Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 35 компенсирующего вида»

Методические рекомендации по обучению составлению связных высказываний

описательного типа детей 6 года жизни с онр III уровня

на материале пейзажной живописи.

Автор:

учитель-дефектолог

Мура Мария Евгеньевна

г. Печора. 2019 г.

Оглавление

Введение.......................................................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы обучения составлению связных

высказываний описательного типа, детей 6 года жизни с ОНР III уровня на

материале пейзажной живописи................................................................................6

1.1

Понятие «связная речь», связные высказывания описательного типа.........6

1.2

Особенности связных высказываний описательного типа детей шести лет

с ОНР III уровня........................................................................................................12

1.3 Анализ современных подходов к обучению составлению связных

высказываний описательного типа, детей 6 года жизни с ОНР III уровня на

материале пейзажной живописи..............................................................................16

Выводы по первой главе...........................................................................................22

Исследование проблемы обучения составлению связных высказываний

описательного типа, детей 6 года жизни с ОНР III уровня на материале

пейзажной живописи.................................................................................................23

2.1

Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента......................23

2.2

Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента..........................30

2.3 Цель, задачи контрольного эксперимента.......................................................35

Заключение................................................................................................................40

Библиографический список:.....................................................................................41

Приложение 1............................................................................................................45

Приложение 2............................................................................................................47

Приложение 3............................................................................................................50

Приложение 4............................................................................................................54

2

Введение

Непременным условием для всестороннего развития и формирования

полноценной личности ребенка является своевременное овладение грамотной,

правильной речью. Человек с хорошо развитой речью легко может выражать

свои

мысли,

вступать

в

общение,

задавать

вопросы,

договариваться,

руководить. И наоборот, не внятная речь весьма затрудняет социализацию и

коммуникацию с окружающими, и нередко накладывает негативный отпечаток

на характер человека.

Связная речь является высшей формой мыслительной деятельности,

которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка.

Полноценное овладение навыками связной речи возможно только в условиях

целенаправленного

обучения,

через

применение

всех

речевых

и

познавательных

возможностей,

одновременно

способствуя

их

совершенствованию.

В ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической

литературе содержится характеристика связной речи и ее особенностей.

Научно-обоснованное определение связной речи, наиболее емко отражающее

сущность данного понятия, дано в работах А. В. Текучева, Т. А. Ладыженской,

А.М. Бородич.

Под связной речью в широком смысле слова, профессор А.В. Текучева,

подразумевает любое речевое высказывание, составные языковые компоненты

которого представляют организованное по законам логики и грамматического

строя языка единое целое. По тому, как ребенок строит свое речевое

высказывание можно судить об уровне его речевого развития.

Описательная речь является одним из базовых компонентов в

составлении

связных

высказываний

и

текстов.

Сложность

овладения

высказываниями описательного типа связана с тем, что для его понимания и

создания недостаточно накопленного сенсорного опыта. Необходима активная

интеллектуальная работа, направленная на выделение видимых признаков

предмета, а так же его качеств, не представленных в явном виде.

Одним

из

приемов

развития

связной

речи

является

обучение

рассказыванию по картине. Картина – один из главных атрибутов учебного

процесса на этапе дошкольного детства, ее положительные преимущества над

другими

дидактическими

средствами

достаточно

подробно

раскрыто

в

методических пособиях и учебниках по воспитанию (М.М. Конина [27;63], Е.П.

Короткова [32;38], Е.И. Тихеева [61;47] и др.). Картины широко применяются в

обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет

большой интерес к картине.

Обучение рассказыванию по картине имеет огромное значение, так как

они способствуют: расширению и активизации словаря; формированию

грамматически правильной речи; развитию процессов восприятия, воображения

и логического мышления. Занятия

по

обучению

описания оказывают

разностороннее

воздействие

на

познавательное

развитие

детей

и

3

формирование

их

речемыслительной

деятельности,

способствуют

активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти,

внимания,

наблюдательности.

В

процессе

составления

описательного

рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки

предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное

сообщение.

Несмотря

на

разработанность

данной

проблемы,

она

остается

актуальной и требует разработки более эффективных методов, средств и форм

организации логопедической работы по обучению составления связных

высказываний описательного типа. Если логопед будет соблюдать принцип

преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт,

но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под

преемственностью в обучении связной речи следует понимать установление

языка. Связная речь – не просто последовательность слов и предложений – это

последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно построенных предложениях.

Все вышеизложенное, свидетельствует о необходимости обучения

составлению связных высказываний описательного типа, детей 6 года жизни с

ОНР III уровня на материале пейзажной живописи.

Объект

исследования:

процесс

обучения

составлению

связных

высказываний описательного типа, детей шестого года жизни с ОНР III уровня

на материале пейзажной живописи.

Предмет

исследования:

условия

обучения

составлению

связных

высказываний описательного типа, детей шестого года жизни с ОНР III уровня

на материале пейзажной живописи.

Цель

исследования:

выявить

условия

эффективного

обучения

составлению связных высказываний описательного типа, детей шестого года

жизни с ОНР III уровня на материале пейзажной живописи.

Гипотеза

исследования:

мы

предполагаем,

что

эффективными

условиями обучения детей шестого года жизни с ОНР III уровня составлению

связных высказываний описательного типа на материале пейзажной живописи

являются:

1.

Отбор средств пейзажной живописи, доступной для вербального

обозначения детьми 6 года жизни с ОНР III уровня.

2.

Обогащение, уточнение и дифференциация словаря, обозначая

средства пейзажной живописи.

3.

Сотрудничество логопеда с воспитателем и родителями в процессе

обучения детей 6 года жизни с ОНР III уровня составлению связных

высказываний описательного типа

на материале пейзажной живописи.

В соответствии с поставленной целью в работе были определены

следующие задачи:



Проанализировать логопедическую, психолого-педагогическую и

психолингвистическую литературу по проблеме обучения составлению связных

4

высказываний описательного типа, детей шести лет с ОНР III уровня на

материале пейзажной живописи.



Изучить особенности описательного типа связного высказывания у

детей шестого года жизни с ОНР III уровня.



Составить комплекс логопедических занятий, направленных на

обучение составлению связных высказываний описательного типа, детей

шестого года жизни с ОНР III уровня на материале пейзажной живописи.

Работа состоит из следующих частей: введения, главы первой, в

которой раскрываются теоретические аспекты выпускной квалификационной

работы, главы второй, которая представляет собой практическую часть,

состоящую из анализа и интерпретации данных исследования и их обработки,

заключения, библиографического списка и приложений.

Экспериментальная

база:

МАДОУ

«Детский

сад

№35

компенсирующего вида» г. Печора.

5

I.

ГЛАВА

Теоретические основы проблемы обучения составлению

,

6

связных высказываний описательного типа детей

года жизни с

III

.

ОНР

уровня на материале пейзажной живописи

1.1

«

»,

Понятие связная речь

связные высказывания

.

описательного типа

Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности,

которая выполняет важную роль в процессе развития, воспитания и обучения

детей, она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля

над этими знаниями.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с

освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя

языка. Владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку

осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает

возможность поделиться с ними накопительными впечатлениями, а также

получить необходимую информацию.

Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко считают, что связная речь

– это

развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется

логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно,

интонационно выразительно [45;48]. Так же под связной речью понимают

любое речевое высказывание, составные языковые компоненты которого

(знаменательные

и

служебные

слова,

словосочетания)

составляют

организованное единое целое по законам логики и грамматического строя. По

мнению большинства специалистов, изучающих «феномен» связности, понятие

«связная речь» можно отнести как к диалогической, так и к монологической

речи.

Независимо

от

формы

(диалог,

монолог)

главным

условием

коммуникативности речи определяется ее связность. Специальное развитие у

детей навыков составления связных высказываний, одно из условий для

овладения этой важнейшей стороной речи.

Термином высказывание обуславливаются коммуникативные единицы

(от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и

интонации, которые характеризуются определенной грамматической или

композиционной структурой [14;9].

К характеристикам развернутых высказываний (прежде всего описания)

относятся

последовательность,

связность,

логико-смысловая

организация

высказывания

в

соответствии

с

темой

и

коммуникативной

задачей.

Последовательность изложения, так же является характеристикой развернутого

высказывания. Наиболее распространенный тип – последовательность сложных

соподчиненных

отношений

–

временных,

причинно-следственных,

пространственных,

качественных

(Н.П.

Ерасов,

Т.А.

Ладыженская).

Нарушение последовательности отрицательно отражается на связности речи.

6

В лингвистической, психолингвистической литературе используется

категория текста для характеристики связной описательно-повествовательной

речи.

Текст определяется как макроединица языка, представляет собой

сочетание

нескольких

предложений,

в

относительно

развернутом

виде

раскрывающем предмет речи (тему сообщения). Предмет речи отображается в

тексте «глобально», с учетом его основных отличительных признаков и

свойств.

По

теории

текста,

выделяют

следующие

критерии

связности

развернутого речевого сообщения[63;97]:

- смысловые связи между частями (фрагментами) текста;

- логические связи между последовательными предложениями;

-

семантические

связи

между

частями

предложения

(словами,

словосочетаниями);

- завершенность выражения мысли говорящего (полнота отображения

предмета речи, передача основных «идей» текста).

Текст, в «семантическом плане», представляет передаваемое средствами

языка развернутое речевое сообщение. С его помощью предмет речи (событие

или явление) в речевой деятельности наиболее полно и закончено. Основными

признаками

текста,

осмысление

которых

необходимо

для

разработки

определенной методики развития связной речи, являются: тематическое,

смысловое

и

структурное

единство,

композиционное

построение

и

грамматическая связность. Данные свойства текста определяют важнейшую

характеристику – цельность речевого сообщения.

В психологической литературе анализируются множественные звенья

механизма порождения

текста,

представленного как продукт речевой

деятельности (функция внутренней речи, программа «речевого целого» в виде

последовательных

«смысловых

вех»,

механизм

воплощения

замысла);

отмечается роль долговременной и оперативной памяти в процессе порождения

развернутого высказывания [14;22].

Выделяют

следующие

типы

связного

высказывания:

описание,

повествование и рассуждение.

Более конкретное описанию определение дал О.А. Нечаева, обозначая

описание,

как

модель

монологического

сообщения

с

перечислением

постоянных

либо

одновременных

признаков

предмета,

обладающую

определенной языковой структурой.

Описание является сообщением о фактах действительности, которые

состоят в отношениях одновременности. Оно выступает как относительно

развернутая характеристика предмета, явления, показывая его основные

свойства и качества.

Описание как тип речи используется при необходимости

описать какое-либо явление, обстановку, портрет, дать характеристику,

целостный образ предмета.

По мнению А.А. Зрожевской описание различно с другими типами

текста тем, что оно дает представление о каком-либо явлении, предмете, лице,

7

состоянии, действии перечислением их признаков и, свойств. Роль описания

так же различна в художественной прозе, поэзии, публицистике, официально-

деловой речи [20;42]. В художественном произведении описание, наряду с

повествованием, является один из самых распространенных компонентов

монологической речи автора.

Как известно, описательный рассказ имеет параллельную структуру,

когда мысль нового предложения не вытекает из мысли предыдущего, а

существует как бы самостоятельно, подчиняясь общей теме – рассказу о

свойствах и качествах предмета. Следовательно, все мысли в таком рассказе

будут равноценными, равно положенными. Поэтому структура такого текста

носит название параллельной.

С точки зрения Л.В. Ворошиной [9;67], при создании текстов-описаний

следует придерживаться следующих структурно-композиционных частей:

- общее представление о предмете описания;

- отдельные признаки предмета описания;

- может включать авторскую оценку, вывод, заключение.

О.А. Нечаева выявляет ряд особенностей описания, которые отличают

его от других типов монолога [41;63].

1. Существование объекта речи, или объекта описания. Объект

описания, обычно, называется в самом начале описания. В загадке объект

предполагается, отгадавший, называет его, ориентируясь на определенные

перечисленные признаки.

Объектом описания могут быть игрушки, животные, явления живой и

неживой природы, предметы окружающего мира, люди, помещения, их

внутреннее убранство, ландшафты и др.

2. Описание отличается особыми функциями, которые заключаются как

в перечислении внешних признаков объектов, так и в перечислении внутренних

признаков, а именно качеств человека, особенностей его поведения, свойств

материала, признаков сезона, повадок и мест обитания животных и т.д.

3. Описание является статичным, выражаясь в едином временном плане.

