Методы и приемы логопедической работы по преодолению нарушений

атрибутивного

словаря

у

детей

старшего

дошкольного

и

младшего

школьного возраста с общим недоразвитием речи

Одной из самых распространенных патологий психофизического развития

среди детей дошкольного и младшего школьного возраста является общее

недоразвитие речи, специфика которого заключается в системном нарушении

всех сторон и форм речи. При этом существенные недостатки проявляются в ходе

усвоения и использования детьми этой категории лексики и грамматики родного

языка.

Так как дети старшего дошкольного возраста

и младшего школьного

возраста с общим нарушением речи почти не используют прилагательные и

наречия, необходимо обращать внимание на обогащение словаря детей данным

частями речи и формирование умения использовать их в собственной речи.

Работа

учителя-логопеда

направлена

на

активизацию

в

словаре

детей

прилагательных и наречий.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания

детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения

словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря,

развития

его

смысловой

стороны.

Первая

группа

включают

методы:

непосредственного

ознакомления

с

окружающим

и

обогащения

словаря:

рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений

дошкольной организации, целевые прогулки и экскурсии, наблюдения за

животными, деятельностью взрослых, рассматривание картин. Еще одним из

методов является художественная литература. Словарная работа важна в работе

над текстом. Качество понимания языковых средств и значений слова зависит от

качества восприятия слова.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и

активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо

знакомым

содержанием,

дидактические

игры,

чтение

художественных

произведений, дидактические (словарные) упражнения. Рассматривание игрушек

как метод уточнения, служит для закрепления и активизации словаря. Игрушки

предоставляют многократные возможности для закрепления представлений,

которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими

представлениями словесных форм.

Формировать образную речь дошкольников стоит именно в процессе

изучения прилагательного. Пропедевтическую работу относительно усвоения

детьми

описательных

и

выразительных

возможностей

прилагательного

необходимо начинать созданием речевых ситуаций, побуждающих детей к

первым попыткам оперирования словами – признаками предметов.

Речевая ситуация. Игра «Овощной калейдоскоп»: Сочное, красненькое,

Круглобокое, сладенькое. (Яблоко). Зеленый чуб, красный бок, Вкусный из него

давят сок. Вкусные варят с ним борщи, растет в огороде на кусте (Помидор). Для

этого нужно вызвать двух детей и завязать им глаза. Затем дать одному ребёнку в

руки помидор, другому – яблоко (примерно одинакового размера и формы) и

предложить им сделать описание полученных предметов, называя как можно

больше признаков для характеристики, на основании этого попытаться выяснить,

какие овощи держат в руках, не называя сам предмет. Томат (какой?) …и т.д.

Педагог снимает с глаз повязки, а дети характеризуют предметы еще и по цвету.

«Обобщим. Оказывается, различные предметы можно описать похожими, а

иногда и теми же словами... А теперь давайте попробуем подобрать слова-

признаки, которые отличают эти два предмета – (какой?) красный, (какое?)

желтое».

Пример упражнения, используемых для развития словаря прилагательных у

детей: игра «Какой? Какая? Какое?». Педагог называет слово, которое отвечает на

вопрос кто? или что? Дети подбирают к нему слова-названия признаков, отвечают

на вопрос какой? какая? какое? Зима (какая?) – холодная, морозная, волшебная,

белоснежная. Земля (какая?) – ласковая, родная, черная, широкая, вольная,

большая.

Точность описания предмета едва ли не наиболее эффективно передана в

загадках, поскольку в небольшом стишке дается краткое описание предмета или

явления так, чтобы отразить самые главные, самые существенные признаки.

Работа над загадками полезна не только для развития мышления, формирования

эстетических вкусов и нравственного воспитания детей, но и для усвоения ими

слов-названий и выработки умений использовать их в речи. Поэтому, для

усвоения детьми прямого значения прилагательных необходимо подбирать

упражнения с загадками, в которых четко выражены существенные внешние и

некоторые внутренние признаки предметов или явлений, знакомых и понятных

детям.

