Технология обучения аудированию.

Важно, чтобы при обучении аудированию речь учителя была примером для общения на ИЯ.

Учащийся должен убеждаться в своих возможностях, понимать иноязычную речь на каждом

уроке. Это развивает у него стремление общаться на языке, служит важным стимулом для

повышения мотивации к изучению ИЯ. Чтобы повысить эффективность обучения аудированию

при использовании технических средств обучения, а также непосредственной речи учителя,

можношироко применять опорыи ориентиры, привлекать учащихся к самостоятельному

прослушиванию фономатериалов дома и в лингафонном кабинете. В методике различают

визуальные (изобразительные) и вербальные опоры при обучении аудированию.

Квизуальнымопорамотносятся карты, картинки, фотографии, схемы, планы местности и другие

графические материалы. Вербальные опоры могут быть представлены в виде ключевых слов,

плана, заголовков, разнообразных анкет, позволяющих слушающему членить текст в соответствии

с предложенным способом. Важно обучить школьников находить ориентиры в самом аудиотексте

(интонационно выделяемые слова, заголовки и подзаголовки, слова с логическим ударением,

риторические вопросы, повторы). Для успешного обучения аудированию немаловажное значение

имеетправильное решение вопроса оцелесообразностимногократного предъявления одного и

того же аудиотекста. Двукратное и трехкратное предъявление аудиотекста в классе

целесообразно при установке напоследующийпересказ илиобсуждение текста.

Повторномупрослушиванию должна предшествовать формулировка новой практической задачи,

мобилизующей учащихся на более глубокое понимание. Как отечественные, так и зарубежные

методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на следующие этапы: 1.

Дотекстовый. 2. Текстовый. 3. Послетекстовый. Технология обучения — наука техники обучения.

Для чего вводят понятие технологии? В данном случае подчеркивается, 23 что обучение

осуществляется на научной основе. Учитель должен обладать совокупностью знаний о формах,

методах, средствах, содержании, приемах обучения, т. е. затрагивается круг вопросов, связанных с

управляемостью обучения. Обращается особое внимание на диагностично поставленные цели,

гарантирующие достижение результата, постоянную обратную связь, воспроизводимость

обучающего цикла. Технология обучения любому виду речевой деятельности выглядит

следующим образом: ознакомление (контроль), тренировка (контроль), применение (контроль).

Упрощенно обучение аудированию, следуя трехэтапной схеме, представленной выше, можно

представить следующим образом: 1. Инструктаж и предваряющее задание. 2. Восприятие

аудиосообщения. 3. Контроль понимания аудиотекста. Упражнения в обучении аудированию:

подготовительные и речевые Типологию упражнений можно представить так: специальные и

неспециальные упражнения. При этом к неспециальным упражнениям относится вся звучащая

речь. Специальные упражнения делятся на тренировочные упражнения (ТУ), или

подготовительные, и речевые упражнения (РУ). Возникает вопрос: а есть ли ТУ при

коммуникативном методе обучения иностранным языкам? Думается, что да, поскольку

тренировка может носить и условно коммуникативный характер, если в упражнении

затрагивается не только языковая форма, но и обращается внимание на содержание

высказывания. Существуют и другие классификации упражнений при обучении аудированию: 1.

По тексту для аудирования, тематическому принципу деления текстов, используемых для

аудирования, степени аутентичности текстов (адаптированные или нет). 2. Второй тип

классификации — по виду заданий к прослушиваемым текстам. 24 Наиболее целесообразной, с

точки зрения организации процесса обучения аудированию, является классификация упражнений

по заданиям, которые: • выполняются до текста; • во время прослушивания текста; • после

прослушивания текста. Данная классификация помогает верно расставить методические акценты

при обучении аудированию. Например, дотекстовые задания интенсивнее всего оказывают

влияние на процесс понимания, выполняют функцию управления обучением аудированию,

упражнения второго типа лишь частично выполняют эти функции, а упражнения третьего типа

вообще не несут этих функций. Здесь ведущей задачей является контролирующая, т. е. именно

упражнения первого типа — дотекстовые — тренируют учащегося в аудировании. Этапы обучения

аудированию, последовательность работы над иноязычным звучащим текстом Поскольку

овладение иностранным языком на основе коммуникативной лингвистики должно

рассматриваться как поэтапный процесс, конечной целью которого является способность и

умение участвовать в иноязычной коммуникации, то и система обучения аудированию должна

складываться из нескольких этапов. На первом, элементарном, этапе формируется перцептивная

база аудирования. На втором, продвинутом, этапе происходит развитие аудирования как вида

речевой деятельности. На третьем, завершающем, этапе — овладение устным общением, в ходе

которого учащийся выступает в роли слушающего. Граница между этапами условна и в то же

время они тесно взаимосвязаны. Так, перцептивная база аудирования служит основанием для

развития умений и навыков аудирования и формирования его как вида речевой деятельности. Мы

рассмотрели этапы по вертикали — от класса к классу, от начального уровня к продвинутому,

однако 25 существуют еще и этапы по горизонтали, т. е. в рамках работы над аудиотекстом.

Рассмотрим обучение аудированию на основе звучащего текста. Как отмечалось выше, работу с

аудиотекстом можно разделить на три этапа: дотекстовый, текстовый, послетекстовый. Цель

дотекстового этапа и значение дотекстовых упражнений: 1. Мотивация учащегося (ожидание

аудируемого текста). На основе проведенных этапов работы создается ситуация ожидания —

конкретного текста или продолжения событий. Причем, чем конкретнее эти ожидания, тем

больше они могут помочь в понимании текста. 2. Сообщение важной страноведческой

информации, информации важной в содержательном плане, чтобы понять текст настолько

экстенсивно, насколько возможно и настолько интенсивно, насколько это нужно. 3. Снятие

фонетических, грамматических, лексических трудностей. Цель текстового этапа зависит от вида

аудирования, коммуникативных намерений слушающего. В самом общем виде можно ее

представить как понимание информации, извлекаемой из текста с различной степенью полноты.

Цель послетекстового этапа и послетекстовых упражнений: контроль, работа над текстом,

развитие умений говорения, письма. Иногда использование информации, полученной из текста

при подготовке монологических высказываний, диалогов, дискуссий. Здесь тесно проявляется

связь аудирования и говорения. Аудирование выступает как средство обучения говорению.