Признаки объекта описания наблюдались или наблюдаются в определенный

момент. Как правило, в описании используются глаголы одного времени.

Зачастую

описание

сравнивают

с

фотографией

предметов,

явлений,

запечатленных в какой-то определенный момент времени.

4. Структура описания включает:

-

общую

характеристику

объекта,

раскрывающую

его

основные

признаки или впечатления от объекта.

- поочередное перечисление отдельных признаков;

- вывод и заключение.

5. Особенностью описания является использование характерных для

него речевых средств. В описании встречаются:

- существительные, называющие детали или части объектов;

- прилагательные, характеризующие особенности объекта описания;

- эпитеты, сравнения, метафоры;

8

- синонимы, многозначные слова, антонимы;

- глаголы применяются реже, они нужны для определения временных

признаков.

Ведущим средством в речевом развитии детей дошкольного возраста,

способствующим формированию навыка рассказа и пересказа, являются

различные виды искусства, и в частности, пейзажная картина.

Для того чтобы изучить данное средство развития речи, следует знать

значение терминов «пейзаж» и «живопись».

Пейзаж - жанр изобразительного искусства, основным предметом

изображения которого является дикая природы или природа, в какой-то

степени, преображенная человеком. Пейзажи являются самым эмоциональным

жанром живописи. Выбор пал на пейзаж, так как пейзажные картины учат

видеть по-настоящему природу, понимать её красоту, раскрывают не только ее

позитивную сторону, но и используют ассоциативные связи человека с

природой.

С точки зрения Р.М. Чумичевой, живопись – является

видом

изобразительного искусства, чьи произведения (фрески, картины) отражая

действительность, воздействуют на чувства и мысли зрителей [61;19].

Важнейшая функция живописи - «учить видеть», воспитание глубокого

уважения

к

земному,

предметному,

реальному

лицу

как

таковому,

формирование умения ценить и бережно любоваться самой материальной

сутью этого мира. Живопись характеризуется различными жанрами: портрет.

Натюрморт, жанровая картинка и пейзаж.

Пейзажная живопись — это изображение естественной природы или

какой-либо местности. Как указывает И.Г. Филиппова, А.А. Архипов [57;422],

пейзажная

картина

чаще

всего

отражает

красоту

родной

природы.

Педагогическая ценность пейзажных картин в работе с дошкольниками

обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью.

В развитии речи особое место занимает пейзажная живопись. Приобщая

дошкольника к пейзажной живописи, как к одному из видов искусства,

косвенно отражающему реальный мир, следует учитывать особенности

развития словаря, грамматического строя, связанной речи, его чуткость к

языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Дети

шестого года жизни обращают внимание на смысловую сторону языка, в связи

с чем у них наблюдается спад выразительности речи. Речь, не имеет, в полной

мере, интонационной отзывчивости. Отражает познанное ребенком искусство

лишь на уровне рационального, логического мышления. Хотя в самом

произведении

искусства

есть

тесная

взаимосвязь

рационального

и

эмоционально-насыщенного. Отсюда следует, что познание пейзажей должно

осуществляться

на

основе

единства

эмоционального

и

рационального,

обусловливая речь педагога и ребенка.

Важным средством развития связной речи в старшем дошкольном

возрасте является описание пейзажных картин. Произведения пейзажной

живописи являются своеобразными и доступными ребенку «аккумуляторами»

9

эстетического мировоззрения. В ходе их восприятия ребенок осознает особую

систему образов, художественных средств, позволяющих ему понять красоту

явлений природы.

Л.К. Суздалев [51;36], отмечает, что живопись учит

смотреть, говорить, видеть. Благодаря этому, живопись сохраняет живым и не

тронутым то чувство, которым отличаются дети. Потребность в красоте и добре

у ребенка отмечается с первых дней его жизни.

В исследованиях Н.Д. Курочкиной [33;47], чувственная достоверность и

наглядность делают произведения изобразительного искусства доступными,

понятными для всех. Мир художника - это мир каждого из людей. Научиться

сопереживать художнику - значит научиться понимать искусство. Каждый

художник стремится передать чувства, мысли, настроение.

Сущность и значимость пейзажной живописи в развитии связной речи

старших дошкольников, изучается в исследованиях Л.С. Выготского, [11;47],

О.С. Ушаковой [55;31].

Они выражали значимость развитию связной

монологической речи дошкольников посредством пейзажной живописи.

Специалистами сделан акцент на благотворное влияние произведений

пейзажной живописи на развитие речи. Данная мысль заключалась в том, что

посредством их дошкольник способен воспринимать образы, изображенные на

картине, и средства художественной деятельности, обращая внимание на

красоту окружающей природы.

Художественный пейзаж способен доставлять положительные эмоции,

вдохновлять

на

творчество.

Он

так

же

развивает

эстетический

вкус,

воображение, ассоциативное и образное мышление, что является значимым в

развитии детей старшего дошкольного возраста. Пейзажная живопись должна

соответствовать возрастным особенностям детей дошкольного возраста, быть

доступна для детского восприятия по своему содержанию, а именно по

композиции.

По мнению С.В. Коровкевич [29;111], первый план занимает главное

место в картине, он помогающий определить главную идею произведения,

передаваемую художником. Так же, большая роль уделяется объективному и

цветовому соотношение. Потому что именно пейзаж является самым ярким

жанром живописи, по сравнению с другими. Он способен рассказать о чувства,

настроение и эмоциях, которые испытывал автор произведения.

Основная задача, которая ставится перед логопедами и педагогами в

работе по развитию посредством пейзажной живописи, это пробудить у детей

интерес к ней, обогащая словарь детей и расширяя представления о природе и

окружающем мире, в целом. Для решения данной задачи применяют особый

вид высказывания — рассказы описания. Используемый вид рассказа довольно

таки сложен для детей, потому что на пейзажных картинах отсутствуют живые

объекты, либо они играют второстепенную роль. Основными элементами

рассказов описаний являются объекты природы.

Просмотрев разнообразные методы, подходы по применению пейзажной

живописи в развитии связной монологической речи, были определены

основные требования к выбору произведений искусства. Пейзажная картина

10

должна

быть

высокохудожественной,

иметь

реалистичное

изображение,

доступность

содержания

и

изображения,

быть

интересной,

понятной

проявляющей положительное, сочувственное отношение ко всему живому и

неживому в окружающем мире и предполагать воспитательное значение.

Таким образом, пейзажные картины могут являться наглядностью в

коррекционно-образовательном

процессе

по

обучению

детей

связным

высказываниям

описательного

типа.

Обучаясь

составлению

данных

высказываний, дошкольник осваивает примерную схему последовательного

описания:

определяет и называет изображенное время года, перечисляет

предметы

ландшафта

по

очередности,

определяемой

расположением

в

пространстве, описывает изображенные объекты, а также выражает свое

отношение к картине.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что описание – это тип

речи,

при

помощи

которого

изображается

какое-либо

явление

действительности путем перечисления его постоянных или одновременно

присутствующих

признаков

или

действий.

В

описании

больше

всего

используются

слова,

обозначающие

качества,

свойства

предметов

(существительные, прилагательные, наречия).

В процессе коррекционно-

образовательной работы по обучению составлению связных высказываний

описательного типа, ребенок должен освоить следующие познавательные

умения:

- получать, посредством рассматривания и интерпретации картины,

информацию для высказывания, которое бы обеспечило содержательную

сторону текста;

- использовать необходимые, для построения текста, лексические и

грамматические средства языка;

- анализировать свои наблюдения и устанавливать простейшие связи, к

примеру, между реальным объектом и его изображением, особенностями

внешнего вида и пространственного расположения, тем самым выявлять

последовательность и иерархию признаков и свойств;

- учиться образно и выразительно передавать содержание описания,

выражать свое отношение к картине, подбирая наиболее подходящие, точные

языковые средства (определения, сравнения, эпитеты).

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что описание для

детей

ОНР

III

уровня

является

один

из

наиболее

трудных

видов

монологической речи, так как оно связано с умением наблюдать, выделять

признаки описываемого объекта, сравнивать, анализировать, синтезировать

свои наблюдения в связном высказывании.

11

1.2

Особенности связных высказываний описательного типа

III

.

детей шести лет с ОНР

уровня

ОНР III

уровня характеризуется наличием у детей

развернутой

фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития.

На фоне относительно развитой речи у детей с третьим речевым

уровнем наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В

активном словаре таких детей преобладают существительные и глаголы,

прилагательные же в меньшей степени, т.е. недостаточно слов обозначающих

признаки, свойства, качества, состояния предметов и действий.

Характерным

является

употребление

в

речи

простых,

распространенных, а так же некоторых видов сложных предложений. Строение

предложений может быть нарушено. Перестановки или пропуски главных и

второстепенных

членов

приводит

к

нарушению

согласования

слов

в

предложении, например: « из тубы дым тойбы, пота-мута хойдна» - из трубы

дым столбом валит, потому что холодно. Рассмотрим ошибки в употребление

части простых и в большинстве случаев сложных предлогов, в согласовании

существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах, к

примеру: «взяла с ясика» - взяла из ящика; «тли веделы» - три ведра; « нет

количная палка» - нет коричневой палки; «коёбка лезйт под стула» - коробка

лежит под стулом;

«ложит от тоя»

- взяла со стола. Формирование

грамматического строя языка носит не завершенный характер и все еще

характеризуется наличием нарушений согласования и управления.

Словообразовательная деятельность так же является не достаточно

сформированной. В собственной речи дети с ОНР III уровня употребляют

простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, некоторые

формы притяжательных и относительных прилагательных, приставочные

глаголы

соответствующие

наиболее

продуктивные

и

частотным

словообразовательным моделям (« нос-носик, хвост – хвостик»). Стойкие

нарушения просматриваются при попытке образовать новые слова, выходящие

за рамки повседневной речевой практики [58;115]. Дети часто подменяют

операцию словообразования словоизменением («ручище»-«руки»). Типичным

проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности

переноса словообразовательных навыков в новый речевой материал.

Для детей с ОНР III уровня характерно неточное понимание и

употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным переносом значения,

например: вместо «одежда» - «пальты», «мебель» - «разные стуля». Незнание

названия слов, которые выходят за рамки повседневного бытового общения:

частей тела человека (переносица, веки, ноздри), животных (бивни, грива,

вымя, копыта). Так же встречается не точное употребление слов для

обозначения птиц, насекомых, животных и рыб (дятел, соловей – «птичка»,

налим, карась – «рыба», гусеница – «червяк»). Проявляются в речи смешения

по признаку сходства, видовые и родовые смешения, замены в рамках одного

ассоциативного поля («нырнул» - «купался», «нора» - «дыра»).

12

Недостатки речи у детей данной категории речевого развития ярче

проявляются на уровне связной речи. Этому свидетельствуют трудности

программирования содержания развернутых высказываний и их языковых

оформлений. Е.Г. Корицкая [28;45] так же указывает на трудности детей с ОНР

III уровня в овладении последовательным, развернутым рассказыванием,

нарушением причинно-следственных и временных связей, эти трудности в

большей степени увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и

при отсутствии опоры.

Так же недостаточно информативен рассказ-описание - в нем

отражаются

не

все

существенные

признаки

предмета.

Отмечается

незавершенность ряда подтем, возвращение к ранее сказанному. Отображение

признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный,

хаотичный

характер.

Выявляются

заметные

лексические

затруднения,

недостатки в грамматическом оформлении предложений. Дети составляют

рассказ-описание с помощью повторяющихся вопросов.

Сложным для детей имеющих третий речевой уровень оказывается

самостоятельное описание игрушки или знакомого предмета. Описание чаще

всего ограничивается называнием отдельного признака предмета, на котором

застревает ребенок, либо перескакивает с одной мысли на другую. При этом

усугубляются трудности лексического характера, и речь становится более

аграмматичной.

Трудности у детей с ОНР III уровня встречаются и в составление

связных высказываний описательного типа посредством пейзажной живописи.

Пейзажная живопись является самым эффективным направлением, в котором

раскрывается творческий потенциал детей дошкольного возраста.

Затруднения

составления

монологических

текстов

по

пейзажной

картине обусловлены ее статичностью. Пейзаж или пейзажную картину

дошкольники

воспринимают

как

целостный,

нерасчлененный

образ,

вызывающий у них определенные эстетические чувства. Дети могут ахнуть от

восхищения, увидев деревья, покрытые инеем, но рассказать о своих

впечатлениях не могут, по этой причине быстро теряют интерес к ним.