Возрастные особенности старших дошкольников и младших школьников

нуждаются

в

чередовании

исполнения

типичных

упражнений

с

игровой

делимостью, интегрирования учебного материала с элементами игры. Творческое

упражнение. Задача упражнения заключается в составлении детьми вместе с

педагогом загадок с помощью прилагательных, которые подбирают дошкольники.

Зверек... (маленький), Зимой ... (беленький), Летом ... (серенький). По полю прыг-

прыг, по снегу прыг-прыг. (Заяц) Маленький, ...(серенький) на подсолнух сел,

попил немножко и дальше полетел. (Воробей).

Упражнение,

в

котором

детям

необходимо

воспринимать

на

слух

«неправильное»

по

значению

словосочетание,

подобрать

правильное

прилагательное. Молоко зеленое, лиса голубая, соль сладкая, волк красный, сахар

кислый, борщ фиолетовый, лимон соленый, сельдь кислая, перченый шоколад,

блестящая пчела, горячий снег, огненная сосулька и тому подобное.

Упражнение «Чей? Чья? Чье?»

Цель: активизировать в речи слова, обозначающие полевых растений,

насекомых, птиц и мелких животных (грызунов); упражнять в словообразовании

(качественное и относительное прилагательные).

Материал: картинки с изображением полевых растений, насекомых, птиц и

мелких животных (грызунов); фотоальбом.

Игровые

действия:

называть

изображения

на

картинках,

образуя

качественные прилагательные; передавать другу фотоальбом, раскладывать в нем

картинки.

Логопед. Наш знакомый агроном Валошка решил создать фотоальбом с

видами разных полей. Поможем ему?

– Как называется поле с подсолнухами? (Подсолнуховое поле.) Какие еще

встречаются поля? Я покажу зерно, крупу, цветок, а вы назовите растение и поле,

на котором оно растет.

1.

Пшеница – пшеничное, рожь – ржаное, лен – льняное, кукуруза –

кукурузное, овес –овсовое, ячмень – ячменное, рапс- рапсовое, рис –

рисовое, гречиха – гречишное, горох –гороховое.

2.

Василек – васильковое, мак – маковое, ромашка – ромашковое,

колокольчик – колокольчиковое, чабрец – чабрецовое.

3.

Картофельное, морковное, капустное, кабачковое, арбузное, свекольное.

– А как будут называться продукты из этих круп? (Манная каша, ржаной

хлеб, льняной отвар, кукурузные палочки, печенье, ячменный напиток, перловая

каша, рапсовое масло, рисовые шарики, гречневая каша, гороховый суп.)

«Большой и маленький»

Цель: активизировать в речи слова, обозначающие названия частей тела

человека;

упражнять

в

словообразовании

(множественного

числа,

уменьшительной формы).

Материал: картинки с изображением людей; зеркала, куклы.

Игровые действия: имитировать действия, называемые в тексте детской

потешки, называть части тела в уменьшительной форме.

Логопед. Куклы ни разу не были в душе. Научим их купаться?

Найдите в этой потешке ласковые слова или слова, которые называют части

тела маленькими.

Жарче, дырчатая тучка,

Поливай водичкой ручки,

Плечики и локоточки,

Пальчики и ноготочки,

Мой затылочек, височки,

Подбородочек и щечки.

Трем мочалкою коленочки,

Щеточкой трем хорошенечко

Пяточки, ступни и пальчики...

Чисто-чисто моем мальчика.

«Кто как передвигается?»

Цель: активизировать в речи слова, обозначающие название обитателей

луга; упражнять в префиксальном и суффиксальном способах словообразования.

Материал: картинки с изображением луговых насекомых, цветов; сказка

«Как муравьишка домой спешил».

Игровые действия: демонстрировать действия в соответствии с текстом,

сопровождать их составлением простого предложения с заданным словом-

глаголом, изменять глагол с помощью приставок.

Логопед. Вышла Анечка на лужок. Что она увидела? (Птицы, цветы,

насекомых и т. д.) Разделитесь на команды «Жаворонок, «Бабочка», «Ветерок» и

др.

