СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЮБИМЫХ ЖЕНЩИН

ГЕРОЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,

(на примере романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Аннотация. В статье рассматриваются жанрообразующие элементы сравнительной

характеристики и основные термины, необходимые для изучения текстов художе-

ственной литературы. Предполагается, что включение данной информации в совре-

менный урок по литературе не только вызовет интерес к художественным текстам,

но и поможет развить у школьников продуктивное чтение, а также сформирует худо-

жественное мышление, что очень важно для полноценного развития и воспитания

подростков.

Ключевые слова: сравнительная характеристика, сравнительное описание, художе-

ственный образ героя, литературный портрет.

Abstract. The article discusses the genre-forming elements of comparative characteristics and

the basic terms necessary for the study of literary texts. It is assumed that the inclusion of this

information in the modern literature lesson will not only cause interest in literary texts, but

also help to develop students ' productive reading, as well as form artistic thinking, which is

very important for the full development and education of children.

Key words: comparative analysis, comparative description of the artistic image of the hero, a

literary portrait.

Стремительное развитие информационных технологий привело к тому, что

чтение художественной литературы сегодня стало восприниматься как неин-

тересное, трудное, бесполезное и ненужное занятие. В старшем звене средней

школы характер учебной деятельности подвергается особым изменениям.

Именно в «трудном» возрасте впервые задаются волнующие вопросы, познают-

ся первая любовь, дружба, человеческая несправедливость, и случаются другие

события, которые помогают понять подростку свой внутренний мир. Половое

созревание, психическая незрелость и отсутствие богатого социального опыта

определяют поведение учащихся, их интересы, чувства, отношение к окружаю-

щей действительности.

По мнению старшеклассников, современный урок литературы зачастую

превращается в скучный анализ произведений, чьи события и герои очень дале-

ки от реальной жизни подростков. Произведения с острыми социальными

проблемами не привлекают их внимания. Поэтому любой творческий учитель

пытается ответить на вопрос: как вернуть детский интерес и к самому искус-

ству слова, и к урокам, на которых происходит сложный путь познания творче-

ства писателя, его биографии.

Как показывает анализ методических источников и школьных учебных

планов, для изучения художественных текстов отводится мало времени, поэто-

му, несмотря на то, что одним из главных предметов речи в произведениях худо-

жественной литературы является любовь, а её носителем, как известно, люби-

мая женщина героя, учителя практически не используют на уроках жанр срав-

нительного описания женских образов [3]. Однако глубокое изучение художе-

ственной литературы порождает потребность сравнить: почему персонаж влюб-

ляется в разных женщин и в конце концов делает определенный выбор. Мы в

своем исследовании исходим из того, что при анализе эпизодов художественно-

го повествования, где речь идет о любимых женщинах персонажа, необходимо

учитывать специфику этого психологического феномена и выявлять изобрази-

тельно-выразительные средства, которые использует писатель для характери-

стики феномена любви и образа возлюбленных.

Организуя аспектный анализ женских образов, мы учли, что в первую оче-

редь вопросом исследования любви как коммуникативного и чувственно-эмоци-

онально явления занимаются психологи. Изучив работы А.В. Петровского, Р.

Стернберга, З. Фрейда, Э. Фрома, Э. Хатфилда и др. мы сделали вывод о том,

что любовь в научных источниках трактуется по-разному. Это широкое и много-

гранное явление, которое включает в себя различные компоненты: влюблен-

ность, страсть, любовь, чувство привязанности, долга, ответственность, разрыв,

страдания и так далее.

Проанализировав работы исследователей, мы выделили два основных типа

любви: любовь страстную, плотскую, которая основывается на сексуальном

влечении, удовлетворении своего тщеславия, и сострадательную, чувственную

любовь, в основе которой лежат общие интересы, ценности, забота, взаимная

поддержка [2, с.9].

Для того чтобы проверить характер главного героя автор иногда ставит его

перед выбором между двумя любящими женщинами, как например в произведе-

ниях зарубежной и отечественной классики: «Красное и черное» Стендаля, «Ге-

рой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Война и мир» Л.Н. Толстого «Тихий

Дон» М. Шолохова и др. При этом автор «обнажает» в женщине те качества и

свойства, которые либо облегчают герою выбор, либо, напротив, создают ди-

лемму. Если учитель сумеет сосредоточить свое внимание именно на этой ин-

формации художественного текста, то, вероятно, появится возможность сделать

процесс изучения литературы более увлекательным.

Как известно, школьники изучают сравнительную характеристику на уро-

ках русского языка / развития речи В лингвометодической литературе под этим

термином понимается сочинение, основанное на параллельном или последова-

тельном описании двух и более предметов [1]. В рамках исследования мы ис-

пользуем более широкое определение. Сравнительное описание – это метод изу-

чения художественного произведения, основанный на выявлении сходства и

различий предметов речи по главным опознавательным категориальным при-

знакам, которые включают: историю жизни, портретную, психологическую ха-

рактеристику художественного образа, действия, высказывания и характеры

персонажей, взаимоотношение с другими героями, авторскую оценку. При этом

под художественным образом мы понимаем: «…форму отражения действи-

тельности, конкретную и вместе с тем обобщенную картину человеческой жиз-

ни, преображаемой в свете эстетического идеала художника, созданной при по-

мощи творческой фантазии. Художественный образ - одно из средств познания

и изменения мира, синтетическая форма отражения и выражение чувств, мыс-

лей, стремлений, эстетических эмоций художника. Его основные функции: по-

знавательная, коммуникативная, эстетическая и воспитательная» [5, с.242].