О.А. Бизикова рассматривает восприятие пейзажной живописи детьми

шести лет как эмоциональное познание мира, которое начинается с проявления

чувства и в дальнейшем опирается на мыслительную деятельность ребенка

[3;48]. В таком возрасте оно носит специфический характер, обусловленный

детско-возрастными

особенностями,

отличается

эмоциональной

естественностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым

ответом при встрече с удивительным и прекрасным, проявляется в жестах,

улыбках,

мимике,

возгласах,

в

воспринимаемом

явлении,

дать

ему

эстетическую оценку.

Сравнивая

природные

явления

с

их

изображением

на

картине,

дошкольники

опираются,

прежде

всего,

на

собственный

опыт.

Они

воспринимают природу не только лицезря, но и, оказывая предпочтение одним

явлениям и объектам перед другими.

13

Р.И. Жуковская выделяет следующие особенности восприятия у детей с

ОНР III уровня пейзажной живописи [19;31]:



Восприятие образов в искусстве органично связано с наблюдениями

и впечатлениями в реальной действительности. Дошкольники способны это

выразить в

репликах о произведении в целом.



Дети

часто

узнают

изображаемое,

но

не

всегда

его

классифицируют.



В скудных высказываниях детей в большинстве случаев не

появляются сравнения изображаемого с увиденным в жизни.

И.В. Лебедева, Н.В. Изергина, А.Г. Шервуд [36;59] было проведено

эмпирическое изучение особенностей словесной интерпретации и восприятия

содержания картин различных жанров (сюжетная картина, натюрморт, пейзаж)

детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Исследование

показало,

что

у

детей

с

такими

особенностями

навыков

связной

монологической

речи

имеется

недостаточное

чувственное

развитии

и

восприятие.

Обнаружилось, что при чувственном восприятии и словесной передаче

содержания пейзажной картины есть характерные особенности. Дети с ОНР

III

уровня:

•

не могут осмыслить целое, а воспринимают отдельные части или не

выделяют часть объекта;

•

затрудняются в назывании основных объектов;

•

демонстрируют неверное называние, узнавание объектов;

•

не обозначают свойства объектов, либо обозначают свойства только

некоторых объектов;

•

затрудняются

в установлении специфики ситуации (время года,

место) как основы рассказа;

•

не осмысливают взаимодействие частей в пределах целого;

•

не проявляют отзывчивости к художественным образам в полной

мере;

•

не

демонстрируют

попыток

интерпретации

наглядно

данной

ситуации с выходом за пределы, т.е. не проявляют интерес к воображаемому

продолжению сюжета;

•

не

обозначают

пространственные

связи

в

трехмерной

действительности (вдали, вблизи и т.д.), показывают их в плоскостном

изображении (наверху, внизу, справа, слева и др.);

•

не

все

могут

самостоятельно

воспроизводить

адекватное

изображению достаточное количество информационных единиц;

•

с помощью подсказок воспроизводят достаточное количество

информационных единиц;

•

могут устанавливать и показывать существенные связи, основанные

на знании природных закономерностей.

Анализируя особенности связных высказываний описательного типа

детей шести лет с ОНР III уровня, можно выделить следующие особенность:

14

1.

Звуковая сторона речи не сформирована в полном объеме.

Встречаются

как

мономорфные,

так

и

полиморфные

нарушения

звукопроизношения. Нарушены дифференциации автоматизированных звуков.

2.

Часто

сформирована

слухо–зрительная

дифференциация

оппозиционных звуков в словах; при этом затруднена или нарушена слухо–

произносительная дифференциация оппозиционных звуков.

3.

Словарный

запас

недостаточный.

В

активе

преобладают

существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Антонимы

подбирает

со

значительными

ошибками.

Частично

владеют

простым

обобщением групп слов. Пассивный словарь значительно шире активного.

4.

Грамматический

строй

нарушается

при

согласовании

существительных, как с числительными, так и с прилагательными, предлогами.

Нарушение падежных конструкций. Трудности в согласовании слов в числе,

роде, падеже.

5.

Связная речь недостаточно сформирована, проявляются трудности

в программировании содержания развернутых высказываний и их языкового

оформления.

6.

Понимание обращенной речи значительно развито, приближается к

норме.

Вышеизложенные особенности говорят о необходимости проведения

коррекционно-логопедической

работы

по

обучению

детей

шести

лет

составлению связных высказываний описательного типа, построенной на

основе использования пейзажной живописи.

15

1.3

Анализ современных подходов к обучению составлению

,

6

связных высказываний описательного типа детей

года жизни с

III

.

ОНР

уровня на материале пейзажной живописи

В

отечественной

логопедии

сложилась

система

работы

по

формированию умений составлять описательные рассказы с учетом

уровня

речевого

развития

детей.

Занятия

по

обучению

составлению

связных

высказываний

описательного

типа

оказывают

многофункциональное

воздействие

на

познавательное

развитие

детей,

формирование

их

речемыслительной деятельности, способствуют активизации речеслухового,

зрительного и тактильного восприятия, внимания, наблюдательности, памяти.

Н.И. Левшина и Л.В. Градусова [38;198] высказывают мнение о том, что в

процессе

составления

описательного

рассказа

дети

учатся

выделять

и

сопоставлять

существенные

признаки

объектов,

объединять

отдельные

высказывания в связное последовательное сообщение.

Процессу обучения детей с ОНР III

уровня составлению связных

высказываний

описательного

типа

предшествует

большая

работа

по

обогащению словаря по определенным лексическим темам, связанным с

пейзажным жанром живописи и окружающей природой, его активизации в

собственной

речи

и

дифференциации

понятий.

Проводится

работа

по

становлению грамматического строя речи, направленная на согласование

существительных с другими частями речи в роде и числе, падеже.

С точки зрения Л.Н. Пеньевской [43;155], при обучении детей с ОНР

III

уровня на материале пейзажной живописи описанию так же решаются

следующие задачи:

- развитие умения выделять существенные признаки изображаемых

объектов или сюжета в целом;

- формирование обобщенных представлений о правилах построения

описательного типа высказывания;

-

обучение

применению

языковых

средств,

необходимых

для

составления описательного текста.

Описательный текст, как известно, имеет параллельную структуру,

когда мысль каждого нового предложения не выходит из предыдущего, а

существует самостоятельно, подчиняясь только общей теме – рассказу о

качествах и свойствах объекта или предмета.

Сложность овладения описательной речью детьми с ОНР III уровня

связана с тем, что для его создания и понимания у ребенка недостаточно только

накоплен сенсорный опыт, так же необходима активная интеллектуальная

работа, направленная на выделение, помимо, видимых признаков и свойств

объекта еще и тех качеств, которые представлены в ясном виде. Трудности

обучения описательной речи связаны с внутренней, смысловой организацией

такого

связного

высказывания,

программа

которого

носит

условный,

субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств

предмета либо характеристик явления в зависимости от целей коммуникации.

16

Так в общие дидактической методике принята последовательность от общего

описания к частному.

Выстраивая план логопедической работы при обучении составления

связных высказываний описательного типа, надо исходить из того, что

мыслительная работа всегда опережает речевую. Поэтому, помимо обогащения

словаря, необходимо уделять особое внимание у детей исследовательским

способностям, привлечь их внимания к признакам предмета, обучить не только

слышать слова, характеризующие предмет, но и запоминать из совокупность. С

этой целью в структуру логопедического занятия следует также включать

задания по аудированию текстов-загадок. В результате прослушивания таких

текстов дети должны отгадать, о каком предмете или объекте рассказывается в

нем.

Обучение детей рассказыванию по пейзажным картинам рекомендуется

начинать после проведения серии занятий по описанию предметов и отдельных

занятий по пересказу текстов. Дети могут использовать навыки, усвоенные при

описании предметов, при передаче внешнего облика объектов, предметов

изображенных на пейзажных картинах. Составления связного описательного

текста по живописным картинам вызывает у детей шести лет с ОНР III уровня

значительные затруднения. Это можно объяснить сложностью анализа нужной

информации, выявления ее существенных признаков, звеньев, а так же в

трудностях

планирования

высказывания

в

условиях

отображаемой

наглядности.

Учитывая трудности в обучении составления связных высказываний

описательного типа детей с ОНР III уровня посредством пейзажной живописи,

необходимо учитывать кроме выше изложенных задач по развитию лексико-

грамматических категорий, такие задачи, как:

-

обогащение

опыта

детей

эмоционально

положительными

впечатлениями о явлениях окружающего мира на основе наблюдений в природе

и рассматривания пейзажной живописи;

-

развитие

у

старших

дошкольников

интереса

и

чувственного

восприятия пейзажных картин;

- обогащение словаря детей образными средствами, выражающими

впечатления об окружающей природе;

- воспитание эстетического отношения к природе, произведениям

искусства, в частности живописи.

Дети 6 года жизни с ОНР III уровня, затрудняются рассказывать о

полученных эмоциях и чувствах, полученных от созерцания пейзажа. В работах

С.В. Коротких [30;22], И.А. Тютюевой [54;91], С.А. Чуйкова [59;24] отмечалась

скудность детских описательных высказываний по пейзажным картинам.

Описания детей с ОНР III

уровня отличаются бедностью содержания,

отсутствием

последовательности,

примитивным

синтаксисом,

наличием

аграмматизмов.

Обучение дошкольников описанию пейзажных картин, как отмечает

Н.С. Карпинска, может строиться через следующие приемы[24;36]:

17

- беседа по картине, раскрывающая личные впечатления детей, сходные

с изображением пейзажа, тем самым помогающая его восприятию;

- приемы активизации слов, словосочетаний и образных выражений,

необходимых для описания;

- образцы описания картины и ее отдельных фрагментов;

-

чтение

подходящих

литературных

произведений,

красочно

описывающих сходные картины природы.

После беседы по картине детям ставится задача описать ее, при этом

задание необходимо мотивировать. Оценивая описания, составленные детьми

по

пейзажной

картине,

педагог

отмечает

полноту

сказанного,

последовательность

изложения

мыслей

и

художественность

текста.

Бессодержательные описания детей по картине говорят о недостаточности

предварительной работы, подготавливающей детей к таким заданиям. Прежде

чем приобщать детей к составлению описательных высказываний по пейзажной

картине, необходимо создать условия для накопления у детей впечатлений

о

природе, помочь увидеть ее красоту, связать полученные впечатления с

художественным словом. Художественное слово, может быть образцом

описания природных объектов и явлений.

Л.В. Ворошнина

[10;23] и

Л.В. Компанцева [26;43] выделяют

следующие требования к выбору пейзажных картин для развития связной речи

у детей старшего дошкольного возраста:

- художественная ценность картины;

- соответствие содержания картины жизненному и художественному

опыту детей;

- простота замысла и композиции картины;

- реалистичность изображаемого.

Рассказ-описание по пейзажной картине составляется детьми по

опорным вопросам, задаваемым логопедом, затем по схеме-плану. Для

облегчения составления описательного текста используются указания на детали

картины.[15;117] С учетом особенности детей с ОНР III уровня рекомендуется

подбирать пейзажи с одинаковым композиционным центром, что, в свою

очередь, помогаем дошкольникам в последовательном овладении навыками

построения высказывания описательного типа.

При описании пейзажной картины уделяется внимание уточнению

названий и объектов ландшафта: луг, река поляна, озеро. Используется

сравнение, яркое определение, метафоры: пушистый снег, кудрявые облака,

стройные березки.

Без предварительной работы, если не акцентировать внимание на

художественной значимости пейзажной картины, дети могут воспринимать ее

как наглядное изображение, к какому либо времени года, либо каких-то

событий, фактов, а не как высокохудожественное произведение искусства.

Эстетическое восприятие пейзажа не является для детей как само собой

разумеющее, т.е. оно оказывает благотворное влияние на ребенка только

благодаря руководству со стороны логопеда. Лишь при таких условиях дети с

18

ОНР III уровня способны эстетически пережить ее. Для того чтобы пейзажная

картина, став предметом изучения детьми и способом развития и обогащения

их речи, не утратила эстетической ценности, занятие надо строить так чтобы не

разрушать художественного образа картины.

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие

окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские

представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на

эмоции детей. В старшем дошкольном возрасте

,

когда активность ребенка

возрастает,

а

речь

совершенствуется,

появляются

возможности

для

самостоятельных рассказов по картине.

