Воронина Н.П.

Методические рекомендации для учителей иностранных языков при

работе с детьми, имеющих трудности в обучении

Если

вы

берете

людей

такими, каковы они есть, со

всеми

присущими

им

недостатками, вы никогда не

сделаете их лучше. Если же

вы обращаетесь с людьми,

как с идеальными людьми,

вы поднимаете их на ту

высоту,

на

которой

вы

хотели бы их видеть.

И. Гете

Аннотация

В статье указан пошаговый алгоритм работы со слабоуспевающими

учащимися, рассматриваются современные методы и технологии обучения для

повышения мотивации обучающихся к иностранному языку.

Ключевые слова

Коммуникативная компетенция, мотивация, методы обучения, атмосфера

доверия.

Актуальность.

Главной целью иноязычного образования в средней

школе является развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как

способность и готовность обучающихся общаться на иностранном языке. Как

сделать, чтобы каждая школа стала благоприятной «экологической средой

детства»? Наши дети разные, и школьное детство по-разному будет им

помниться. Пусть каждый, прожив это время, чувствует себя человеком, без

которого чего-то в школе не получилось бы.

Цель исследования.

Предложить методические рекомендации для

учителей иностранных языков, работающих со слабоуспевающими учащимися.

Учитель на уроках иностранного языка должен быть ориентирован на

пошаговое формирование умений в четырех видах речевой деятельности:

аудировании, чтении, письме и говорении. Это означает, что каждый урок

должен быть в той или иной степени ориентирован на формирование

определенного

вида

речевой

деятельности,

что

на

практике

означает

выполнение

заданий,

развивающих

отдельные

умения,

тренирующие

необходимый языковой материал.

На занятиях в классе надо уделять больше внимания продуктивным

умениям устной и письменной речи, т.е. более вариативно использовать

освоенный языковой материал, уделять время спонтанной речи. У учащихся,

имеющих трудности в обучении иностранному языку, практически не

сформированы умения в письме и устной речи. В аудировании и чтении они

могут понять только общее содержание текстов. Ими применяются лишь

элементарные грамматические знания. Устные высказывания не выходят за

рамки

простых

заученных

фраз.

Необходимо

создавать

на

уроках

коммуникативные

ситуации,

в

ходе

которых

школьники

естественно

обмениваются информацией – задают вопросы и отвечают на них, формировать

умения спонтанной речи следует на основе вербальных опор.

Аудирование:

- во время первого прослушивания учащиеся должны отмечать все

позиции, в которых твердо уверены;

- во время второго прослушивания в первую очередь обратить внимание

на неотмеченные ответы и дать на них ответ;

-

научиться определять, какие умения проверяются в конкретных

заданиях, какие из стратегий выполнения следует применить;

- правильно выделять ключевые слова и фразы в текстах, утверждениях и

вопросах;

- стремиться сосредоточиться на главном в тексте и стараться запомнить

главные блоки информации, используя разные приемы запоминания: рисунки,

ключевые слова, ассоциативный ряд слов и т.д.;

- научиться определять основную идею во время прослушивания, а после

прослушивания текста сформулировать ее письменно или устно;

- пытаться предугадать, о чем будет идти речь дальше в тексте, а затем

проверять свои прогнозы во время прослушивания;

- до прослушивания разобрать задание, после выполнения задания

проанализировать допущенные ошибки.

При работе с текстом необходимо обращать внимание учащихся на

заголовки, в которых обычно выражена основная идея текста, выделить в них

ключевые слова, которые будут служить опорой для его понимания и не

обращать внимание на те лексические единицы, которые не влияют на

понимание основного содержания. Затем следует быстро просмотреть тексты и

решить, согласуется ли информация в тексте с заголовком. Если в тексте есть

незнакомые слова, нужно попытаться понять их значение по контексту,

словообразовательным элементам либо проигнорировать, применять языковую

догадку для понимания незнакомых слов в контексте.

С целью преодоления трудностей при обучении говорению необходимо

создать атмосферу доброжелательности и доверия, чтобы минимизировать

боязнь совершения ошибки, достаточное количество опор содержательного,

языкового и речевого плана в случае, когда ученику нечего сказать или он

испытывает нехватку языковых или речевых средств.

Вовремя оказанная помощь, похвала учителя помогают поддержать

активность учащихся, оказывают влияние на мотивацию учебной деятельности.

Учащиеся овладевают иностранным языком постепенно, приобретая знания,

умения и навыки, продвигаясь вперед, используют опору на изученное и

усвоенное ранее. Опорные схемы снимают различные трудности, облегчают

процесс обучения иностранному языку, делают его более успешным.

Учитель должен использовать активные методы обучения. Дети должны

больше говорить. Учитель должен направлять ученика, а выражать мысли он

должен сам. Коммуникативный подход к обучению превращает учителя и

учащихся в равноправных партнеров по педагогическому общению. Все дети

участвуют в общении, нельзя допускать монополию общения сильными

учениками. Учащихся можно побудить к разговору благодаря источнику

мотивации, чем может служить картинка. Учебные задания должны быть

доступны каждому ученику как по темпу, так и по характеру деятельности.

Иностранный язык требует ежедневной и систематической работы. Он требует

работы, которая мотивирована. Ученик должен иметь четко поставленную

конкретную цель изучения иностранного языка.

Учителю

нужно

создать

атмосферу

доверия,

доброжелательности.

