Как известно, одним из значимых аспектов индивидуальности, уже с

момента рождения определяющим характер ребенка и направленность его

личностного развития, является половая принадлежность, которая служит

основой осмысления ребенком своего Я и своей уникальности. Именно она

определяет особенности всех внешних воздействий, оказывающих влияние

на личность, всех способностей, которые приобретаются индивидом в

процессе его развития, а также специфику его активности.

Иными словами все или почти все онтогенетические характеристики

психики ребенка не просто возрастные, но и полу возрастные, что

объясняется

распространенной

в

нашем

обществе

практикой

дифференцированной по половому признаку социализации (гендерной

социализации).

Суть гендерной социализации - постижение личностью опыта жизни

человека как девочки или мальчика, женщины или мужчины (т.е. тех норм,

стандартов, моделей поведения, предписаний, навыков и ценностей, которые

соответствуют

культурным

представлениям

о

роли,

положении

и

предназначении женщины и мужчины в обществе), а также их реализация на

практике. При этом, по имеющимся в отечественной психологии данным,

уже в старшем дошкольном возрасте наблюдается ярко выраженная

ориентация детей на усвоенные ими гендерные нормы, что исследователи

связывают с осознанием к этому периоду желательного социального

поведения, с возникновением произвольной регуляции своего поведения

путем его сравнения с социально заданными стандартами с целью заслужить

похвалу и одобрение взрослого и лишний раз убедиться в значимости

соблюдения освоенных норм.

Процесс гендерной социализации начинается с рождения ребенка и

осуществляется в соответствии традиционными гендерными стереотипами,

которые влияют на характер социальных воздействий на девочек и

мальчиков и тем самым задают конкретную направленность их личностному

развитию.

В

соответствии

с

ними

осуществляется

поло

дифференцированный подход к воспитанию детей, содержание которого

сводится

к

различным

и

даже

взаимоисключающим

социальным

воздействиям в отношении девочек и мальчиков. При этом установлено, что

дифференцированное по половому признаку воспитание детей большей

частью носит неосознанный, стихийный характер.

Уже с рождения ребенка родители и другие взрослые по-разному относятся

к девочкам и мальчикам, предъявляя к ним разные требования и ожидания,

ориентируя на разные виды деятельности и развитие разных личностных

качеств, и те, как следствие, приобретают разный жизненный опыт. К

примеру, игрушки и игры для мальчиков (солдатики, оружие, конструкторы,

инструменты,

технические

и

механические

игрушки,

строительный

материал, военные и спортивные игры, игры-приключения) в большей

степени стимулируют развитие независимости, выносливости, выдержки,

самообладания, изобретательности и исследовательского подхода к решению

задач, а также зрительно пространственной координации, комбинаторных

способностей и познавательной активности. Напротив, девочек больше

опекают, призывают их быть осторожными, привлекают к заботе о других

людях и уходу за ними, что находит отражение и в их играх и игрушках

(куклы, мягкие игрушки, домашняя утварь, игры в дочки-матери, в магазин и

т.п.), которые приучают к сочувствию, аккуратности и к тому же

располагают к вербальному и невербальному общению, способствуют

развитию речи. Такой различный опыт в области игр и решения проблем

оказывает влияние на познавательное и личностное развитие детей женского

и мужского пола и, кроме того, может быть связан с их дальнейшим

психическим развитием.

Поэтому неудивительно, что последствия гендерной социализации

обнаруживают себя достаточно рано и уже к концу дошкольного детства

становятся достаточно устойчивыми достояниями личности ребенка. Иными

словами,

характер

социальных

воздействий обуславливает специфику

интеллектуального и личностного развития девочек и мальчиков, в связи с

чем их готовность к школьному обучению оценивается по-разному.