С точки зрения С.И. Максимовой,

в процессе обучения составления

высказываний

на

материале

картин

логопед

использует

разнообразные

методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного;

прием совместных речевых действий; коллективный рассказ, речевой образец и

так далее[40

;

16]. Для того чтобы рассказывание осуществлялось успешно, за 2-

3 дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Картина

может рассматриваться по частям. В

начале – главное

,

затем – детали, которые

дети должны заметить сами.

В.К. Воробьева в своем пособии « Методика развития связной речи у

детей

с

системным

недоразвитием

речи»

[8;123]

предлагает

строить

логопедическую работу по обучению описанию явлений природы по теме

«Времена года», которые часто отражаются в пейзажных картинах, опираясь на

план-схему (рисунок 1)

Рисунок 1 – Графический план-схема описания по теме «Времена года».

19

Данная схема наглядно показывает параллельную структуру текста

описания, компоненты графического плана можно несколько видоизменять.

Изменения

вносятся

в

содержание

символических

изображений,

внося

изменения в последовательность, перечень которых сводится к следующим:

«солнце», «небо», «земля», «деревья», «звери», «птицы».

Параллельная

структура

связности

такого

описания,

заключается

в

«синтаксическом

однообразии» строения его предложений. Частным средством их сочетания

выступает повтор слова, стоящего в начале предложения, поэтому детей

необходимо научить чередовать главное слово и местоимение, заменяющее это

слово в последующем предложении.

Применение

графической

системы

записи

смысловой

программы

описания позволяет наглядно показать детям приемы построения отдельного

предложения и целого высказывания по картине, что создает возможность

слежения за правильной реализацией содержания текста, развивая осознанный

контроль над собственной речью.

Помимо

плана-схемы

рекомендуется

использовать

вопросы,

развивающие воображение и творчество. Интересен методический прием

«вхождения в картину»: представь, что ты оказался на этой полянке, оглядись

вокруг, прислушайся. Что ты видишь, что слышишь, что чувствуешь? Такие

приемы способствуют развитию образной речи, развивают эмоциональное

восприятие.

По мнению Е.А

.

Смирновой [48;33], занятие по рассказыванию

начинается с повторного просмотра картины, первое знакомство с картиной и

автором произведения проходит на занятиях или в неучебное время под

руководством воспитателя группы, логопед проводит краткую беседу, в

которой касается основных моментов сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и

увереннее приступили к рассказам, логопед обращается к ним с вопросами,

которые помогают в логической и временной последовательности передать

содержание картины. Важно так же, чтобы ребенок образными словами

выразил свое личное отношение к воспринимаемому пейзажу

,

реке, лесу. В

связи с этим можно подобрать с детьми эпитеты, сравнения.

О.С. Чурюканова [62;64] считает, что главное место в ознакомлении

детей с пейзажной живописью играют непосредственные наблюдения за

явлениями природы. Нужно научить детей всматриваться в природу, замечать

цвета разных времен года, дня

.

Детям необходимо вслушиваться в звуки

природы: падающий снег, звон капели, шелест листьев, шум ветра. Важно,

чтобы они говорили о том, что видели и слышали. Глубокое восприятие

природы,

осознание

полученных

впечатлений

помогут

им

глубже

почувствовать настроение картины.

Важно отметить, что коррекционно-логопедическая работа по обучению

составления

связных

высказываний

описательного

типа

на

материале

пейзажной

живописи

должна

строиться

с

учетом

образовательных

способностей детей имеющих третий уровень речевого развития, т.е. включать

в себя коррекционное формирование лексического и грамматического строя

20

речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и

обучения рассказыванию.

Успешное

осуществление

коррекционно-воспитательной

процесса

предполагает

взаимосвязь

в

работе

логопеда

и

воспитателя,

причем

руководство коррекционной работой по обучению составления связных

высказываний

непременно

осуществляется

логопедом.

Родитель

тоже

являются равноправными членами коррекционно-воспитательного процесса. До

них необходимо донести, что только совместными усилиями можно добиться

положительных результатов в коррекции речевых нарушений детей.

Таким

образом,

в

детском

саду

придается

большое

значение

формированию

навыков

рассказывания.

Детей

обучают

связным

высказываниям,

которые

характеризуются

самостоятельностью,

законченностью, логической связью между своими частями. В дошкольном

возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи:

пересказом и рассказом (в элементарной форме).

21

Выводы по первой главе

В

лингвистической,

логопедической

и

методической

литературе

описание рассматривается как особый функционально-смысловой тип речи.

Коммуникативной задачей связного высказывание описательного типа является

созданием словесного образа объекта. Описанию, как виду монологической

речи, присущи основные характеристики связного развернутого высказывания:

структурное и тематическое единство, статичности изложения, грамматическая

связность, логическая завершенность.

Особенно

важны

занятия

по

обучению

составления

связных

высказываний описательного типа детей 6 года жизни с ОНР III уровня на

материале пейзажной живописи, т.к. они предоставляют большие возможности

для всестороннего воздействия на познавательное и речевое развитие детей,

формирование

их

речемыслительной

деятельности.

Такие

занятия

способствуют

активизации

зрительного,

тактильного

и

речеслухового

восприятия, наблюдательности, внимания, мышления и памяти. Уточняются у

детей представления об окружающем мире, расширяется и уточняется

словарный запас. Благодаря этому, ребенок дошкольного возраста способен

научиться составлять связный последовательный описательный рассказ с

опорой на свои впечатления и ощущения.

Итак, подводя итог выше описанному,

можно сделать

следующие

выводы:

1.

Описание –

функционально-смысловой тип речи, в котором

изображают какое-либо явление действительности путем перечисления и

раскрытия его основных признаков. Пейзажная живопись – это изображение

естественной природы или какой-либо местности. Пейзажная картина чаще

всего отражает красоту родной природы. Педагогическая ценность пейзажных

картин в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и

эстетической ценностью.

2.

У многих старших дошкольников с ОНР III уровня отмечается

специфика в усвоении способности развивать предложенную тему. Типичным

для дошкольников данной категории оказывается слабо развитая смысловая

обработка содержания зачина, неспособность выделить в нем главное

смысловое звено.

3.

Обучение составления связных высказываний по пейзажным

картинам русских художников помогает в развитии связной речи, словесно-

логического мышления детей с общим недоразвитием речи. Предоставляет

большие возможности для самостоятельного выражения детьми своих мыслей,

осознанного отражения в речи разнообразных связей между предметами и

явлениями, способствует уточнению и актуализации знаний и представлений о

родной природе.

22

Исследование проблемы обучения составлению связных

,

6

III

высказываний описательного типа детей

года жизни с ОНР

.

уровня на материале пейзажной живописи

2.1

,

,

Цель задачи содержание констатирующего эксперимента

Данное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 35

компенсирующего вида» г. Печора.

В исследовании приняло участие 9 детей шести лет с ОНР III уровня.

Логопедическое

обследование

с

каждым

ребенком

проводилось

индивидуально.

В связи с конфиденциальностью и защиты персональных данных, дети

были записаны под шифром.

Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности связного

высказывания описательного типа детей 6 года жизни с общим недоразвитием

речи III уровня.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.

Выявить уровень сформированности лексического состава речи;

2.

Выявить уровень сформированности грамматического строя речи;

3.

Выявить уровень сформированности умений составлять рассказ-

описание по предмету.

Были

подобраны

задания

по

изучению

особенностей

связных

высказываний описательного типа у детей старшего дошкольного возраста с

ОНР III уровня [33].

Для решения следующих задач констатирующего эксперимента, было

проведено логопедическое обследование ПРИЛОЖЕНИЕ 1, использованы

следующие задания:

Задание 1. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА

Цель: Выявить особенности предметного словаря ребенка, обобщение

слов;

Инструкция:



Назови одним словом все картинки в каждой рамке. (пример, ручка,

пенал, учебник, ластик – это школьные принадлежности )

Игрушки – мяч, кукла, машинка, кубик.

Посуда – чашка, кастрюля, сковорода, половник.

Инструменты – пила, топор, грабли, молоток.

Одежда – юбка, штаны, пиджак, футболка.

Обувь – ботинки, кроссовки, сапоги, туфли.

Головные уборы – шапка, шляпка, кепка, панамка.

Мебель – стул, табурет, кресло, диван.

Рыба – сом, щука, акула, ерш.

Продукты – колбаса, сыр, печенье, йогурт.

Птицы – петух, курица, индюк, утка, ворона, синица, воробей, голубь,

аист, ласточка, скворец, лебедь.

23



На какие три группы можно разделить птиц? ______________________



Назови одним словом все картинки в каждой группе.________________

(Овощи, фрукты, ягоды, грибы, деревья, цветы.)



Чем различаются:

Огурец и баклажан ______________________________________________

Яблоко и груша _________________________________________________

Малина и крыжовник _____________________________________________

Мухомор и белый гриб ___________________________________________



Что общего между ними:

Щука и акула __________________________________________________

Сыр и йогурт___________________________________________________

Ель и сосна ____________________________________________________

Роза и колокольчик _____________________________________________



Дай общее название картинкам. (Животные.)

Покажи, 1 – где животные севера; 2 – где животные жарких стран, 3 – где

домашние животные, 4 – где животные, которые живут в лесах. Назови.

Задание 2. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. ЧАСТИ ПРЕДМЕТОВ.

Цель: выявить особенности предметного словаря.

Инструкции: Назови, что это. (Покажите ребёнку части куклы, стула,

дерева, самолёта, корабля.)

Задание 3. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Цель: выявить ключевые особенности признаков предметов.

Инструкция:



Посмотри на картинку, скажи какой, какая, какое?

Огурец ________________________________________________________

Лимон ________________________________________________________

Мороженное ___________________________________________________

Яблоко _______________________________________________________

Заяц __________________________________________________________



Незнайка пришёл в магазин и хочет купить продукты, сладкие на вкус и

кислые. Что купит Незнайка? (Конфеты и лимон.)____________________

Задание 4. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. ГЛАГОЛЫ.

Цель: выявить глагольный словарь ребенка.

Инструкция:



Расскажи,

что

делают

медвежата.

(В

зависимости

от

уровня

подготовленности – ребёнок может отвечать одним словом или целой

фразой.)________________________________________________________



Расскажи, что делает каждый из людей, нарисованных на картинках.

(Режет, вышивает, вяжет, вырезает, пришивает пуговицу и т. д.)

Мама _________________________________________________________

Бабушка ______________________________________________________

24

Дедушка ______________________________________________________

Брат __________________________________________________________

Сестра________________________________________________________

Папа _________________________________________________________

Задание 5. ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ.

Цель: выявить понимание грамматических катигорий.

Единственное и множественное число имен существительных.

Инструкция:

Расскажи, что нарисовали Маша и Ваня. Продолжи

предложения: «У Вани дом, а у Маши — ... (дома). У Вани дерево, а у Маши —

...» и т. д.

Глаголы прошедшего времени мужского, женского и среднего рода.

Инструкция:

Покажи предметы на рисунке, про которые можно

сказать: — росла, росло, рос (росла трава, девочка; росло дерево и т.п.);

— светил, светила, светило; — бежало, бежала, бежал.

Различные формы имен прилагательных.

Инструкция: Покажи и назови.

В цирке выступал клоун с дрессированной собачкой. Помоги маленькой

собачке справиться с трудными заданиями клоуна:

— Покажи мне карточку с рисунком, про который можно сказать:

голубая (чашка), а теперь — карточку с рисунком, про который можно сказать:

голубые; голубой; голубое.

— Покажи карточку с рисунком, про который можно сказать: большая,

большое, большие, большой.

Согласование нескольких частей речи в разных падежах.

Инструкция: рассмотри картинки и ответь на вопросы.

- Кого увидела девочка? (Двух полосатых котят.)

- За кем побежала девочка? (За двумя полосатыми котятами.)

- Кто теперь живет у девочки? (Два полосатых котенка.)

- Кому девочка наливает молочко? (Двумя полосатыми котятами.)

- О ком девочка заботится? (О двух полосатых котятах.)

Задание 6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА.

Цель: выявить особенности умений составлять рассказ-описание по

предмету. Белка.

Инструкция: Посмотри внимательно. Скажи кто это? Какая она по

величине, На ощупь? Какого цвета у нее мех? Какое это животное (домашнее

или дикое)? Где живет и что любит?

По всем заданиям использовалась общая 4-х бальная система оценки.

Оценка результатов:

3 балла – ставилось за каждое правильно выполненное задание,

2 балла - если ребенок допускал 1-2 ошибки,

1 балл - если ребенок допускал 3 и более ошибок,

0 баллов – ставилось, если задание не выполнено.