Учитывая, что художественный образ – это многоплановое, сложное явле-

ние, мы можем говорить о двух сторонах его проявления. Внешний план можно

охарактеризовать с помощью литературного портрета - описания внешности

героя: его черты лица, особенности фигуры, возраст, одежда. Внутренний план

включает характеристику мыслей, убеждений, высказываний, поступков, а так-

же историю происхождения героя. Следовательно, сравнительная характеристи-

ка может включать в себя сопоставление предметов речи по обоим параметрам.

Анализируя жанрообразующие элементы сравнительной характеристики,

мы установили следующее. Во-первых, этот жанр с точки зрения сферы распро-

странения предполагает использование в том числе на уроках литературы и

русского языка. Он может быть создан как учителем, так и учениками (фактор

адресанта). Сравнительная характеристика является подготовленным высказы-

ванием и проходит три этапа создания текста: предтекстовый (анализ предмета

речи, выявление сходных и отличительных свойств), текстовый (соединение

признаков в последовательном или параллельном сравнении) и послетекстовый

(этап редактирования и уместного использования в речевой практике). Изучае-

мый жанр имеет трехчастную структуру: краткое введение (указание на то. что

будет сопоставляться), основную часть, включающую непосредственную срав-

нительную характеристику, и обобщение результатов анализа в заключении.

Именно сравнительная характеристика способствует развитию продуктивного

чтения, позволяет сформировать логическое и образное мышление, повысить

подростковый интерес к художественной литературе [6].

Проанализируем кратко, используя жанр сравнительной характеристики,

образы героин, которых любит или в которых влюбляется герой классической

литературы.

Как известно, в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» Пече-

рин, с одной стороны, страстно влюбляется в Беллу, насмешливо, иронично вос-

принимает княжну Мери и питает глубокую привязанность к княгине Ли-

говской. Почему никто из этих женщин не удержал офицера надолго рядом с со-

бой. Выявим и сравним то, как описывает Лермонтов этих героинь.

Таблица - Сравнительная характеристика любимых женщин Г. Печорина

[4]

Параметры

для сравнения

Белла

Мария Лиговская

Вера

История

жизни

Выросла в горах Кав-

каза, дочь князя – та-

тарина, 16 лет.

Молодая девушка, знат-

ная дворянка. Выросла в

Москве.

Светская дама (заму-

жем за богатым ста-

риком ради сына).

Характер

Свободолюбивая,

ве-

селая, гордая: «Я не

раба его, я княже-

ская дочь» - с этими

словами девушка от-

талкивала дары Пе-

чорина. Это «дикая»,

непокорная

черке-

шенка, но при этом

добрая и милая, как

говорят о ней другие

герои.

Белла

необразован-

ная, но искренняя, чи-

стая.

Грациозная, очень ма-

нерная, с хорошим, тон-

ким

чувством

вкуса.

Остроумная, язвитель-

ная, вместе с тем не-

винная, но гордая: «И

чем она гордится? Уж

ее надо бы проучить...».

Мери очень романтич-

ная, мечтательная, лю-

бит

кокетничать:

«Куда девалась ее жи-

вость, ее кокетство, ее

капризы,

ее

дерзкая

мина,

презрительная

улыбка, рассеянный вз-

гляд?». Печорин отме-

чает, что Мери слиш-

ком много о себе возо-

мнила.

Опытная, полноценная,

самодостаточная, вер-

ная себе, своим чув-

ствам. Может прине-

сти себя в жертву, о

чем говорит её заму-

жество

(замуж

она

вышла для сына).

Это покорная женщи-

на с притупленным чув-

ством

собственного

достоинства: «Ты зна-

ешь, что я твоя раба; я

никогда не умела тебе

противиться… и я буду

за это наказана: ты

меня разлюбишь!».

Вера очень искренняя и

глубокая натура, сво-

бодная от светских ин-

триг.

Внешность

Большие черные гла-

за

(заглядывали

в

душу), как угли, чер-

ные локоны. «Хороша

собой»,

высокая,

стройная, с «милым

личиком». С рук ге-

роини

со

временем

сошел загар, а щеки

порозовели, что при-

дало её определенную

красоту.

Типичный образец рус-

ской дворянской девуш-

ки: гибкая, стройная,

хрупкая, с белыми пле-

чами, нежными ручка-

ми и благородной поход-

кой.

Огромное

место

уделяется описанию её

одежды и кружев.

В тексте описаны бар-

хатные глаза и длинные

ресницы Мери.

