Формирование познавательного интереса младших школьников с

задержкой психического развития при выполнении творческих заданий

В образовательных учреждениях на сегодняшний день происходит

становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения

детей, которые испытывают всевозможные проблемы при освоении учебных

программ, а также в адаптации к школе, социальному окружению и т.д.

Для

удачной

корректировки

и

компенсации

дефектов

в

психологическом развитии детей с ЗПР важнейшую роль играет адекватность

педагогического

влияния,

которое

вполне

возможно

при

правильно

организованных условиях, методах обучения, подходящих индивидуальным

особенностям ребенка, обучении, способном стимулировать развитие и

соответствующем реальным возможностям ребенка.

Своевременное, действенное, умелое, профессиональное психолого-

медико-педагогическое сопровождение детей с ЗПР гарантируется как в

условиях специального, так и интегрированного обучения.

Невысокая познавательная активность у ребят младшего школьного

возраста

с

ЗПР

считается

проявлением

невысокого

значения

их

психологической энергичности и слабенькой познавательной мотивации. У

их

слабо

проявлены

познавательные

интересы,

отсутствует

учебная

мотивация, а их вожделение воротиться в среднее учебное заведение связано

только с наружной атрибутикой, подобный как цветной броский рюкзак,

концелярские приспособления, тетради.

Познавательный

внимание

считается

одним

из

самых

важных

моментов учебного процесса. Его воздействие в обязательном порядке для

сотворения атмосферы изучения и позитивной динамики протекания

познавательной работы студентов в школе. Процесс изучения в школе

занимает

важное

пространство

и

считается

решающим

источником

периодического влияния на учащегося, на его думы, ощущения, поведение,

мотивы учения, мышление и, в целом, психологических состояний и качеств

его личности. В следствие этого как раз при обучении в школе развивается

познавательный

внимание,

необходимости,

складывается

система

познавательных ценностей, мотивационная область.

Понятие «познавательный интерес» в качестве личной свойства

младшего подростка с ЗПР находит свое отблеск в большенном числе

изучений, приуроченных к анализу учебной мотивации, познавательной

энергичности в случае обычного и задерживающегося становления.

Как говорят специалисты, у ребят с ЗПР снижена общая способность к

обучению

в

целом,

что,

как

правило,

сопрягается

с

пониженной

познавательной энергичностью. По данной основанию, при предложении

психолого-педагогическую поддержке ребятам с ЗПР, знатоки в школе

обязаны

особенное

забота

уделить

формированию

познавательной

энергичности, например, именуемому, познавательному вниманию.

Проблема познавательного интереса относится к важным проблемам в

сфере психологии и педагогики. А. Г. Ковалев, С. Л. Рубинштейн, Г. И.

Щукина, Н. Г. Морозова и др. данные авторы считают интерес свойством

личности

или

отношением.

Некоторые

специалисты под

интересом

понимают

некоторую форму

проявления

познавательной

потребности,

которая обеспечивает направление личности на более глубинное и наиболее

полное отражение действительности, такие авторы как: Б. И. Додонов, А. В.

Петровский, Ю. В. Шаров В. М. Шенель, А. Г. Спиркин, и тд.). В других

исследованиях

познавательный интерес

рассматривается

как важнейшая

мотивационная тенденция, существующих в учебной деятельности и как

важнейший компонент ее структуры (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, В. В.

Давыдов, А. В. Усова, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин).

Опора на жизненный опыт учеников является одним из условий успешного

развития познавательных интересов в учебном процессе в рамках данных

исследований. Важнейшим средством побуждения младших школьников к

активной мыслительной деятельности служит обращение к жизненному

опыту учащихся. При этом учебная информация приобретает личностно

значимый характер, а это в свою очередь ведет к формированию у ребенка

ценностного отношения и интереса к учению.

Интерес, как правило,

считается

механизмом

поведения, побуждающим

и в большей степени

определяющим

уровень

увлеченности той или иной

деятельностью

и

положительный

эмоциональный

фон

данного

обучения.

Разнообразие

подходов

к

психологической

сущности

интереса

говорит

о

его

многофункциональности в структуре познавательной деятельности.

С такого этапа, когда малыш в первый раз приходит в среднее учебное

заведение, в 1-ый класс, учение делается его ведущей работой. По воззрению

величавых специалистов по психологии и воспитателей, мотивация – это

движущая мощь учения. Подласый И. П. выделяет это понятие мотивации:

«Мотивация – это сплошное заглавие для процессов, способов, средств

побуждения учащихся к интенсивной познавательной деятельности».

Сама мотивация базируется на мотивах, то есть, на основаниях,

которые принуждают учащегося обучаться, исполнять неплохие действия и,

естественно же, работать. Тем более необходимым мотивом в учении

выступает внимание. Его определяют, как форму проявления познавательных

необходимостей, вожделение самого подростка познакомиться с конкретным

появлением, объект, предметом, влечение познакомиться с любым обликом

работы.