25

В результате исследования были выделены уровни сформированности

лексического состава речи:

Высокий

уровень

(общее

количество

33-28

баллов)

-

Дети

ܖ

самостоятельно

ܖ

и

ܖ

безошибочно

ܖ

обобщают

ܖ

словами

ܖ

картинки.

Правильно делят слова на группы по характеристике. Правильно выделяют

различительные признаки. Правильно

ܖ

подбирают

ܖ

слова,

ܖ

обозначающие

ܖ

признаки

и

действия

ܖ

.

ܖ

Средний уровень (27-17 балла) – в выполнении заданий допускаются не

значительные ошибки, (1-2) самостоятельное их исправление.

Ниже среднего (16-11 баллов) - в

ܖ

конкретных

ܖ

ситуациях

ܖ

детям

ܖ

требовалось

ܖ

повторение

ܖ

инструкции,

ܖ

множество

ܖ

заданий

ܖ

осуществлялось

ܖ

с

ܖ

уточняющей

ܖ

помощью,

ܖ

редко

ܖ

с

ܖ

контекстной

ܖ

подсказкой,

ܖ

темп

ܖ

осуществления

ܖ

инертный.

ܖ

Низкий уровень (10 баллов и ниже) – структурирование

ܖ

различных

ܖ

видов

ܖ

лексических

ܖ

катег

ܖ

у

ܖ

детей

ܖ

не

ܖ

сформировано.

ܖ

Наблюдаются

ܖ

значительные

ܖ

трудности

ܖ

в

ܖ

выполнении

ܖ

заданий.

Большенство задания не выполнены.

Уровни сформированности грамматического строя речи:

Высокий уровень (12 – 10 баллов) - дети

ܖ

правильно

ܖ

образуют

ܖ

имена

ܖ

существительные

ܖ

множественного

ܖ

числа

ܖ

в

ܖ

именительном

ܖ

и

ܖ

родительном

ܖ

падежах, безошибочно

ܖ

понимают

ܖ

и

ܖ

используют

ܖ

предлоги.

ܖ

ܖ

ܖ

Правильно

ܖ

изменяют ,

ܖ

изображенные

ܖ

на

ܖ

картинках.

ܖ

Могут

ܖ

правильно

ܖ

употреблять

ܖ

все

ܖ

падежные

ܖ

формы

ܖ

имен

ܖ

существительных.

Средний уровень (9 -8 баллов) - в выполнении заданий допускаются не

значительные ошибки, (1-2) самостоятельное их исправление.

Ниже среднего (7 – 4 баллов) - в конкретных ситуациях детям

требовалось повторение инструкции, множество заданий осуществлялось с

уточняющей помощью, редко с контекстной подсказкой, темп осуществления

инертный.

Низкий уровень (меньше 4 баллов) - структурирование различных видов

грамматических конструкций у детей не сформировано. Грамматические

ошибки встречаются практически в каждом задании.

Уровни сформированности умений составлять рассказ-описание по

предмету.

26

Высокий уровень (3 балла) - высказывание носит развёрнутый характер,

словарный запас соответствует возрастной норме

Средний уровень (2 балла) - стойкое нерезко выраженное отставание в

уровне

овладения

речевыми

действиями

и

операциями

в

степени

сформированности

языковых

представлений

и

обобщений.

Развёрнутое

высказывание

характеризуется

ограниченностью

словарного

запаса,

наблюдаются случаи аграмматизма.

Ниже среднего уровень (1 балл) - выраженное отставание в овладении

навыками речевых высказываний и средствами языка. Кроме бедности

словарного запаса и аграмматизма встречаются стойкие звуковые замены,

отмечается забывание слов, смысловые замены, рассказ самостоятельно не

удаётся, требуется помощь в виде наводящих вопросов, наблюдаются эхолалии,

персевераци.

Результаты изучения описательного типа связного высказывания у детей

6 лет с общим недоразвитием речи III уровня были внесены в ПРИЛОЖЕНИЕ2.

На основе полученных результатов были составлены гистограммы,

отражающие количественный и качественный анализ результатов.

Высокий уровень

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий уровень

0

1

2

3

4

5

количественный анализ сформированности лексиче-

ского состава речи

3 человека

4 человека

2 человека

0 человек

Гистограмма

1.

Количественный

анализ

сформированности

лексического состава речи.

Количественный анализ результатов:

44,4% (4 ребенка) имеют уровень ниже среднего сформированности

лексического состава речи;

33,4%

(3

ребенка)

имеют

низкий

уровень

сформированности

лексического состава речи;

22,2%

(2ребенка)

имеют

средний

уровень

сформированности

лексического состава речи.

Качественный анализ результатов:

27

Дети со средним уровнем имеют не резко выраженное отставание в

овладении речевыми действиями и операциями в степени сформированности

языковых представлений и обобщений. В выполнении заданий допускали не

значительные ошибки, (1-2) самостоятельно их исправляли.

У детей с уровнем ниже среднего – лексический строй речи ниже

нормы, они с трудом обобщали группы предметов, называли части предметов

не точно, не всегда могли подобрать прилагательные к существительным. В

конкретных ситуациях детям требовалось повторение инструкции, множество

заданий осуществлялось с уточняющей помощью, редко с

контекстной

подсказкой, темп осуществления инертный.

У детей с низким уровнем не наблюдается структурирование различных

видов лексических категорий.

Обобщающие значения групп предметов

заменяют словами действиями с этими предметами. Не все дети могут выделять

часть

предметов.

Активный

словарь

в

пределах

бытовой

тематики.

Наблюдались значительные

трудности в выполнении заданий. Большинство

задания не было выполнено.

Высокий уровень

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий уровень

0

1

2

3

4

5

6

7

Количественный анализ сформированности грамма-

тического строя речи

0 человек

0 человек2

6 человек

3 человека

Гистограмма

2.

Количественный

анализ

сформированности

грамматического строя речи.

Количественный анализ результатов:

66,7% (6 ребят) имеют уровень ниже среднего сформированности

грамматического строя речи;

33,3%

(3

ребенка)

имеют

низкий

уровень

сформированности

грамматического строя речи.

Качественный анализ результатов:

У детей с уровнем ниже среднего наблюдаются нарушения в понимании

предложно – падежных конструкциях, в преобразовании множественного числа

существительных, в употреблении предлогов. Затруднено согласование частей

речи в роде, числе, падеже. В определенных ситуациях детям требовалось

28

повторение инструкции, множество заданий осуществлялось с уточняющей

помощью, редко с контекстной подсказкой, темп осуществления инертный.

У

детей

с

низким

уровнем

развития

–

встречаются

грубые

аграмматизмы,

структурирование

различных

видов

грамматических

конструкций у детей не сформировано. Грамматические ошибки встречаются

практически в каждом задании.

Высокий уровень

Средний уровень

ниже среднего

низкий уровень

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Количественный анализ сформированности умений

составлять рассказ описание по предмету.

0 человек

0 человек3

9 человек

0 человек2

Гистограмма 3. Количественный анализ сформированности умений

составлять рассказ-описание по предмету.

Количественный анализ результатов:

100% (9 ребят) - все испытуемые имеют уровень ниже среднего.

Качественный анализ результатов:

Рассказы детей содержали следующие недочеты:

отмечались забывания

слов, смысловые замены, рассказ самостоятельно не удавался, требовалась

помощь в виде наводящих вопросов, наблюдалась эхолалия, возвраты к ранее

сказанному. Кроме того, отражение признаков предмета в основном носило

неупорядоченный характер. Были обнаружены лексические затруднения, а

также недостатки при грамматическом оформлении предложений. Анализируя

высказывания детей необходимо отметить неточное употребление многих

лексических значений.

29

0

10

20

30

40

41,1%

35,4%

33,3%

Сформированности лексического состава речи, грамма-

тического строя речи и умения составлять рассказ-описа-

ние

Гистограмма 4. Качественный анализ результатов исследования.

Качественный анализ результатов исследования показал, что у детей 6

лет с ОНР III уровня наиболее сформированным является лексический состав

речи, грамматический строй речи и умение составлять рассказ-описание

находятся на низком уровне.

При анализе и оценке проводимого исследования, у детей шести лет с

ОНР III уровня были выявлены: несоответствие лексического состава речи

норме, недостатки в грамматическом оформлении высказываний. Для рассказов

таких детей характерно бедность и однообразие используемых средств

фразовой речи. При составлении описательной характеристики предмета

(белочки) дети затруднялись как в определении отображаемых признаков, так и

в подборе лексико-грамматических средств. Зачастую прибегали к помощи

взрослых.

2.2

,

,

Цель

задачи

содержание

формирующего

эксперимента

Цель формирующего эксперимента: создать условия коррекционно-

логопедической деятельности, направленные на обучение составлению связных

высказываний описательного типа детей 6 лет с ОНР III уровня на материале

пейзажной живописи.

Исходя

из

цели,

были

определены

задачи

формирующего

эксперимента:

1.

Разработать систему логопедических занятий по обучению

составления связных высказываний описательного типа детей 6 лет с ОНР III

уровня на материале пейзажной живописи;

30

2.

Подобрать и использовать в доступной для детей данного возраста

форме, с учетом характера речевых нарушений и в соответствии с лексической

темой пейзажные картины;

3.

При формировании рассказа-описания применять схемы-модели;

4.

Проводить логопедические занятия поэтапно: от развития лексико-

грамматического состава речи к созданию рассказа-описания предмета.

Основной формой коррекционно-развивающей работы по обучению

составления связных высказываний описательного типа детей 6 лет с ОНР III

уровня на материале пейзажной живописи были подгрупповые занятия.

Было проведено 9 логопедических занятий по обучению составления

связных высказываний описательного типа детей 6 лет с ОНР III уровня на

материале пейзажной живописи. Обучению составления описательного типа

связного

высказывания

предшествовалась

подготовительная

работа:

формирование лексического и грамматического базиса связной речи. Для

эффективности коррекционной работы логопед подбирал для детей данного

возраста различный наглядный материал в соответствии с лексической темой.

Пейзажные картины отбирались по следующим требованиям:

- содержание картины должно соответствовать лексической теме;

- при работе с картиной логопед, должен учитывать уровень речевого

развития детей, структуру и характеристики речевых нарушений;

- доступность для детей содержания и изображения, т.е. в картине

должны отсутствовать множества деталей, сильные сокращения и заслонения

предметов, излишние штриховки, незаконченности рисунка;

-

картина

должна

иметь

реалистичное

изображение,

быть

высокохудожественной.

С учетов требований были подобраны картины (приложение 3): Ю.М.

Арсенюка «Полевые цветы», И. И. Левитана «Лето», И. И. Шишкина «Рожь».

Логопедом

было

составлено

планирование

коррекционно-

образовательной деятельности (занятий) по темам: ЦВЕТЫ, ДЕРЕВЬЯ, ЛЕТО.

В котором отражено направление коррекционной работы.

Таблица 1. Планирование коррекционно-образовательной деятельности.

№

п/п

Тема

Направление

коррекционной

работы

Содержание

1

Цветы

Лексика

Расширение и активизация словаря по

теме. Закрепление знаний о садовых и

полевых цветах.

Развитие

грамматического

строя речи

Подбор

слов-признаков,

согласование

числительных

с

существительными

и

прилагательными.

Образование

множественного числа существительных в

именительном и родительном падежах.

31

Обучение

связной речи

Составление

рассказа-описания

по

картине.

Ю.М.

Арсенюка

«Полевые

цветы».

2

Деревья

Лексика

Расширение и активизация словаря по

теме. Закрепление знаний о названии

деревьев и кустов, обобщающих словах.

Развитие

грамматического

строя речи

Согласование

существительных

с

числительным. Подбор слов-признаков,

слов-действий,

образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных.

Обучение

связной речи

Составление

рассказа-описания

по

картине «Лето» И.И. Левитана

3

Лето

Лексика

Расширение и активизация словаря по

теме. Закрепление знаний о временах года

и сезонных изменениях

Развитие

грамматического

строя речи

Подбор

слов-признаков,

слов-действий.

Согласование имен существительных с

прилагательными в роде, числе, падеже.

образование сложных слов.

Обучение

связной речи

Составление рассказа-описания по

картине И. И. Шишкина «Рожь»

Успешное

осуществление

коррекционно-воспитательной

процесса

предполагает

взаимосвязь

в

работе

логопеда

и

воспитателя,

причем

руководство коррекционной работой по обучению составления связных

высказываний непременно осуществляется логопедом. С воспитателями была

проведена консультация о важности сформированности связных высказываний

описательного типа детей шести лет с ОНР III

уровня. По результатам

консультаций было разработано комплексное планирование деятельности

педагогов (приложение 4).

