Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы

формирования у учащихся умений самоконтроля в условиях безотметочного

обучения.

Педагогические условия осуществлялись с целью проверки эффективности самоконтроля

для решения проблемы народного образования: подготовки учащихся в условиях безотметочного

обучения.

Стремление

к

самоактуализации

выражается

следующими

шкалами:

ценности

,

креативности (творческого отношения к жизни),автономности ( самостоятельности),спонтанности

(естественности ,уверенности в себе),контактности (умения сотрудничать ),гибкости в общении.

Работы

Ю.К.

Бабанского,

П.Я.Гальперина,

В.В.

Давыдова,

А.В.

Захаровой,

С.П.Кобыльницкой, А.К.Пидкасистого, А.С.Лынды, А.В.Усовой, Л.М.Фридмана и др. раскрывают

проблемы самоконтроля, его структуры и классификации средства формирования самоконтроля,

выявлены условия, способствующие формированию у учащихся умений устанавливать связи

внимания и самоконтроля, уточнены функции пооперационного, итогового самоконтроля. В

педагогике

высшей школы самоконтроль рассматривался с позиции анализа его приемов

(И.Л.Наумченко),

использования

технических

средств(В.А.Вадюшин,А.Г.Молибог),готовности

учащихся, дидактических условий формирования умений самоконтроля (З.Н.Ямалдинова).Мы

понимаем самоконтроль шире, чем самопроверка и самооценка: функциями

самоконтроля

является проверка, регулирование и корректировка знаний .При отсутствии регулирования и

коррекции эффективности самоконтроля значительно снижается. Простая фиксация ошибок мало

что дает для обучения. Чтобы контроль был действенным, на наш взгляд, необходимо внести в

деятельность регулирование и коррекцию.

При формировании самоконтроля мы пытались найти такие формы, методы и средства

обучения, которые помогали бы ученику выявлять ошибки и недоработки в своей работе,

причины их возникновения, т. е. давали бы возможность отрегулировать свои действия в процессе

учебно-познавательной деятельности.

Под умением самоконтроля знаний мы понимаем способность осуществлять контроль,

оценку, регулирование и корректировку своих знаний с целью более успешного продвижения в

учебно-познавательной деятельности, используя для этого имеющиеся знания и навыки.

При рассмотрении понятия «умение» мы придерживаемся такого определения, которое дано

К.К. Платоновым: «…Умение это способность выполнять определенную деятельность или

действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и

навыков»(131, с. 216).

В исследовании наряду с понятием «умение самоконтроля» употребляется ещё и «приём

самоконтроля».

На современном этапе психологии и педагогике существуют разные точки зрения на связь

между понятиями «приём» и «умение», некоторые отождествляют их(24 с 166).

Имеются исследования, где умение трактуется как владение приемом(1,с 11).Наша точка

зрения между понятиями «умение» и «приём» существует следующая связь: умение самоконтроля

знаний

-

это

способность

использования

приемов

контроля

оценки,

регулирования

и

корректировки своих знаний для активизации познавательной деятельности.

Наиболее популярными приёмами в каждой группе является:

1 группа - выделение главного и основных узловых моментов и выявление цели, которая

ставится при изучении данного материала;

2 группа - ответы на имеющиеся контрольные вопросы;

3 группа - применение рассмотренного способа утверждения при выполнении любых

упражнений;

4 группа - воспроизведение по плану.

Нами выделены основные приёмы самоконтроля знаний. Способность использования

приёмов проверки, регулирования и корректировки своих знаний для успешной активной

познавательной деятельности.

Они определяются как умения самоконтроля. Эти умения помогают успешно реализовать

такие принципы обучения, как сознательность, активность результатов учебного процесса

обеспечивают своеобразный оперативный контроль за ходом усвоения знаний.

Чтобы оценить эффективность работы обучающего по формированию умений, чтобы более

правильно и точно оценить умения обучаемого, необходимо определить критерии и уровни

сформированности

рассматриваемых

умений.

В

научной

литературе

важность

четкого

определения уровней сформированности умений подчеркивает А.В. Усова; при этом она

рекомендует обращать внимание не только на состав и качество выполняемых операций,

рациональную последовательность их выполнения, осознательность действий, но и на степень

сложности мыслительных операций.

Рассмотрим

подробнее

технологию

самоконтроля

и

регулирования

эффективности

обучения.

Классификационные параметры.

1.Локальный (модульный)

Локальная

технология

представляет

собой

технологию

отдельных

частей

учебно-

воспитательного процесса, решение частых дидактических воспитательных задач (технология

отдельных личностных качеств .Технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения

и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

2.По философской основе гуманистические, диалектические.

Система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу,

счастье, развитие и проявление всех способностей. Эта система, считающаяся благо человека

критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности-

желаемой нормой отношений в обществе.

3.По основному фактору развития.

Психогенные, результат развития в которых определяется, главным образом, самим

человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования,

с допущениями социогенного фактора представляющая личность как «tabula rasa», на которой

записывается социальный опыт человека, результаты обучения.

4.По

концепции

усвоения:

ассоциативно

-рефлекторная

с

элементами

поэтапной

интериоризации.

5.Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления

условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М. Сеченовым и П.П.

Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать

сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи(ассоциации) между

отдельными событиями, факторами, в чем-то сходным и различными.

