Экологическое воспитание младших школьников в процессе проектной деятельности.

( Из опыта работы Хитаровой А.Н.,учителя начальных классов).

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу

– сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос

об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений.

У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить

ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое

должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами,

вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих

комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической

культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных

ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также

содержание экологического воспитания. Но, как известно, прекрасное знание теории не

всегда подтверждаетcя умением работать практичеcки в интереcующей облаcти знаний. Как

было сказано ранее, работа по экологичеcкому воcпитанию заключаетcя в формировании

экологичеcкого сознания, через формирование экологичеcких предcтавлений и убеждений.

Большую роль в образовании и воспитании школьников, в том числе и младших, играет

практическая работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные на уроках,

становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений

для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих

наблюдений, способствовать грамотному, безопасному для природы и собственного

здоровья поведению.

К сожалению, уроки окружающего мира ограничиваются стенами классной комнаты.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко

промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о

физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких

знаний должны иметь место в занятиях внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Проектная деятельность помогает комплексно реализовать ряд психолого-педагогических

принципов: научности, комплексности, системности, систематичности и последовательности

работы

(этапности),

доступности

материала,

наглядности,

учёта

возрастных,

индивидуальных и личностных особенностей воспитанников, мотивации, сотрудничество

детей и взрослых.

Исследовательский проект предусматривает определённую последовательность

действий: определение проблемы, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования,

анализ полученных данных, оформление конечных результатов (презентация, защита,

демонстрация).В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие

окружающего мира, что учитывалось при разработке методики работы с детьми.

Разработанный проект "Зимующие птицы – наши друзья" был выполнен во 2 классе.

Работа над проектом предусматривает выполнение определенных заданий: проведение

наблюдений, обобщение результатов наблюдений в самой разнообразной форме и

составление

рекомендаций

по

проблеме.

Реализация проекта проходит ряд этапов. Мы определили систему действий учащихся и

учителя

на

разных

стадиях.

1. Подготовительный этап как первая ступень проектной деятельности:

изучение

теоретического материала, обзор литературы о птицах; создание кормушек; выбор места для

кормушек.

2. Реализация проекта.

Наблюдение как вторая ступень проектной деятельности

(наблюдение, анализ, сравнение, обобщение). Создание дневника наблюдений. Детям

предложена тема проекта "Зимующие птицы – наши друзья"", сформулирована проблема

проекта: "Сможет ли человек помочь зимующим птицам и как?". Затем учащиеся

осуществляют поисковую деятельность, отвечают на поставленные вопросы и оформляют

дневник наблюдения, планируя свою работу с помощью учителя и родителей. На данном

этапе проводится: ежедневный подкорм птиц, наблюдение за их поведением, использование

разных кормов, учёт количества птиц, их видов; наблюдение активности птиц в зависимости

от погодных условий и этапов светового дня, заполняли общий дневник наблюдений. На

основе группового обучения проектной деятельности, определились дети, которые смогли

самостоятельно создать индивидуальные «Дневники наблюдений", научились составлять

презентацию

по

итогам

наблюдений.

3.

Рефлексия.

Представление

результатов

работы

как

третья

ступень

проектной

деятельности. По окончанию работы над проектом подвели итоги наблюдения: чему

научились, что узнали нового. Сделали выводы: птицы становятся заметными и более

активными с приходом тепла: чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше птиц на улице,

тем они активнее; в ветреные дни птицы не прилетают в малом количестве; из кормов голуби

и воробьи предпочитают крошки от хлеба, семена подсолнуха, семена льна, а синицы – сало;

воробьи и голуби прилетают стайками, а синички – по 2-3; кормушки посетили 3 вида птиц.

Это воробьи, синицы, голуби, снегири (редко). За время действия проекта птицы привыкли

получать корм, поэтому подкормку необходимо продолжить. Узнав много нового о птицах,

дети стали совершенно по-другому относиться к ним. Ведь теперь они знают, чтобы птицам

не замерзнуть в морозы, их надо накормить. За время акции были изготовлены при

помощи родителей 17 кормушек, затем кормушки развесили в школьном парке, провели

конкурс рисунков "Птицы наши друзья", классный и библиотечный час о зимующих птицах.

Провели акцию-призыв "Помогите птицам!" через оформление общешкольного стенда .На

линейке представили монтаж, где призывали помочь птицам перезимовать и вручали всем

классам школы эмблемки с изображением птиц и надписью "Покормите птиц!" Данный

проект дети защищали на школьном экологическом празднике "Птицы – наши друзья",

посвящённом

Дню

птиц.

Таким образом, исследовательский проект играет большую роль в воспитании, образовании

младшего школьника, развивает умение искать путь решения поставленной задачи,

развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению, способствует

формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителем и учениками.

Список использованной литературы

1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте

Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.2.. Афанасьева Е. Экология не знает границ //

Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.30-32.

2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная

школа. – 1993. - №9. – С. 16-17.

3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы /

И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

4. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в

школе. – 1996. - №3. – С. 57-59.