Коррекционные

мероприятия

включались

в

процесс

организации

жизнедеятельности детей: бытовую деятельность детей, наблюдения за

природой, организацию собственных действий с предметами, игрушками,

различные

виды

деятельности.

Так

воспитатель

формирует

у

детей

необходимый,

допустимый

их

пониманию

объем

знаний

по

темам,

предложенным логопедом, во время наблюдений на прогулках, способствует

развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и

активизации словаря. Также воспитатель в процессе общения с детьми,

формирует положительные навыки общего и речевого поведения, развивает

речь и закрепляет навыки пользования доступной, самостоятельной речью.

Для

коррекционно-образовательной

деятельности

по

обучению

составлению связных высказываний описательного типа детей шести лет с ОНР

III уровня на материале пейзажной живописи были выбраны картины Ю.М.

32

Арсенюка «Полевые цветы», И. И. Левитана «Лето», И. И. Шишкина «Рожь». С

учетом тематического планирования была разработана система логопедических

занятий по обучению составлению связных высказываний описательного типа.

Данная система занятий комплексно отображает не только работу логопеда, но

и воспитателя группы.

По каждой лексической теме было разработано по три логопедических

занятия:

1.

На обогащение лексического состава речи.

2.

На формирование грамматического строя речи.

3.

На обучение составлять рассказы описания по картине.

Одновременно для воспитателя группы, и совместно с ним, был

разработан

отдельный

план

коррекционно-развивающей

работы

по

ознакомлению детей с пейзажной живописью, для каждой картины.

Организуя взаимодействие с детьми при ознакомлении с каждой

картиной,

мы

придерживались

определенных

обязательных

этапов

(продолжительность каждого этапа может варьироваться).

Первый

этап

коррекционно-развивающей

работы

воспитателя

по

ознакомлению

детей

с

пейзажем

–

это

знакомство

детей

с

автором

произведения в форме увлекательного рассказа педагога.

В первом случае был Юрий Михайлович Арсенюк – современный

художник (художник, профессор, зав. кафедрой копейной живописи, член

союза художников при ЮНЕСКО).

На данном этапе была организованна предварительная выставка

репродукций его произведений в групповой комнате. Рассказ воспитателя о

живописце сопровождался показом портрета.

Параллельно первому

этапу работы воспитателя логопед проводил

коррекционно-образовательную работу.

Первое логопедическое занятие по теме «цветы» было направлено на:

- уточнение и развитие словарного запаса данной теме (названия цветов:

василек, незабудка, лютик, колокольчик, мак; обобщающие понятия – полевые

и луговые цветы);

-

формирование

грамматического

строя

речи

(образование

существительных в единственном числе во множественное число; согласование

слов в предложно-падежных конструкциях, в роде и числе)

- формирование навыка самоконтроля связного высказывания при

ответах на вопросы.

Второй этап коррекционно-развивающей работы воспитателя был

посвящен полноценному восприятию художественного образа картины на

основе

созерцательного

рассматривания

картины

в

сопровождении

классической музыки ("Утро" из Первой сюиты, музыка к драме Ибсена "Пер

Гюнт") и прослушиванием стихотворений русского поэта (И. А. Бунин

«Полевые цветы»). Так же на данном этапе воспитатель проводила прогулки-

экскурсии по наблюдению за небом (пасмурное, хмурое, серое, ясное,

облачное) и цветами в живой природе.

33

В непосредственной образовательной деятельности знакомила детей с

произведениями художественной литературы (М. М. Пришвин «Золотой луг»,

Ю.

Мориц

«Цветок»,

М.

Познанская

«Одуванчик»,

Е.

Ф.Трутнева

«Колокольчик».) в продуктивных видах деятельности ребята выполняли

аппликации на тему «Цветы», учились рисовать цветы поэтапно.

Помимо этого в совместной деятельности воспитатель с детьми

проводились дидактические игры:

- «Отгадай, покажи» (цель игры: развивать наблюдательность, внимание,

умение определять и различать признаки предмета),

-

«Убери

лишнее»

(цель

игры:

развивать

наблюдательность,

мыслительную деятельность, связную речь; закреплять знания детей о полевых

и садовых цветах).

В режимные моменты (сбор на прогулку) воспитатель загадывал детям

загадки на тему «Цветы».

Параллельно второму этапу проводилось коррекционно-образовательное

занятие

по

формированию

грамматического

строя

речи

и

обучению

составлению связных высказываний описательного типа.

Данное занятие было направленно на обобщение и закрепление знаний

детей о цветах. Развитие грамматического строя речи осуществлялось через

речевые упражнения на согласование числительных с существительными, на

согласование нескольких частей речи в разных падежах. Была проведена работа

по

обучению

составления

рассказа-описания

с

опорой

на

схему,

по

формированию навыка самоконтроля связного высказывания при ответах на

вопросы.

Третий этап коррекционно-развивающей работы воспитателя

заключался в формировании целостного образа восприятия картины через

систему речевых упражнений и дидактических игр:

-

«Скажи:

какой,

какая,

какое,

какие?».

Согласование

слов

в

словосочетаниях. (например: Какое небо? - небо хмурое, небо ясное, небо

пасмурное; Какай день? - солнечный день, дождливый день, летний день и т.

д.)

- «Посмотри, запомни». Пространственное отношение в картине

(например: на переднем плане картины изображены полевые цветы; на дальнем

плане – видно небо, в левой части картины нарисованы ромашки, освещенные

лучами солнца, в правой части картины нарисованы васильки).

- «Отгадай, покажи». Используются слова-описания предметов для

обогащения и активизации словаря прилагательных.

- Упражнение на распространение предложения второстепенными

членами.

- Коллективное составление рассказа-описания по пейзажной картине с

использованием плана – схемы.

Параллельно третьему этапу по ознакомлению детей с пейзажной

живописью, логопедом проводилось занятие по обучению составлению

рассказа-описания по картине Ю.М. Арсенюка «Полевые цветы». Целью

34

данного занятия было обучать детей описывать пейзажную картину с опорой

план-схему, т.е. обучать детей составлять рассказ-описание. Продолжалась

работа по развитию связности, последовательности, целостности высказывания.

В ходе логопедического занятия была проведена беседа по картине.

Логопед рассказывал об авторе картины и сообщил детям название картины.

Далее логопед задавал вопросы по картине:

1.

В какой день Ю.М. Арсенюк писал эту картину? (Летний день,

теплый.)

2.

Какие цвета художник использовал чаще всего? (Белые, голубые,

зеленые цвета).

3.

Что вы чувствуете, глядя на эту картину? (Радость, тепло)

После беседы по картине были проведены речевые упражнения на

подбор слов противоположных по смыслу (слов-антонимов).

В

заключение

логопедического

занятия

детям

было предложено

составить свой рассказ описание по пейзажной картине. При необходимости

логопед помогал детям, задавая вопросы.

По аналогичной структуре проходили занятия логопеда и педагога по

темам: «Деревья» и «Лето»

Таким

образом,

была

проведена

работа

по

созданию

условия

коррекционно-логопедической

деятельности,

направленной

на

обучение

составлению связных высказываний описательного типа детей 6 лет с ОНР III

уровня на материале пейзажной живописи.

При кажущейся простоте все приведенные выше занятия, упражнения и

игры на самом деле наполнены дидактическим смыслом, несут большую

коррекционную нагрузку и побуждают детей шести лет с ОНР III уровня к

более осознанной и целенаправленной речевой деятельности.

Итак, насколько эффективно была организованна работа, покажут

результаты контрольного эксперимента.

2.3

,

Цель задачи контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента: изучить эффективность созданных

условий, направленных на обучение детей 6 года жизни с ОНР III уровня

связным

высказываниям

описательного

типа

на

материале

пейзажной

живописи.

Исходя из цели контрольного эксперимента, были определены задачи

контрольного эксперимента:

1.

Выявить уровень сформированности лексического состава речи;

2.

Выявить уровень сформированности грамматического строя речи;

3.

Выявить уровень сформированности умений составлять рассказ-

описание по предмету.

35

Задания диагностики, используемые на контрольном этапе исследования

аналогичны констатирующему этапу (приложение 6).

Результаты изучения описательного типа связного высказывания у детей

6 лет с общим недоразвитием речи III уровня были внесены в приложение 7.

На основе полученных результатов были составлены гистограммы,

отражающие количественный и качественный анализ результатов.

В

ы

с

о

к

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

С

р

е

д

н

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

Н

и

ж

е

с

р

е

д

н

е

г

о

Н

и

з

к

и

й

у

р

о

в

е

н

ь

0

1

2

3

4

5

количественный анализ сформированности лекси-

ческого состава речи

0 человека2

6 человека

3 человека

0 человек

Гистограмма

1.

Количественный

анализ

сформированности

лексического состава речи.

Количественный анализ результатов:

66,7% (6 ребенка) имеют уровень ниже среднего сформированности

лексического состава речи;

33,3%

(3ребенка)

имеют

средний

уровень

сформированности

лексического состава речи.

Качественный анализ результатов:

Дети со средним уровнем имеют не резко выраженное отставание в

овладении речевыми действиями и операциями в степени сформированности

языковых представлений и обобщений. В выполнении заданий допускали не

значительные ошибки, (1-2) самостоятельно их исправляли.

У детей с уровнем ниже среднего – лексический строй речи ниже

нормы, они с трудом обобщали группы предметов, называли части предметов

не точно, не всегда могли подобрать прилагательные к существительным. В

конкретных ситуациях детям требовалось повторение инструкции, множество

заданий осуществлялось с уточняющей помощью, редко с контекстной

подсказкой, темп осуществления инертный.

36

Высокий уровень

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий уровень

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Количественный анализ сформированности

грамматического строя речи

0 человек

0 человек2

7 человек

человек

Гистограмма

2.

Количественный

анализ

сформированности

грамматического строя речи.

Количественный анализ результатов:

77,8% (7 ребят) имеют уровень ниже среднего сформированности

грамматического строя речи;

22,2%

(2

ребенка)

имеют

низкий

уровень

сформированности

грамматического строя речи.

Качественный анализ результатов:

У детей с уровнем ниже среднего наблюдаются нарушения в понимании

предложно – падежных конструкциях, в преобразовании множественного числа

существительных, в употреблении предлогов. Затруднено согласование частей

речи в роде, числе, падеже. В определенных ситуациях детям требовалось

повторение инструкции, множество заданий осуществлялось с уточняющей

помощью, редко с контекстной подсказкой, темп осуществления инертный.

У

детей

с

низким

уровнем

развития

–

встречаются

грубые

аграмматизмы,

структурирование

различных

видов

грамматических

конструкций у детей не сформировано. Грамматические ошибки встречаются

практически в каждом задании.

37

Высокий уровень

Средний уровень

ниже среднего

низкий уровень

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Количественный анализ сформированности умений

составлять рассказ описание по предмету.

0 человек

1 человек3

8 человек

0 человек2

Гистограмма 3. Количественный анализ сформированности умений

составлять рассказ-описание по предмету.

Количественный анализ результатов:

88,9% (8 ребят) - все испытуемые имеют уровень ниже среднего.

11.1% (1 ребенок) имеет средний уровень сформированности умений

составлять рассказ-описание по предмету.

Качественный анализ результатов:

У детей с уровнем ниже среднего – рассказы содержали следующие

недочеты:

отмечались

забывания

слов,

смысловые

замены,

рассказ

самостоятельно не удавался, требовалась помощь в виде наводящих вопросов,

наблюдалась эхолалия, возвраты к ранее сказанному. Кроме того, отражение

признаков предмета в основном носило неупорядоченный характер. Были

обнаружены лексические затруднения, а также недостатки при грамматическом

оформлении предложений. Анализируя высказывания детей необходимо

отметить неточное употребление многих лексических значений.

У детей со средним уровнем – стойкое не резко выраженное отставание

в

уровне

овладения

речевыми

действиями

и

операциями

в

степени

сформированности

языковых

представлений

и

обобщений.

Развёрнутое

высказывание

характеризуется

ограниченностью

словарного

запаса,

наблюдаются случаи аграмматизма.

38

0

10

20

30

40

50

Сформированности лексического состава речи, грамма-

тического строя речи и умения составлять рассказ-опи-

сание

Гистограмма 4. Качественный анализ результатов исследования.