Капитан

команды

называет

предложение,

дети

«показывают»

его,

движениями

подсказывают

капитану

следующую

фразу.

Таких

образом

составляют небольшой рассказ.

Например, «бабочка» и «банка» (для 1-го предложения) + глагол «летать»

(«порхать»).



Бабочка из банки... (вылетела).



Бабочка

к

другому

цветку...

(прилетела).

И

т.

п.

Аналогично: «травинка» и «кузнечик» – скакать (прыгать)

«улитка» и «камень» – ползать; «мышь» и «норка».

«Улетели – прилетели»

Цель: активизировать в речи слова, обозначающие признаки характерные

для весны; упражнять в словообразовании (префиксальный способ образования

глаголов).

Материал: весенние пейзажи; сюжетные картинки о весне; вырезанные по

контуру картинки с изображением птицы, бабочки, рыбки, зайца, медвежонка и

др.

Игровые

действия:

договаривать

слова,

подходящие

смыслу,

демонстрировать действия с помощью картинок и рук. Логопед. Весной из

берлоги выходит медведица. С кем? (с маленьким медвежонком.) Маленький

Мишутка еще только учится ходить. Хотите ему помочь? Показывайте руками и

картинкой действия Мишутки по тексту.

Мишка шел, шел, к речке... (подошел), Мост... (перешел), дальше... (пошел).

У большой ямы... (подошел), Эту яму вокруг... (обошел), дальше... (пошел).

К высокой горке... (подошел), в ее темную пещеру... (вошел), испугался, из

пещеры... (вышел), на гору еле-еле... (взошел) И легко с горы... (сошел). Дальше...

(пошел) И домой... (пришел).

Начиная

с

дошкольного

возраста,

дети

начинают

усваивать

слова

вежливости, знакомятся с их происхождением, учатся использовать их в речи.

Таким образом, лексические упражнения на занятиях по развитию речи занимают

особое место. Они способствуют усвоению закономерностей языка и являются

частью практической речевой деятельности. При этом дети учатся наблюдать,

анализировать лексическое строение языка и закрепляют точное употребление

словоформ в собственной речи.

Детям сообщают только элементарные теоретические сведения по лексике

на интересном и доступном языковом материале стихов, скороговорок, сказок,

загадок. В процессе раскрытия лексических понятий обращается внимание на

выделение

их

существенных

и

несущественных

признаков,

а

также

на

предупреждение выработки «ложных ассоциаций», что приводит к смешиванию

понятий. Во время знакомства с многозначными словами дети усваивают такие

основные признаки: 1) многозначные слова имеют больше 1-го лексического

значения; 2) различные значения одного слова сохраняют некоторую общность.

Данные признаки помогают отличать многозначные слова от слов-

омонимов во время

проведения

тренировочных упражнений:

нахождение

многозначных слов в тексте (нос), объяснение их значения и выяснение сходства

лексического значения в контексте (нос у человека, животного, корабля), подбор

рисунка к данному слову. Выяснить сходство значений помогают вопрос: на что

похожи? Чем похожи эти предметы?

Широко используется прием иллюстрации, который помогает ребенку

наблюдать

за

значением

многозначных

слов

в

художественных

текстах,

редактировать и составлять предложения, тексты с образными словами и

устойчивыми словосочетаниями. Таким образом, работа над словарем носит

практическую направленность.

Достаточно широко на занятиях используются

наряду

с

наглядно-

иллюстративным и раздаточный материалы. Логопед демонстрирует предметы и

действия; что можно выполнять с этим предметом. Усвоение слов с абстрактным

значением сопровождается использованием словесных и наглядных средств

обучения (рассказами, инсценировками, описанием, анализом морфологической

структуры слов и другими приемами). Постановка к словам грамматических

вопросов и дифференциация их на практическом уровне от лексических

способствует

усвоению

грамматического

значения

слов

и

грамматико-

синтаксическом оформлению связей в словосочетании и предложении.