В целом наиболее типичные последствия дифференцированной гендерной

социализации

к

старшему

дошкольному

возрасту

можно

свести

к

следующим: - у девочек обычно лучше развиты вербальный интеллект и

речь, которая богаче по словарному запасу и грамматическому строю, а

следовательно, у них несколько выше уровень словесно-логического

мышления, тогда как у мальчиков лучше развиты технические способности,

зрительно-пространственные навыки и умения, поэтому девочки успешнее

выполняют задания на завершение предложений и рассказов, описание

картины, а мальчики намного лучше ориентируются в пространстве.

- Девочки проявляют больше интереса к людям, социальным ситуациям,

мальчики к предметному миру и решению задач; соответственно у девочек

более

развита

коммуникативная

компетентность,

а

у

мальчиков

-

инструментальная.

Как правило, у мальчиков лучше развита крупная моторика, связанная с

физической активностью, спортивными играми, а у девочек - мелкая как

следствие их более частого привлечения к различным видам рукоделия.

- Девочек отличает аккуратность, послушание, прилежание, усидчивость,

исполнительность, осторожность, на которые их обычно ориентируют

взрослые; для них в большей степени имеют значение знакомые и

испытанные пути (т.е., научившись определенным навыкам, девочки

продолжают работать над ними дольше, чем мальчики), они больше

привязаны ко взрослым, ориентированы на их авторитет и добросовестнее

относятся к выполнению их поручений, в то время как для мальчиков более

характерны

исследовательская

активность,

склонность

к

риску,

независимость, самостоятельность в принятии решений, отстаивание своей

точки зрения и т.п.

- В общении со сверстниками девочки чаще проявляют заботу, выстраивают

близкие

эмоциональные

и

партнерские

отношения,

склонны

к

сотрудничеству и взаимопомощи, тогда как мальчики предпочитают деловые

отношения, пронизанные духом конкуренции и борьбы (выяснение, кто из

них самый главный, кто лучший и т.п.), им в меньшей степени присущи

желание и умение уступать, прислушиваться к мнению товарища, они чаще

стремятся к доминированию над сверстниками (как девочками, так и

другими мальчиками).

- С раннего детства девочек ориентируют на межличностные отношения и

на других людей, поэтому у них развита восприимчивость к самочувствию и

ожиданиям окружающих, что обычно реже наблюдается у мальчиков.

- Запрет на эмоциональные проявления в соответствии с мужской нормой

эмоциональной твердости не только приводит к большей эмоциональной

сдержанности,

но

и

существенно

осложняет

развитие

у

мальчиков

эмоциональной коррекции поведения, препятствует осознанию собственных

чувств и переживаний, а также пониманию эмоциональных состояний

окружающих, в то время как девочек отличает эмоциональность способность

разбираться в своих чувствах и чувствах других людей.

Конечно, не стоит забывать, что определенную роль в готовности ребенка к

школе играют и темпы физиологического созревания и развития онтогенеза,

по которым в период дошкольного детства девочки значительно опережают

мальчиков. В частности, у девочек наблюдается более раннее созревание

головного мозга, и, по имеющимся на сегодняшний день данным, даже в

начальной школе по своему биологическому возрасту они оказываются

старше мальчиков примерно на год, а психологически и того более на

полтора года.

Поэтому на требования школы девочки и мальчики реагируют по-разному,

причем среди детей, готовых к обучению в школе, девочек обычно на

порядок больше, чем мальчиков, у которых в первом классе школьная

неуспеваемость отмечается примерно в два раза чаще. Как показывают

обследования первоклассников

сельских и городских

школ,

девочек,

понимающих объяснения учителя на уроке, в целом в полтора раза больше,

нежели мальчиков; к тому же численность девочек, хорошо организующих

свою деятельность на занятиях, почти в два раза превышает численность

мальчиков. Девочки менее тревожны на уроке, у них больше выражено

положительное отношение к школе, тогда как мальчики, по мнению

учителей, ни по одному показателю не опережают девочек, за исключением

незначительных различий в умении контактировать со сверстниками.