Качественный анализ результатов исследования показал, что у детей 6

лет с ОНР III уровня наиболее сформированным является лексический состав

речи, грамматический строй речи и умение составлять рассказ-описание

находятся на низком уровне.

При анализе и оценке проводимого исследования, у детей шести лет с

ОНР III

уровня были выявлены незначительные улучшения лексического

состава речи и грамматического строя речи. Незначительно увеличился словарь

прилагательных. При создании условий и тесного взаимодействия логопеда и

воспитателя в коррекционно-логопедической деятельности, направленной на

обучение составлению связных высказываний описательного типа детей 6 лет

с

ОНР

III

уровня

на

материале

пейзажной

живописи

наметилась

положительная динамика. Коррекционная работу будет продолжатьсь.

39

.

Заключение

Теоретическое

изучение

проблемы

исследования

и

результаты

эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Обучение детей 6 года жизни с ОНР III уровня связным высказываниям

описательного типа является одной из актуальнейших проблем дошкольного

образования.

На основе проделанной работы определены особенности навыка

связных высказываний описательного типа детей 6 года жизни с общим

недоразвитием

речи.

Выделенные

особенности

позволили

проследить

динамику сформированности навыка связных высказываний описательного

типа.

Положительной динамике способствовало обучение детей 6 года жизни

с ОНР, связным высказываниям описательного типа на материале пейзажной

живописи осуществлялось в ходе игровой деятельности, которая является для

этого возраста ведущим видом деятельности, а так же в тесном взаимодействии

логопеда и педагога. Игры и игровые упражнения подбирались и проводились с

учётом особенностей речевого развития детей с ОНР.

Наша работа строилась последовательно, по следующим направлениям:

1.

Отбор средств пейзажной живописи доступный для вербального

обозначения детьми 6 года жизни с ОНР.

2.

Обогащение, уточнение и дифференциация словаря, обозначая

средства пейзажной живописи.

3.

Сотрудничество логопеда и воспитателем в процессе обучения

детей 6 года жизни с ОНР III уровня составлению связных высказываний

описательного типа.

Следует отметить, что для дошкольников с ОНР эти задания, при

кажущейся простоте, вызывают трудности, особенно выделение главных

признаков,

установление

логической

последовательности

высказывания.

Некоторым детям требуется многократное повторение, возможно, в течение

всего учебного года. Некоторые дети не смогли улучшить свои результаты, так

как речевое нарушение отягощена другим патологиями.

На

положительный

результат

повлияло

и

участие

родителей

воспитанников, которые прислушивались к нашим рекомендациям, закрепляли

пройденный материал дома. А так же педагоги, которые использовали,

рекомендованные

нами

игры

и

игровые

упражнения,

в

совместной

деятельности с воспитанниками.

Подобная коррекционно-развивающая работа позволяет расширить

возможности

дошкольников

в плане

развития связной

речи.

У детей

складываются достаточно обобщенные представления, пригодные для решения

практических и умственных задач, для более успешного обучения в школе. Во

многом эта работа способствует развитию мышления ребенка, положительно

влияет на формирование изобразительных и конструктивных способностей

детей, обогащает их эмоциональную и личностную сферу в целом.

40

:

Библиографический список

1.

Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.

Опорные картинки и планы. – М.: Гном, 2011. – 60 с.

2.

Бизикова, О.А. Развитие монологической речи у дошкольников:

учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / О.А. Бизикова. –

Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 235 с.

3.

Бизикова, О.А. Пейзажная картина как средство развития связной

монологической речи у дошкольников / О.А. Бизикова // Детский сад: теория и

практика. – 2012. – № 3. – С. 48-59.

4.

Богданова, Ю.Д. Рассказывание по картине / Ю.Д. Богданова.

Дошкольное воспитание. – 2011. – № 10. – С. 20-24.

5.

Борисова, М.Б. Живопись, графика: альбом / М.Б. Борисова. –

Оренбург: Оренбургская книга, 2014. – 111 с.

6.

Виноградова,

Н.Ф.

Связная речь / Н.Ф.

Виноградова,

О.С.

Ушакова // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина.

М.: Просвещение, 2013. – С.36-48.

7.

Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе

ознакомления детей с природой / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2008.

– С. 66-68.

8.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с

системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ:

Астрель, 2009. – 158 [2]с. – (Высшая школа).

9.

Воробьева, В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи

первоначальному

навыку

описательно-повествовательной

речи

/

В.К.

Воробьева // Дефектология. – 2012. – № 5. – С.12-18.

10.

Ворошнина,

Л.В.

Показатели

анализа

рассказов

детей

дошкольного

возраста / Л.В. Ворошкина, Ю.М. Якушева /

Проблемы

изучения и развития личности ребенка дошкольного возраста. – Пермь:

Звезда, 2015. – С.45-58.

11.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском

возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2011. – 218 с.

12.

Гарапучик

Е.В.,

Стрельбицкая

И.А.,

Бокарева

Е.В.

Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства / Е.В.

Гарапучик, И.А. Стрельбицкая, Е.В. Бокарева // Молодой ученый. – 2014. – №

14. – С. 284-286.

13.

Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В.

Гербова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – С.26-38.

14.

Глухов, В.П. О формировании связной описательной речи у

старших дошкольников с ОНР / В.П. Глухов // Дефектология. – 2010. – № 6. –

С.54-69.

15.

Глухов

В.П.

методика

формирования

навыкав

связных

высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно-

методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих

41

логопедов. Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: В. Секачев, 2014. –

232 с.

16.

Гризик, Т.И. Обучение детей описыванию предметов / Т.И.

Гризик // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 69-78.

17.

Гризик, Т.И. Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и

повествованию / Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 1990. – 123 с.

18.

Доморацкая, З.А. Особенности описания детей 6 лет / З.А.

Доморацкая // Характеристика связной речи детей 6-7 лет. – М.: Просвещение,

2009. – С. 71-78с.

19.

Доронова,

Т.Н.

Дошкольникам

об

искусстве:

учебно-

наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста / Т.Н. Доронова. –

М.: Просвещение, 2010. – 64 с.

20.

Жуковская,

Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка

дошкольного возраста / Р.И. Жуковская. – М.: Учпедгиз, 2014. – 231 с.

21.

Зрожевская, А.А. Обучение монологам-описаниям / А.А.

Зрожевская // Дошкольное воспитание. –2006. – № 12. – С. 42-44.

22.

Зрожевская, А.А. Формирование связной описательной речи в

средней группе детского сада / А.А. Зрожевская. – М.: Просвещение, 2006. –С.

23-36.

23.

Иванова, Н.Н. Формирование описательной связной речи у

детей с системным недоразвитием речи / Н.Н. Иванова // Психологическая

наука и образование. – 2012. – № 1.– С.54-60.

24.

Ивлякова, Т.А. Формирование связного высказывания у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: методическое пособие /

Т.А. Ивлякова, Л.О. Кривощакова. – М. : ТОИПКРО, 2010. – 57 с.

25.

Карпинская, Н.С. Художественное слово в детском саду / Н.С.

Карпинская. – М.: Просвещение, 2008. – 231 с.

26.

Комарова, Т.С. Беседа о пейзаже / Т.С. Комарова, С.А.

Лебедева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С.76-82.

27.

Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском

рисунке / Л.В. Компанцева. – М.: Просвещение, 2015. – 124 с.

28.

Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей

старшего дошкольного возраста / М.М. Конина. – М.: Изд-во «Проспект», 2010.

– 165 с.

29.

Корицкая, Е.Г. Формирование развернутой описательно-

повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи /

Е.Г. Корицкая // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. –

М.: Просвещение, 2012. – 345 с.

30.

Коровкевич, С.В. Анализ картины / С.В. Коровкевич. –Л.:

Знание, 2005. – С. 111- 127.

31.

Коротких С.В. Ознакомление дошкольников с пейзажной

живописью как часть эстетического и художественного воспитания / С.В.

Коротких // Дошкольное воспитание. – 1999. - №9.

42

32.

Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста

рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.

33.

Косимова Е. Логопедические тесты на соответствие речевого

развития. – М.: Эксмо, 2006. – 64 с.

34.

Кривовязова,

Н.Д.

Обучение

связной

речи:

учебно-

методическое пособие / Н.Д. Кривовязова. – М.: НМЦентр, 2010. – 175 с.

35.

Курочкина, Н.А. Знакомим с пейзажной живописью / Н.Д.

Курочкина. – СПб: Детство-пресс, 2013. – 218 с.

36.

Люблинская, А.А. Восприятие картинки / А.А. Люблинская //

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /

сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Просвещение, 2010. – С12-19.

37.

Ладыженская,

Т.А.

Обучение

связной

речи

детей,

поступающих в школу / Т.А. Ладыженская // Характеристика связной речи

детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.

38.

Лебедева,

И.В.

Русская

пейзажная

живопись

в

логопедической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи / И.В.

Лебедева, Н.В. Изергина, А.Г. Шервуд // Дошкольное воспитание. – 2015. – №

8. – С. 58-65.

39.

Левина,

Р.Е.

Воспитание

правильной

речи

у

детей

с

недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М. : Просвещение, 2010. – 181 с.

40.

Левшина Н.И. Современные подходы к методике развития

связной

речи

дошкольников

/

Н.И.

Левшина,

Л.В.

Градусова

//

Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2. – С. 1988-1992.

41.

Любимова,

Н.В.

Обучение

описанию

пейзажа

/

Н.В.

Любимова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. – С. 18-21.

42.

Максимова, С.И. Роль рассказывания в речевом развитии

детей дошкольного возраста / С.И. максимова // Детский сад: теория и

практика. – 2012. – № 3. – С.16-25.

43.

Нечаева,

О.А.

Функционально-смысловые

типы

речи

(описание, повествование, рассуждение) / О.А. Нечаева. - Улан-Удэ.: Бурятское

книжное изд-во, 2014. – 231с.

44.

Нищева, Н.В. Четыре времени года. Развитие эмоционального

мира и речи старших дошкольников при рассмотрении пейзажной живописи /

Н.В. Нищева. – М. : Детство-Пресс, 2007. – 46 с

45.

Пеньевская, Л.Н. Рассказывание детей как средство обучения

связной речи / Л.Н. Пеньевская. – Пермь: Звезда, 2011. – С. 155-168.

46.

Саво,

И.Л.

Обучение

дошкольников

рассказыванию

по

картине как одно из направлений работы по формированию связной речи / И. Л.

Саво Дошкольная педагогика. –2009. – № 6. – С. 14-16.

47.

Сидорчук, Т.А. Технологии развития связной речи / Т.А.

Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М. : Академия, 2014. – 304 с.

48.

Смирнова, Е.А. Использование серий сюжетных картин в

развитии связной речи старших дошкольников / Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова.

– Пермь: Звезда, 2011. – С. 183-198.

43

49.

Смирнов, Г.Б. Рисунок и живопись пейзажа / Г.Б. Смирнов,

А.А. Унковский. – М.: Просвещение, 2005. – 54 с.

50.

Смирнова, Е.А. Формирование связности речи старших

дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картинок / Е.А. Смирнова.

– М.: Просвещение, 2013. – 133 с.

51.

Спыну, В.В. Обучение составлению описательных рассказов

дошкольников с ОНР на основе использования мнемотехнических таблиц / В.В.

Спыцу // Молодой ученый. – 2013. – № 11. – С. 654-657.

52.

Старжинская,

Н.С.

Учим

детей

рассказывать

/

Н.С.

Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск. : Образование и

воспитание, 2013. – 144 с.

53.

Суздалев, Л.К. Основы понимания живописи / Л.К. Суздалев.

–М.: Искусство, 2014. – 87 с.

54.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И Тихеева. – М.:

Просвещение, 2007. – 154 с.

55.

Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у

дошкольника 4-6 лет / Т.А. Ткаченко. – М.: Ювента, 2012. – 143 с.

56.

Тютюева, И.А. Особенности связной речи у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.А. Тютюева. – Научно-

методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 91-95.

57.

Ушакова, О.С. Развитие связной речи / О.С. Ушакова //

Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: сб. науч. тр.

– М.: Просвещение, 2012. – 231 с.

58.

Фаззалова, А.Л. Пейзажная картина как средство развития

связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста / А.Л.

Фаззалова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI

междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2015. – С. 86-88.

59.

Филипова, И.Г. Методы и приемы ознакомления детей

дошкольного возраста с пейзажной живописью / И.Г. Филипова, А.А.

Архипов // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы V

Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. –

№ 4. – С. 422-424.

