа,

практическая работа, индивидуальный подход к ребенку, тесты,

опросники.

Групповые занятия проводятся с включением упражнений, игр,

тренингов.

Для организации учебного процесса необходима дополнительная

литература, иллюстрации, наглядный материал, магнитофон,

аудиокассеты, бумага, тетради для записей, альбомы, карандаши,

фломастеры, мяч.

В зависимости от целей и задач обучения и от мотивационной

10

готовности группы, преподаватель может применять такие приёмы,

как свободная дискуссия, беседа, поведенческий тренинг, лекционное

объяснение и т.д. Используются также методы исследования личности

(психодиагностические процедуры), экспрессивные методы

творческого самовыражения в рисунках, письменных работах, метод

анализа конкретных ситуаций и обсуждение различных

психологических проблем . Несмотря на существование конкретного

плана групповой работы, всё-таки нельзя отнести способ ведения

занятий с подростками к чётко программному ведению, так как в

намеченный замысел могут быть внесены коррекционные изменения

прямо по ходу занятий

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать сущность и содержание следующих

понятий:



Психологические особенности личности;



Самоопределение;



Мировоззрение;



Психологическую характеристику чувств;

11



значение профессионального самоопределения, требования к

составлению личного профессионального плана;



правила выбора профессии;



понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального

труда, а также психофизиологических и психологических

ресурсах личности в связи с выбором профессии;



перспективы, психологические основы принятия решения в

целом и выбора профиля обучения в частности;



Семья и брак;



Психологические особенности полов;



Семейные отношения и роли;



Барьеры самоопределения;



Психологические зависимости.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:



Выявлять психологические особенности своей личности;



Различать свои эмоциональные состояния и чувства;



Осознавать и понимать самого себя;



Владеть приемами саморегуляции;



находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором

профиля и пути продолжения образования;

12



выявлять свои недостатки и намечать пути их преодоления;



объективно оценивать свои индивидуальные возможности в

соответствии с избираемой деятельностью;



ставить цели и планировать действия для их достижения;



выполнять пробы выбора профиля обучения, позволяющие

приобрести соответствующий практический опыт;



определять соответствие выбранной профессии своим

способностям, личным особенностям и возможностям;



жить и взаимодействовать с другими людьми;



разбираться в функциях и ролях семейных отношений;



строить семейные отношения;



разбираться в психологических особенностях мужчин и женщин;



выполнять определенные семейные роли;



преодолевать психологические барьеры;



оградить себя от различного рода неблагоприятных

зависимостей.

13

Материально-техническое обеспечение программы:

.



Помещение для занятий.



Техническое

оснащение

(магнитофон,

видеомагнитофон,компьютер).



Доска, мел, канцелярские товары.

Для

эффективного

решения задач

программы, необходимо

взаимодействие

всех

специалистов

данного

образовательного

учреждения.

14

Используемая литература:

1.Быков А.В.,Шульга Т.И.Психологическая служба в учреждениях

социально-педагогической поддержки детей и подростков: учебное

пособие.- М.: Из-во УРАО,2001.

2. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. М.: Эксмо, 2007.

3. Гуреева И.В. Психология. Упражнения, игры, тренинги 5-11 классы.

Волгоград: Корифей, 2010.

4. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной

мотивации учащихся или учимся жить в современном мире. М.: ВАКО,

2004.

5.Ковалев С.В. психотерапия личной истории и психокоррекция

Самостоятельных единиц Сознания .- М.: НПО «МОДЭК»,2001.

6.Кулагина И.Ю.,Колюцкий В.Н. возрастная психология :Полный

жизненный цикл человека.- М.: ТЦ «Сфера»,2001.

7.Лидерс А.Г. психологический тренинг с подростками.-М.:

Академия,2004.

8 .Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная

психология;учебное пособие.-М.:МПСИ,2005.

9.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и

личностного самоопределения.-Воронеж, НПО «МОДЭК»,1997.

10.Психология : учебное пособие.X класс / под ред. И.В.Дубровиной .-

М.: НПО «МОДЭК»,2001.

15

11..Тренинг профессиональной идентичности/ автор составитель

Л..Б.Шнейдер .- М.: НПО «МОДЭК»,2004.

12..Фельдштейн Д.И. особенности личностного развития подростка в

условиях социально-экономического кризиса//Ммир психологии.-1994.

13..Хухлаева О.В. психология развития:молодость,зрелость,

старость.- М.:Академия,2004.

16