Необходимо организовать на уроке работу в парах и малых группах, что

гораздо эффективней системы индивидуальных ответов у доски, уделять

внимание анализу заданий и их выполнения, рефлексии. Рекомендуется время

от времени делать аудиозапись ответов обучающихся, а затем обсуждать

достоинства и недостатки этих ответов, трудности и пути совершенствования

спонтанной речи. Работа учителя с такими группами обучающихся в первую

очередь должна быть направлена на повышение мотивации, интереса к

изучению иностранного языка. Для достижения оптимальных результатов в

изучении

иностранного

языка

необходимо

систематически

развивать

мотивацию к предмету, увеличивая у школьников потребность в изучении

иностранного языка и интерес к нему.

Если

школьникам

нравится

узнавать

новое,

говорить,

читать,

воспринимать иностранную речь на слух, обогащать свой словарь, если они

могут выбирать, что читать и слушать на иностранном языке, понимают

ценность познания, тогда можно сказать, что у них есть высокая мотивация к

изучению иностранного языка и им гарантирован успех.

В повышении мотивации обучающихся может сыграть большую роль

проектная работа, которая позволяет привлечь к работе слабых учеников

наравне с сильными, повысить интерес обучаемых к иностранному языку.

Зная интересы и

увлечения

своих обучающихся,

учитель может

предложить им связанные с этими увлечениями проектные работы с

использованием различных источников информации и ресурсов на изучаемом

иностранном

языке.

Кроме

того,

современные

средства

коммуникации

позволяют прямое, живое общение в устной и письменной формах с

носителями языка.

Особое внимание необходимо уделять проверке домашнего задания,

которая имеет обучающий характер. Это не только контроль усвоения знаний.

Это процесс их закрепления, что и является следующим этапом для усвоения

учащимися нового материала.

Следует уделять внимание ликвидации пробелов, образовавшихся во

время обучения в основной школе, выстраивая индивидуальную стратегию для

таких обучающихся. Система индивидуальных заданий, план самоподготовки,

рекомендации по использованию учебной литературы могут помочь исправить

ситуацию.

Существенным

условием

успешного

выполнения

заданий

по

аудированию,

чтению,

письму

и

говорению

является

владение

грамматическими структурами и определенным лексическим запасом. Именно

поэтому в слабых классах или со слабыми обучающимися в процессе обучения

необходимо регулярно повторять грамматический материал начальной школы,

так

как

такие

явления

как

множественное

число

существительных,

местоимения разных типов, порядковые числительные, степени сравнения

прилагательных, Present, Past, Future Simple постоянно встречаются во всех

вариантах раздела «Грамматика и лексика». Безусловно, система времен,

косвенная речь, согласование времен (материал основной и средней школы) по-

прежнему остаются зонами особых трудностей для учащихся. Для преодоления

этих трудностей необходимо в упражнениях на грамматику использовать

связные тексты, полезно также проанализировать тексты (с точки зрения

используемых грамматических форм). Обсудить, почему именно эта форма

была выбрана автором, какой смысл она несет, возможна ли здесь иная форма

и, если она возможна, как изменится смысл предложения. Нужно помочь

слабым обучающимся восполнить фонетические знания, которые необходимы

для овладения устной речью и осознанным чтением текста вслух:

- повторить правила чтения;

-поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков английского

языка;

- объяснить, что такое смысловая группа (синтагма), как делятся

предложения на смысловые группы, какую роль в этом играют знаки

препинания, что такое фразовое ударение, почему служебные слова не несут

фразового ударения;

- объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы

вопросов, какой смысл несут основные интонационные контуры английского

языка;

- использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических

навыков.

Алгоритм работы со слабоуспевающими учениками:

1. Отбор и создание учебных материалов для систематического

повторения языкового материала начальной и основной школы с последующим

мониторингом промежуточных и итоговых результатов достижений.

2. Внедрение современных приемов и технологий организации освоения

учебного материала, достижения планируемых результатов обучения.

3. Разбор инструкций к заданиям, стратегий выполнения.

4. Выявление ключевых опор (слов, словосочетаний, плана и т.д.).

5. Пошаговое написание работы.

6. Пошаговый разбор выполненных работ учащимися (рефлексия) с

коррекцией ошибок самими учащимися.

7.

Использование

результатов

оценивания

работы

для

развития

коммуникативной компетенции обучающегося.

8. Повторение материала, связанного с допущенными ошибками.

9. Самостоятельное выполнение учащимся работы с последующим

разбором и самооцениванием.

Рекомендуется соблюдать особые условия опроса для неуспевающих

учеников: давать им больше времени для обдумывания ответа у доски,

помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос

слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой

других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести

индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими

вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания

для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, более подробно,

чем других учеников, инструктировать их.

Можно согласиться с выводом ученого А.И. Леонтьева о том, что нет

никаких оснований видеть в наличии или отсутствии способностей к

иностранному

языку

объяснение

или

оправдание

успешности

или

неуспешности овладения иностранным языком. Любой нормальный ребенок

может и должен овладеть иностранным языком и пользоваться им в общении.

Если он этого не достигает, то это означает, мы либо не сформировали у него

требуемых умений, либо недостаточно учли его индивидуальные особенности.

Учащиеся должны видеть в учителе своего союзника, который готов

оценить их усилия, поддержать и помочь, чтобы сообща добиться хороших

результатов.

Список литературы

1. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка. / Е.И. Пассов, Кузовлева– М.:

Глосса-Пресс, 2010.

2.

Гальскова,

Н.Д.

Теория

обучения

иностранным

языкам.

Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез, М.: Академия, 2009.

4. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015)

“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования”.

5. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:

Просвещение, 1991.

6. Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных

предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с

рисками учебной неуспешности. / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, И.В.

Трешина. - М. – 2020.