Согласно ассоциативно-рефлектороной теории усвоение знаний, формирование навыков и

умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании

различных ассоциаций-простых и сложных. Приобретение знаний, формирование навыков и

умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную

логическую последовательность, которая включает в себя такие этапы:

а) воспроизведение учебного материала;

б) осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

в) заполнение и сохранение в памяти;

г) Применение усвоенного в практической деятельности.

Наивысший результат в обучении достигается при следующих условиях:

а) формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

б) подача учебного материала в определенной последовательности;

в) демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и

практической деятельности;

г) применение знаний на практике.

Создателями этой концепции являются И.И. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинский, Н.А.

Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.

В отечественной психологии разработана одна из интереснейших теорий усвоения-теория

поэтапного формирования умственных действий(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

В её основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности

человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений

происходит путём интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней)

деятельности во внутренний (умственный) план.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных

действий слагается из этапов: предварительное знакомство с действием, создание ООД;

материальное (материализованное) действие; этап автоматизированного действия.

6.По ориентации на личностные структуры:

-информационные технологии (формирование зун по предметам);

-операционные(формирование способов умственных действий суд);

-Технология саморазвития(формирование самоуправляющих механизмов личности-сум).

7.По характеру содержания: общеобразовательные и профессионально-ориентированные.

8.По типу управления. Система «малых групп»(цикличное- с контролем, самоконтролем и

взаимоконтролем), ручным(вербальным).

9. По организационным формам современное традиционное обучение, использующее

дидахографию с элементами дифференциации и индивидуализации.

10. По подходу к уч-ся: сотрудничество, партнерство.

11.

По

преобладающему

методу

объяснительно-иллюстративный,

проблемный,

саморазвивающий.

12. По категории обучаемых: массовая с элементами продвинутого уровня (специального

образования).

Целевые ориентации.

1. Формирование зун уч-ся.

2. Актуальность знаний, регулирование, коррекция обученности.

3. Регулирование качества обученности, достижение запланированного уровня.

4. Саморегулирование качества и коррекция собственной деятельности учителя и учебной

деятельности уч-ся.

6. Установление отношения сотрудничества между педагогами и учащимися.

Концептуальные положения.

1. Педагогика сотрудничества, сопереживание.

2. Учитель - творец, создающий условие для приобретения реализации профессиональных

качеств у учителей.

3. Учащийся должен испытывать учебный успех.

4. Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний «,определенных стандартом

для изучения в начальной школе. Существенно не то ,что изучалось, а то, что усвоено и реально

применялось на различных видах практик. Поэтому его следует описывать в терминах

планируемых результатов обучения ,доступных контролю и самоконтролю за их достижением.

5. Предупредить, а не наказать незнание.

6.управляемое усвоение программного учебного материала с помощью различных средств

диагностики.

7.

Движущаяся сила учебного процесса -это противоречие между образовательными

задачами ,которые ставятся перед учащимися ,и их знаниями ,умениями.

Особенности содержания.

Наличие стандартов ,базовых образовательных областей определяет педагогическую

диагностику .Выбор цели определяет объект регулирования ,т.е. следует подобрать такие виды

диагностик ,которые соответствовали бы выбранной цели .Каждой диагностике надо поставить в

соответствие определенный механизм регулирования .Поэтому сначала надо подготовить учебный

материал для «проектирования в плоскость диагностики». Определить тему, раздел, учебную

дисциплину. Подобрать соответствующие дидактические материалы, учебные пособия программы

и провести логико-дидактический анализ учебного содержания .Форма инструмента должна быть

адекватна

его

содержанию.

Результаты

диагностирования

нуждаются

в

представлении,

обеспечивающем их переработку, осмысление. Для этого требуются дополнительные средства.

Технология

регулирования

является

сложным

инструментом.

Для

обеспечения

представления результатов диагностики и выработки стратегий регулирования требуются

дополнительные инструменты:

1) таблицы,

2) диаграммы,

а) диаграммы «столбцы и ломанная»

б) диаграмма разделенные столбцы.

Заключение.

Формирование у учащихся умений самоконтроля в условиях безотметочного обучения и

развития самостоятельности ,активности в учебно-познавательной деятельности с постоянной

диагностикой общего развития ребенка требуют подготовки учителя ,способного на современном

этапе анализировать и оценивать результаты собственной деятельности

учащихся.А это

невозможно без использования самоконтроля как компонента познавательной деятельности .

Выявлены

и

разработаны

пед.

условия

формирования

и

развития

самоконтроля ,усиливающие активность учебно -познавательной деятельности .Методологической

основой процесса создания таких условий явилось понимание конечной цели формирования

творческой личности учащегося:

-теоретичческой основой формирования является межпредметная связь.

- умение самоконтроля способствует адекватности умений

самооценки.

Разработаны методические рекомендации для учителей нач. классов по пед. общению в

формировании у учащихся умений самокотроля в условиях безотметочного обучения.

Обобщая

результаты проведенного теоретико- и экспериментального исследования

проблемы формирование у учащихся умений самоконтроля в условиях безотметочного обучения,

можно сделать вывод :

1. Реализуемая в настоящее время учителями нач. кл. система различных психолого -пед.

условий формирования и развития

самоконтроля не обеспечивает должного уровня их

сформированности .

2. Комплекс пед. условий, при которых система может функционировать и развиваться,

является необходимым и достаточным для эффективной реализации проблемы «Формирования

умений самоконтроля в условиях безотметочного обучения.

Формирующий эксперимент, проведенный в заданных психолого-пед. условиях учебно-

воспитательного процесса экспериментальной группы, позволил исследовать динамику развития

личности учащихся и дал положительные результаты.