Особенности организация методической работы по улучшению

понимания нового материала учащимися с ОВЗ

На сегодняшний день в системе образования происходит достаточно

много изменений: процесс изменения затронул не только цели образования,

но и его содержание и методы. Что касается сферы образования детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то здесь тоже многое

меняется. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются как в

специализированных школах, коррекционных классах, так и могут учиться в

обычных общеобразовательных классах вместе с остальными учащимися.

Дети, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы, вполне

могут обучаться в общеобразовательных школах.

Восприятие и понимание нового материала у детей с ограниченными

возможностями здоровья вызывает большие трудности. Очень часто во время

объяснения учителя может услышать слова: «Я не понял», «Я не понимаю»,

«Объясните еще раз». Результаты контрольных и диагностических работ

также свидетельствуют о том, что у учащихся недостаточно сформировано

умение понимать изучаемый материал.

Понимание – это деятельность по восстановлению образца целого на

основе некоторых его частей. Ученик будет тогда понимать учебный

материал, когда научится соотносить его с собственной категориальной

системой общих понятий. Если он не может это сделать, то это означает, что

учебный материал ребенок не понимает [2, с. 36].

Без понимания невозможно усвоение знаний. Дети могут слушать

объяснения учителя очень внимательно, тщательно читать и изучать текст.

Но если ребенок не проникает в суть услышанного или написанного, то

механическое запоминание не поможет ему усвоить материал.

Дети с ограниченными возможностями здоровья без помощи учителя

не смогут понимать и устойчиво вникать в учебный материал. А это

основные условия, способствующие их обучению, развитию, социализации.

Для

детей

с

ОВЗ

нужно

использовать

адаптированную

образовательную программу, а так же должны быть созданы отдельные

классы, т.е. интегрированное обучение. Нужно таким образом организовать

образовательный процесс, чтобы максимально способствовать улучшению

понимания такими детьми нового материала [3, с. 47].

Чтобы интегрированное обучение было максимально эффективным,

следует особое внимание уделить специальной подготовке и переподготовке

педагогических кадров образовательных учреждений. В процессе такой

подготовки необходимо, чтобы учителя начальных классов овладели

основами обучения и воспитания детей с умственными и физическими

недостатками. Если это, например, учитель-дефектолог, то помимо своих

профессиональных

умений

и

навыков,

он

должен

уметь

оказывать

коррекционную помощь в условиях интегрированного обучения. Учителя,

работающие с детьми, имеющими особые образовательные потребности,

должны систематически и регулярно посвящать время углубленному

изучению обучающихся. В ходе наблюдения за детьми следует выявлять их

индивидуальные особенности, чтобы определить направления развивающей

работы

для

каждого

конкретного

ребенка.

Необходимо

фиксировать

динамику развития обучающихся и вести учет процесса освоения детьми

общеобразовательных

программ.

Совместно

с

психологами

следует

заполнять карты сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Только

такая

углубленная

индивидуальная

работа

будет

способствовать успешному и эффективному обучению детей с ОВЗ [1, с. 74].

Современная наука доказала, что интеграция с созданием специальных

классов является наиболее эффективной формой для обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья. У разных категорий детей

разные образовательные потребности, которые зависят от специфики

нарушения психического развития. Эти особые потребности и определяют

специальную логику построения учебного процесса. Структура и содержание

образования детей с ограниченными возможностями здоровья должна

учитывать образовательные потребности учащихся. Безусловно, у каждого

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

свои,

детские

образовательные потребности. В то же время, можно выделить особые

образовательные потребности, всем детям с ОВЗ:

- после выявления первичного нарушения следует сразу начинать

специальное обучение ребенка;

- в процесс обучения детей с ОВЗ вводить специальные разделы,

которые

отсутствуют

в

образовательных

программах

нормально

развивающихся сверстников;

- использовать специальные методы, средства и приемы обучения,

которые будут способствовать реализации «обходных путей» обучения;

- максимально индивидуализировать обучение ребенка с ОВЗ, в

большей

степени,

чем

это

используется

при

обучении

нормально

развивающихся школьников;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределами

образовательного учреждения [1, с. 78].

Чтобы максимально способствовать прогрессу в развитии детей с

ограниченными

возможностями

здоровья,

необходимо

использовать

в

обучении деятельностный подход, поскольку именно он обеспечивает

системное включение детей в учебно-познавательную деятельность [4, с. 91].

Деятельность можно рассматривать как занятие, труд или работу,

которые способны вызвать в человеке коренные изменения, способные

преобразовать его.

Очень часто у детей можно встретить такое восприятие себя и

реальности «умею - не умею», «знаю - не знаю». Деятельностный подход

способствует тому, что меняется восприятие ребенка, и привычная схема

сменяются новыми параметрами. «Не знаю» превращается в

«ищу и

нахожу», «думаю и узнаю». Пропадает «не умею» и появляется «пробую и

делаю». Использование такого подхода превращает ученика в деятеля, а

учитель остается в роли организатора и управленца образовательным

процессом [4, с. 93].

Часто в школьном обучении можно встретить такой стереотип: слово

учителя - закон, учитель - истина в последней инстанции. Деятельностный

подход подразумевает, что учитель своим примером показывает детям:

- невозможно знать все, необходимо исследовать и узнавать этот мир;

- как обнаружить ошибку, какие действия сделать для ее устранения;

- где и как найти правильный ответ;

- какими способами можно обрабатывать информацию.

Деятельностный подход дает каждому ребенку право на ошибку. А

также право и возможность ее осознать и исправить. Таким образом,

эмоциональное восприятие ошибки меняется. Это больше не неудача,

разочарование. Теперь это возможность, новая точка входа для получения

знаний.

Исследуя

новые

области

знаний,

получая

положительное

эмоциональное подкрепление, ребенок больше не боится ошибаться. При

этом его знания и компетенции растут, и появляется возможность избежать

новых ошибок.

Деятельностный подход имеет ряд преимуществ в процессе обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья, которые хотелось бы

осветить в рамках данного исследования:

- его можно использовать в процессе изучения любого предмета;

- благодаря такому подходу дети активно включаются в деятельность

на всех этапах урока: постановка учебной задачи; «открытие» нового знания;

самоконтроль и самооценка, выполнение самостоятельной работы и др.

Традиционный наглядный метод не способен обеспечить такое включение;

- появляются и реализуются возможности для разноуровневого

обучения;

-

деятельностный

подход

способствует

прохождению

всех

необходимых этапов усвоения понятий, что обеспечивает существенное

увеличение прочности знаний [4, с. 94].

Таким образом, работа по улучшению понимания учебного материала

детьми с ограниченными возможностями здоровья должна учитывать общие

и специфические образовательные потребности детей. Деятельностный

подход, применяемый в данном процессе, является достаточно эффективным.

Список литературы

1.

Малофеев H. H. Базовые модели интегративного обучения / Н. Н.

Малофеев // Дефектология. – 2013. – № 1. – С. 71.

2.

Михайленко Т. Н., Рыбников Е. В. Доступная среда для

инвалидов. Изд. 3-е доп. и перераб. / сост.:Михайленко Т. Н., Рыбников Е. В.

– Волгоград: РО ОООИ РСИ ВАНС «Надежда», 2017.

3.

Михальченко К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути

решения // Теория и практика образования в современном мире: Материалы

Международной заочной научной конференции. - СПб.: Реноме, 2012. - С.

131- 144.

4.

Современные образовательные технологии в работе с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. - Красноярск:

КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - С. 71-95.