Речевое развитие детей младшего школьного возраста с ТНР.

Тяжелые нарушения речи (ТНР)

— это стойкие специфические

отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и

грамматического

строя

речи,

фонематических

процессов,

звукопроизношения,

просодической

организации

звукового

потока),

наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым

запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом

случае очень ограничено.

Речевые нарушения сами по себе не исчезают и при отсутствии

специально организованной логопедической помощи могут отрицательно

сказаться на развитии ребенка.

В

клинико-педагогической

классификации,

ориентированной

на

дифференцированный

подход

к

преодолению

речевых

расстройств,

нарушения устной речи представляют большую группу, в которую входят

следующие формы речевой патологии:

•

Расстройства

фонационного

(внешнего)

оформления

высказывания: афония, дисфония (отсутствие или нарушения голоса);

брадилалия, тахилалия (патологически замедленный или ускоренный темп

речи); заикание (нарушение темпо-ритмической организации высказывания,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата); дислалия

(нарушения

звукопроизношения

при

нормальном

слухе

и

сохранной

иннервации речевого аппарата); ринолалия (нарушения тембра голоса и

звукопроизношения, обусловленные тяжелыми анатомо-физиологическими

дефектами периферического речевого аппарата); дизартрия (нарушения

произносительной стороны речи, вызванные недостаточной иннервацией

мышц речевого аппарата).

•

Нарушения

структурно-семантического

(внутреннего)

оформления высказывания: алалия, афазия.

Психолого-педагогическая классификация нацелена на объединение

детей с различными формами речевых нарушений для фронтальной

(групповой)

логопедической

работы.

При

этом

нарушения

речи

дифференцируются следующим образом:

Нарушение языковых средств общения (т.е. основных компонентов

речи):

• фонетическое недоразвитие (ФН) (нарушение произносительной

стороны речи);

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произнесения фонем;

• общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые

расстройства, при которых наблюдается нарушение формирования всех

компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой

сторонам.

Выделяют четыре уровня речевого развития дошкольников:

Первый уровень:

Нарушение такой степени означает практически полное отсутствие

речи у ребенка. Проблемы заметны «невооруженным глазом».

Активный словарь ребенка очень беден. Для общения он использует в

основном лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания. При этом он

вовсе не прочь пообщаться, но на «своем» языке. Кошка — это «мяу», «би-

би» — может означать и машину, и поезд, и сам процесс езды.

Широко используются жесты и мимика. Они всегда уместны, несут

конкретную смысловую нагрузку и, в общем, помогают ребенку в общении.

Простых предложений либо просто нет в речи ребенка, либо могут

состоять из двух аморфных слов, объединенных по смыслу. «Мяу би-би» во

время игры будет означать, что кошка поехала на машине. «Гав ди» — это и

собака идет, и собака бежит.

При этом пассивный словарь заметно превышает активный. Ребенок

понимает обращенную речь в значительно большем объеме, чем может

сказать сам.

Сложные слова (состоящие из нескольких слогов) сокращаются.

Например, автобус звучит как «абас» или «атобу». Это говорит о

несформированности

фонематического

слуха,

то

есть

ребенок

плохо

различает отдельные звуки

Второй уровень:

Основным ярким отличием от 1 уровня становится постоянное

присутствие

в

речи

ребенка

определенного

количества

общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно произнесенных.

При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между

словами, хотя еще непостоянные.

Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее

конкретный предмет или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко

всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.

Активный

словарь

довольно

беден.

Ребенок

не

знает

слов,

обозначающих признаки предмета (форму, отдельные его части).

Нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка,

кастрюля — это посуда). Предметы, близкие по каким-либо признакам, могут

называться одним словом.

Звукопроизношение тоже сильно отстает. Ребенок плохо произносит

многие звуки.

Характерным признаком ОНР 2 уровня становится появление в речи

зачатков грамматического изменения произносимых слов в зависимости от

числа. Однако ребенок справляется только с простыми словами и в том

случае, если окончание находится под ударением (идет — идУт). Причем

этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.

Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не

согласованы между собой. Например, «папа питя» — папа пришел, «гуяй

гокам» — гулял на горке и т. д.

Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться

неправильно.

Связный рассказ — по картинке или с помощью вопросов взрослого —

уже получается, в отличие от состояния при 1 уровне ОНР, однако он очень

ограничен. В основном ребенок использует двусложные несогласованные

предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий

сегика.» (Гулял на горке, видел снег, лепил снеговика).

Нарушена слоговая структура многосложных слов. Как правило, слоги

не

только

искажаются

из-за

неправильного

произношения,

но

и

переставляются местами, и просто выбрасываются. (Ботинки — «бокити»,

человек — «тевек»).

Третий уровень:

Данная стадия характеризуется в основном отставанием в плане

грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь

довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой

словарный запас.

Общение с окружающими в основном в присутствии родителей,

которые выступают в качестве помощников-переводчиков.

Неустойчивое

произношение

звуков,

которые

ребенок

научился

произносить отдельно. В самостоятельной речи они все равно звучат пока

нечетко.

Сложные для произнесения звуки заменяются другими. Труднее

даются свистящие, шипящие, сонорные и аффрикаты. Один звук может

заменять сразу несколько. Например, мягкий «с» нередко выступает в разных

ролях («сянки» — санки, «сюба» — «шуба», «сяяпина» — «царапина»).

Активный словарный запас заметно расширяется. Однако ребенку пока

не известна малоупотребительная лексика. Заметно, что в своей речи он

использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит

вокруг.

Грамматическая связь слов в предложениях, что называется, оставляет

желать лучшего, но при этом ребенок уверенно подступается к построению

сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций. («Папа писёл и

пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» — Папа пришел и принес

Мише подарок, ТАК как Миша хорошо себя вел. Как мы видим, сложная

конструкция уже «просится с языка», однако грамматическое согласование

слов пока не дается).

Из таких, не правильно оформленных предложений, ребенок уже

может составить рассказ. Предложения будут пока еще описывать лишь

конкретную последовательность действий, однако проблемы с построением

фраз уже нет.

Характерной

чертой

становится

непостоянство

грамматических

ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова

между собой, а в другом — употребить неправильную форму.

Имеются

сложности

в

правильном

согласовании

имен

существительных с числительными. Например, «три кошкАМ» — три кошки,

«много воробьи» — много воробьев.

Отставание

в

формировании

фонематических

способностей

проявляются в ошибках при произнесении «трудных» слов («гинасты» —

гимнасты), в наличии проблем при анализе и синтезе (ребенок затрудняется

подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву). Это, помимо

прочего, задерживает готовность ребенка к успешной учебе.

Четвертый уровень:

Этот уровень ОНР характеризуется лишь отдельными сложностями и

ошибками. Однако, складываясь в общую картину, эти нарушения мешают

ребенку овладевать навыками чтения и письма. Поэтому важно не упустить

данное состояние и обратиться к логопеду, чтобы скорректировать ошибки.

Проблема

неправильного

звукопроизношения

отсутствует,

звуки

«поставлены», однако речь несколько невнятна, невыразительна и отличается

нечеткой артикуляцией.

Периодически встречаются нарушения слоговой структуры слова,

элизии (пропуск слогов — например, «моток» вместо «молоток»), замене

одного звука другим, перестановке их местами.

Еще характерная ошибка — неправильное использование слов,

означающих признак предмета. Ребенок не очень четко понимает значение

таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий», «мальчик

короткий» вместо «низкий» и т. д.).

Затруднения вызывает также образование новых слов при помощи

суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий», «платенько» вместо «платьице»).

Аграмматизмы встречаются, но не очень часто. В основном сложности

могут вызывать согласования имен существительных с прилагательными

(«пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении существительных во

множественном числе именительного или родительного падежа («В зоопарке

видели медведЕВ, птицЕВ»).

Важно отметить, что все нарушения, отличающие ОНР 4 уровня,

встречаются у детей не часто. При этом, если ребенку предложить два

варианта ответа, он выберет правильный, то есть присутствует критичность к

речи, а формирование грамматического строя приближается к необходимым

нормам.