Кроме того, результаты нейрофизиологических и нейропсихологических

исследований

свидетельствуют:

если

у

девочек

вербальные

и

пространственные способности примерно в равной степени представлены

как в левом, так и в правом полушарии, то у мальчиков более выражена

тенденция к асимметричному представительству этих психических функций

(вербальные связаны с работой левого, а пространственные - с работой

правого полушария головного мозга). Однако принимая во внимание эти

факты следует помнить о том, что, согласно А.Р.Лурия, именно "функция

рождает орган", а не наоборот. И следовательно, здесь также может иметь

место влияние социальных факторов.

Из всего сказанного становится понятно, что особые сложности в плане

психологической готовности к обучению в школе у мальчиков и девочек

наблюдаются в разных областях, хотя в то же время группу риска неготовых

к школе в большей степени составляют мальчики. Отсюда и разные задачи

подготовки детей женского и мужского пола к школьному обучению,

направленные

прежде

всего

на

ликвидацию

недостатков

дифференцированной

гендерной

социализации.

Обозначим

наиболее

значимые из них.

- В плане интеллектуальной готовности в работе с девочками следует более

серьезно относиться к стимулированию самостоятельности мышления,

стремления и умения отстаивать свою точку зрения, тогда как в работе с

мальчиками необходимо в первую очередь делать упор на развитие речи и

понятийного мышления, способности понимать и учитывать мнения и

взгляды других людей. Поскольку в период дошкольного детства девочки в

своем интеллектуальном развитии, как правило, несколько опережают

мальчиков,

педагогам

и

родителям

стоит

в

большей

степени

сконцентрировать свои усилия на интеллектуальной подготовке к школе

мальчиков.

- В плане мотивационной готовности у девочек важно поддерживать

любознательность,

создавать

условия

для

проявления

поисковой

и

исследовательской активности, т.е. особое внимание уделять развитию

познавательной мотивации, в то время как в отношении мальчиков нужно

стараться

ориентировать

их

на

выполнение

социально

значимых

обязанностей, т.е. способствовать становлению социальных мотивов учения.

- Что касается эмоционально-волевой готовности, то, поскольку

произвольность поведения девочек старшего дошкольного возраста обычно

сформирована

лучше,

нежели

у

их

сверстников-мальчиков,

именно

мальчиков следует прежде всего учить внимательно слушать и выполнять

инструкции

взрослого,

ориентироваться

на

заданную

ими

систему

требований, сознательно подчинять свои действия предложенному правилу и

работать по заданному образцу, воспитывать желание выполнять даже

неинтересное, но значимое задание до конца. Кроме того, важно развивать их

способности анализировать собственные чувства и разбираться в чувствах

других людей, эмоционально предвосхищать результаты деятельности и

поведения, тогда как девочек желательно учить контролировать свои эмоции,

формировать у них самообладание.

Большая ориентация девочек на взрослого способствует тому, что к

старшему дошкольному возрасту именно они быстрее овладевают вне

ситуативно-личностной формой общения со взрослыми, характеризующейся

преобладанием личностных мотивов, при которых центром ситуации

общения становится взрослый человек.

- Поэтому в плане коммуникативной готовности к обучению в школе

следует создавать специальные условия для возникновения этой формы

общения у мальчиков, в частности стимулировать их интерес к личности

взрослого человека как субъекта общения.

Вместе с тем мальчиков важно учить конструктивно сотрудничать со

сверстниками, уступать, прислушиваться к мнению товарища, согласуя с ним

свои действия. У девочек же не будет лишним развитие готовности к

конкурентному взаимодействию со сверстниками своего и другого пола,

умения открыто заявлять и отстаивать в общении со взрослыми и

ровесниками свою позицию.

Таким образом, изложенные выше задачи свидетельствуют о необходимости

дифференцированного по половому признаку подхода к подготовке старших

дошкольников к обучению в школе с учетом проявляющихся к этому

возрасту психологических особенностей как следствия ориентированной на

традиционные гендерные стереотипы социализации.

Психологическая готовность к школе

в контексте гендерной социализации.