60.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика

преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. Учебно-

методическое пособие для студентов высших учебных заведений, педагогов и

родителей. – М.: В. Секачев, 2016. – 196 с.

61.

Чемортан,

С.М.

Формирование

художественно-речевой

деятельности старших дошкольников / С.М. Чемортан. – М.: Просвещение,

2014. – 245 с.

62.

Чуйков, С.А. О пейзаже / С.А. Чуйков // Юный художник. –

2011. – № 7. – С.24-29.

63.

Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи / Р.М. Чумичева. –

М.: Просвещение, 2012. –

44

1

Приложение

Результаты изучения описательного типа связного высказывания у детей

шести лет с ОНР III уровня.

Таблица 2. Уровни сформированности лексического состава речи

Шифр

обслед

уемого

Лексический состав речи

Общий

балл

Уровень

1.

Обобщающие слова

2.

Час

ти

пре

дме

та

3.

Прилаг

ательн

ые

4.

Глагол

ы

а

б

в

г

д

е

а

б

а

б

М1

1

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

15

н/ср

М2

1

0

0

1

1

2

1

1

1

1

0

9

Н

М3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

20

Ср

М4

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

14

н/ср

М5

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

10

Н

Д1

1

0

0

0

0

1

1

1

2

1

1

7

Н

Д2

2

2

2

2

1

2

1

1

1

1

1

16

н/ср

Д3

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

13

н/ср

Д4

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

18

Ср

41,1 %

Таблица 3. Уровни сформированности грамматического строя речи.

Шифр

обследу

емого

Грамматический строй речи

5. Грамматические категории

Общий

балл

Уровень

Ед. и мн.

число

Род.форм

глаг.

прош. вр.

Формы

им

прилаг

Согласо

вание в

падежах

М1

2

1

1

1

5

Н/ср

М2

1

0

1

0

2

Н

М3

1

2

1

1

5

Н/ср

М4

1

0

1

1

3

Н

М5

1

1

1

1

4

Н/ср

Д1

1

1

1

0

3

Н

Д2

1

1

1

1

4

Н/ср

45

Д3

1

1

1

1

4

Н/ср

Д4

1

1

1

1

4

Н/ср

35,4%

Таблица 4. Уровни сформированности умений составлять рассказ-

описание по предмету.

Шифр

обследуем

ого

Связная

речь

Рассказ -

описание

Уровень

М1

1

Н/сред

М2

1

Н/сред

М3

1

Н/сред

М4

1

Н/сред

М5

1

Н/сред

Д1

1

Н/сред

Д2

1

Н/сред

Д3

1

Н/сред

Д4

1

Н/сред

33,3%

46

2

Приложение

Репродукция картины Ю.М. Арсенюка «Полевые цветы».

47

Репродукция картины И.И. Левитана «Лето».

48

Репродукция картины И. И. Шишкина «Рожь»

49

3

Приложение

Таблица 5. Комплексное планирование деятельности педагогов.

Педагоги

Цели

Содержание

Тема: ЦВЕТЫ

Учитель-

логопед

Закреплять

знание

названий

цветов и обобщающие слово

«цветы»; учить различать цветы

садовые и полевые; подбирать

признаки;

согласовывать

числительные

с

существительными

и

прилагательными.

Образовывать

множественное

число

существительных

в

именительном и родительном

падежах.

Составлять

предложения,

распространять

их второстепенными членами.

Учить составлять описательные

рассказы о цветах.

Отгадывание загадок на тему

«Цветы»

Игра с мячом «Цепочка слов»

Игра «Подбери признак»

Игра «Будь внимателен»

Игра игра «Посчитаем?»

Игра «Найди место для своей

картинки»

Д/игра «Скажи наоборот»

Артикуляционная

гимнастика

«Цветы»

Физкультминутки «На лугу»

Пальчиковая гимнастика «Мак».

Составления

предложений

по

схемам (из двух, трех слов и т.д.

– наращивание предложений)

Составление

рассказа-описания

по план-схеме В.К. Воробьевой

Воспита-

тель

Речевое

развитие,

позновательно-

исследовательская

деятельность,

продуктивная

деятельность

Закреплять

знание

детей

о

цветах (цвет, размер, форма, где

растут, сходства и различия).

Развивать

у

детей

образную

память;

учить

согласовывать

существительные

с

прилагательными.

Развивать

умение правильно передавать в

рисунках

размер,

форму,

характерные

особенности

известных

детям

цветов,

добиваться

сходство

изображения

с

натурой;

закреплять

умения

образовывать

прилагательные.

Воспитывать

навык

Игра

«Скажи:

какой,

какая,

какое, какие?»

Игра «Скажи лаского»

П.Н.игры «Лото»

Игра «Отгадай, покажи»

Д/игра «Посмотри, запомни»

Д/игра «Убери лишнее»

Д/игра «Дорисуй»

Чтение

художественной

литературы:

Ю. Мориц «Цветок».

М. Познанская «Одуванчик»

Е. Ф.Трутнева «Колокольчик».

М. Пришвин «Золотой гуг»

И. Бунин «Полевые цветы»

Отгадывание загадок.

Изучение

выбранных

цветов

(цвет, форма, размер, строение)

Показ

приемов

лепки:

оттягивание,

сглаживание.

Рассматривание

образца

50

коллективной работы,

учить

употреблять

простое

распространённое предложение,

подбирать

определения

существительным (признаки).

Знакомить

детей

с

произведением

искусства

(картина).

индивидуальная помощь.

Физкультминутки «На лугу»

Пальчиковая гимнастика «Мак».

Рассказ о творчестве художника,

знакомство с картиной, беседа по

картине.

Тема: ДЕРЕВЬЯ

Учитель-

логопед

Закрепить знания о названиях

деревьев,

обобщающее

слово

«деревья»; закрепить знания о

строении дерева; дать понятие о

хвойных

и

лиственных

деревьях; учить согласовывать

существительные

с

числительными;

учить

образовывать

уменьшительно-

ласкательную

форму

существительных

и

множественное

число

существительных

в

родительном падеже; подбирать

слова-признаки,

слова-

действия;

составлять

предложения,

описательные

рассказы

Игра «Назови дерево».

Дифференциация лиственных и

хвойных деревьев.

Д/игра «Части дерева».

Игра «Один – много».

Игра «Чей листочек?»

Игра

«Скажи:

какой,

какая,

какое, какие?»

Игра «Скажи лаского»

Артикуляционная

гимнастика

«Деревья»

Физкультминутка Деревья

Пальчиковая гимнастика

«Всем в лесу на удивленье

Разные растут деревья…»

Составления

предложений

по

схемам (из двух, трех слов и т.д.

– наращивание предложений)

Составление

рассказа-описания

по план-схеме В.К. Воробьевой

Воспита-

тель

Речевое

развитие,

позновательно-

исследовательская

деятельность,

продуктивная

деятельность

Закреплять

знания

детей

о

деревьях

(виды,

формы,

строение, где растут, сходство и

различие); развивать у детей

образную

память;

учить

согласованию прилагательных с

существительными.

Учить

рисовать с натуры, используя

трафарет, поэтапное рисование;

Игра « Узнай по описанию»

Д/игра « Чьи плоды»

Д/игра «Назови лосково»

Д/игра «Один-много»

Д/игра «Веселый счет»

Игра «Угадай, что я задумала?»

Чтение

художественной

литературы:

Кто сажает лес Г. Я. Снегирёв

Ю. Дмитриев "Кто в лесу живёт

и что в лесу растёт"

Показ

и

объяснение

нового

способа

рисования,

рассматривание

образца

51

развивать

творческие

способности; учить употреблять

простое

распространённое

предложение,

подбирать

определения существительным

(признаки).

Знакомить

детей

с

произведением

искусства

(картина).

индивидуальная помощь.

Отгадывание загадок о деревьях.

Физкультминутка Деревья

Пальчиковая гимнастика

«Всем в лесу на удивленье

Разные растут деревья…»

Д/игра «Придумай загадку»

Рассказ о творчестве художника,

знакомство с картиной, беседа по

картине.

Тема: ЛЕТО

Учитель-

логопед

Обобщение

и

систематизирование

знания

детей о времени года лето, его

характерных

признаках,

названиях

летних

месяцев;

учить

детей

образовывать

существительные

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами;

образовывать

относительные прилагательные;

образовывать

сравнительную

степень прилагательных; учить

детей

подбирать

слова

с

противоположным

значением;

закреплять

умение

согласовывать несколько частей

речи в разных падежах; учить

подбирать

действия

по

аналогии; признаки к предмету.

Учить составлять описательные

рассказы по картине.

Игра

«Скажи:

какой,

какая,

какое, какие?»

Игра «Скажи лаского»

Д/игра «Посмотри, запомни»

Д/игра «Убери лишнее»

Д/игра « будь внимательным»

Игра «Закончи предложение»

Д/игра «Что за чем?»

Игра «Хлопаем — топаем»

Игра «Исправь ошибки»

Артикуляционная

гимнастика

«лето»

Физкультминутки

«Видишь

бабочка летает»

Пальчиковая гимнастика «Вот и

лето пришло».

Составления

предложений

по

схемам (из двух, трех слов и т.д.

– наращивание предложений)

Составление

рассказа-описания

по план-схеме В.К. Воробьевой

Воспита-

тель

Речевое

развитие,

позновательно-

исследовательская

деятельность,

продуктивная

деятельность

Обобщать

знания

детей

о

времени

года

лето,

его

характерных

признаках,

упражнять детей по результатам

наблюдения

рассказывать

об

изменениях,

происходящих

в

природе,

применять

свои

П.Н. игры «Лото»

Игра «Отгадай, покажи»

Игра «Хлопаем — топаем»

Д/игра «Убери лишнее»

Игра «Отгадай загадки, нарисуй

отгадки»

Игра

«Какое

слово

не

подходит?»

Артикуляционная

гимнастика

«лето»

Физкультминутки

«Видишь

бабочка летает»

52

знания

в

игре.

Расширять

представления об окружающем

и развивать любознательность,

развивать

творческие

способности; учить употреблять

простое

распространённое

предложение,

подбирать

определения существительным

(признаки).

Знакомить

детей

с

произведением

искусства

(картина).

Развитие

мелкой

моторики

пальцев рук, развитие речевых

и мимических движений.

Пальчиковая гимнастика «Вот и

лето пришло».

Рассказ о творчестве художника,

знакомство с картиной, беседа по

картине.

53

4

Приложение

Результаты изучения описательного типа связного высказывания у детей

шести лет с ОНР III уровня.

Таблица 6. Уровни сформированности лексического состава речи

Шифр

обслед

уемого

Лексический состав речи

Общий

балл

Уровень

2.

Обобщающие слова

2.

Час

ти

пре

дме

та

3.

Прилаг

ательн

ые

4.

Глагол

ы

а

б

в

г

д

е

а

б

а

б

М1

1

2

2

2

1

2

2

1

2

1

1

17

Ср

М2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

0

11

Н/ср

М3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

20

Ср

М4

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

14

Н/ср

М5

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

14

Н/ср

Д1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

12

Н/ср

Д2

2

2

2

2

1

2

1

1

1

1

1

16

Н/ср

Д3

1

2

2

1

1

1

2

1

2

1

1

15

Н/ср

Д4

2

2

2

2

2

2

1

1

2

1

1

18

Ср

46,1 %

Таблица 7. Уровни сформированности грамматического строя речи.

Шифр

обследу

емого

Грамматический строй речи

5. Грамматические категории

Общий

балл

Уровень

Ед. и мн.

число

Род.форм

глаг.

прош. вр.

Формы

им

прилаг

Согласо

вание в

падежах

М1

2

1

1

1

5

Н/ср

М2

1

1

1

0

3

Н

М3

2

2

1

1

6

Н/ср

М4

1

1

1

1

4

Н/ср

М5

2

1

1

1

5

Н/ср

Д1

1

1

1

0

3

Н

54

Д2

2

1

1

1

5

Н/ср

Д3

1

2

1

1

5

Н/ср

Д4

2

1

1

1

5

Н/ср

41%

Таблица 8. Уровни сформированности умений составлять рассказ-

описание по предмету.

Шифр

обследуем

ого

Связная

речь

Рассказ -

описание

Уровень

М1

1

Н/сред

М2

1

Н/сред

М3

2

Ср

М4

1

Н/сред

М5

1

Н/сред

Д1

1

Н/сред

Д2

1

Н/сред

Д3

1

Н/сред

Д4

1

Н/сред

37%

55