Мы

характеризуем

познавательный

внимание

в

ведущем

как

эмоционально-познавательное

отношение,

которое

появляется

из

эмоционально-познавательного ощущения к предмету или же впрямую

целевую работа, переходящую при оптимальных критериях в эмоционально-

познавательную направление личности.

Этим

образом,

познавательный

внимание

возможно

дерзко

предопределять

и

воспринимать,

как

работа,

выбранную

младшим

подростком,

концентрирующуюся

на

знании

предметов,

мероприятий

находящегося вокруг мира, явлений. Она пробуждает психологические

процессы младшего подростка, инициирует его к работа, развивает его

познавательные способности.

Креативность образовательной и познавательной работы сама по для

себя считается массивным катализатором для знания. Исследовательский

нрав

учебно-познавательной

работы

разрешает

ученикам

разбудить

креативный внимание, что, в собственную очередь,

вдохновляет их

деятельно находить свежие познания автономно и коллективно. Искусство

оказывает уникальное влияние на человека, придавая его внутренним

ресурсам мощь изменяться, содействуя личному подъему и оказывая

благотворное воздействие на психику.

Становление познавательного внимания довольно принципиально для

коррекционной работы младших подростков с ЗПР. Это несомненно поможет

осмыслить значение собственной работы, направление мотивации на их

воплощение, мобилизацию умственных сил и воли к усердному труду. Тест

психических изучений демонстрирует, собственно что конструкция ЗПР на

рубеже исходной средние учебные заведения ориентируется недостаточной

сформированностью

мотивационных

качеств

познавательной

работы,

недостаточной

сформированностью

операций

психической

работы,

проблемами в формировании возрастных обликов работы и неравномерным

формированием процессов познавательной работы, а как раз закономерной

памяти,

вербально-логической

мышление,

пространственная

и

пространственная

функциональность,

функция

интенсивногоактивного

интереса и иные моменты.

Творческая работа студентов исходных классов с ЗПР оказывает

позитивное воздействие на степень их когнитивной энергичности, повышая

энергичность правого полушария мозга и уравновешивая работу 2-ух

полушарий, повышая артельный степень разума, активизируя творческое

мышление, повышая и стабилизируя психологическое и эмоциональное

положение, снижая тревожность, может помочь проще приспосабливаться к

сложным обстановкам, улучшает моторику рук, развивает перемещения

пальцев, улучшает память и зрение.

С целью доказательства такого, что при периодическом выполнении

креативных заданий степень познавательного внимания младших подростков

с ЗПР повысится, был проведен опыт. Был разработан ансамбль по

формированию познавательного внимания у младших подростков с ЗПР при

помощи выполнения креативных заданий. Работа по этому ансамблю может

помочь сделать обстоятельства для становления у ребят познавательных

интересов, несомненно поможет образовать у ребёнка влечение получать

познания, распознавать свежее, думать, вызывает у обучающегося ощущение

убежденности в собственных силах, поднимает мотивацию к учению,

несомненно поможет сделать лучше забота, наблюдательность, быстроту

реакции, фантазия, создает логическое, необычное мышление.

В творчестве исполняется самовыражение, самораскрытие личности

ребёнка. Творческое поручение – это организация работы студентов, которая

ориентирована на становление их креативных возможностей, становление

инициативы в учении. Творческое поручение подразумевает вопрос или же

делему, на который нет конкретного ответа, в следствие этого итог

креативного поручения у всякого учащегося содержит личную своеобразие.

Творческие работы учащихся на уроках укрепления изученного

материала

по

этим

предметам

как:

российский

язык,

математика,

находящийся вокруг мир, литературное чтение крепят познавательный

внимание младших школьников, собственно, что формирует основание для

последующего становления познавательных интересов студентов.

Созданный ансамбль по формированию познавательного внимания у

младших подростков с ЗПР при помощи выполнения креативных заданий

зарекомендовал позитивную динамику. Это показывает на эффективность

ансамбля и беседует о том, собственно, что этот продукт имеет возможность

быть применен в работе и в последующем развиваться.

Список литературы

1.

Адшова, М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой

психического развития младшего школьного возраста /Дефектология. 1988. -

213 с.

2.

Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с

задержкой психического развития. - М. 1999. – 149 с.

3.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

Пособие

для

учителей

и

специалистов

коррекционно-развивающего

обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001. – 341 с.

4.

Красновский,

Э.

А.

Активизация

учебного

познания

/

Э.

А.

Красновский // Советская педагогика. – 2010. – 92 с.

5.

Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся/

[Текст]: Учебное пособие. – 174 с.

6.

Щукина,

Г.

И.

Педагогические

проблемы

формирования

познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.