Блондинка,

среднего

роста, с правильными

чертами. Окутана чер-

ной шалью. Очень вы-

разительное лицо, не

совсем здорового цве-

та.

Героя

зацепила

«родинка», черная ро-

динка на правой щеке.

На Кавказе цвет лица

стал лучше.

Увлечения

Хорошо плясала лез-

гинку и красиво пела.

«Чудо» как вышива-

ла.

Читала

Байрона

по-

английски и знала алге-

бру. Играет на форте-

пиано, но не очень хоро-

шо поет. Отлично валь-

сирует.

Воспитывает сына от

первого мужа.

Отношение к

Печорину

Григорий

произвел

впечатление на Беллу

с самого начала. Она

Девушка

богата,

и

обычный человек не вы-

зовет у неё интереса.

Она знает природу Пе-

чорина, принимает и

любит его таким, ка-

безмолвно

восхища-

лась храбростью, му-

жественностью

ге-

роя.

Она увлекается Груш-

ницким

как

облада-

телем «серой солдат-

ской шинели», в Печори-

не её тоже привлекает

статус,

происхожде-

ние.

Мери

покоряет

«рыцарский поступок»,

когда Григорий «спаса-

ет» её от пьяного офи-

цера.

кой он есть. Любит,

несмотря на то, что

он причинил её много

страданий своей холод-

ностью: «Она - одна

женщина,

которая

меня поняла совершен-

но, со всеми моими мел-

кими слабостями, дур-

ными

страстями...».

Даже ради него Вера

жертвует собой.

Отношение

главного ге-

роя

к женщине

Можно сказать, что

Григорий купил эту

женщину у её брата

за коня. Похищение

девушки

–

есть

острые

ощущения,

некий вызов тради-

циям. Печорина при-

влекал

сильный

ха-

рактер и недоступ-

ность Белы: "...Дья-

вол, а не женщина! –

отвечал он, – только

я

вам

даю

мое

честное слово, что

она

будет

моя…".

Как только этот ха-

рактер был сломлен,

утихомирен и герой

получил

«взаим-

ность», он тут же

потерял интерес. Ге-

рой

испытал

страсть.

Цель

Григория-

до-

биться

девушку

ради

скуки, чтобы позлить

Грушницкого, вызвать у

юнкера ревность, но не

более

того.

Печорин

действовал по отрабо-

танной схеме, злил де-

вушку и завоевывал её

расположенность холо-

дом,

отстраненно-

стью.

Герой даже не понимал

до конца зачем ему лю-

бовь этой девушки, но

точно видел, что Мери

не может отличить ис-

кренние чувства от

светской игры.

Печорин и Вера встре-

чались задолго до собы-

тий, которые описаны

в романе, но расста-

лись: «Несколько лет

назад, расставаясь с

тобою…».

Несмотря на большой

промежуток

времени,

Григорий говорит, что

еще любит эту жен-

щину, что только её он

не способен обмануть,

что она в его душе осо-

бое,

сокровенное,

не-

прикосновенное воспо-

минание.

Развитие

отношений

Устав

добиваться,

Григорий подарил де-

вушке выбор и свобо-

ду, в ответ на кото-

рые Бела бросилась в

слезах к его ногам.

Четыре месяца герои

жили хорошо, но со

временем

Печорин

охладел, ему стало

скучно, ведь больше

нечего добиваться.

Ходят слухи, что Печо-

рин собирается сделать

Мери предложение руки

и сердца. Но Григорий

опровергает эту инфор-

мацию.

Григорий убивает на ду-

эли

Грушницкого.

Он

вынужден уехать слу-

жить на Кавказ.

Вера

встречалась

с

Григорием в тайне от

первого мужа и за спи-

ной второго…

Муж Веры узнает о

тайных

свиданиях

жены

с

Печориным.

Девушка

вынуждена

уехать, оставив Григо-

рию письмо, в котором

признается в своих чув-

ствах и говорит о том,

что не сможет полю-

бить другого.

Итог

отношений

Трагическая развязка.

Бела

погибает

от

рук разбойника. Гри-

горий тяжело пере-

носит её смерть, но

при этом даже сме-

ется.

Печорин перед отъез-

дом холодно признает-

ся, что не любит Мери,

что все произошло ради

смеха, от скуки, что

она ему не интересна.

Григорий бросается за

Верой,

но

понимает,

что

погоня

за

пот-

ерянным счастьем бес-

смысленна.

Он падает на траву и

рыдает…

Сопоставляя женские образы, к которым питает различные чувства Печо-

рин, мы можем выявить такие сходные признаки, как описание внешности,

происхождения, характера, отношений между героями, их действий и увлече-

ний. Печорин обращает внимание на глаза, как зеркало души, у двух девушек,

но, описывая женщину, которую действительно любит, он уделяет внимание бо-

лее редким, тонким деталям, например родинке на правой щеке, болезненному

цвету лица, который вызывает не отвращение, а переживания и заботу.

Проанализировав языковой материал, мы можем включить в сравнитель-

ную характеристику информацию о том, что, например, к Беле герой испытыва-

ет страсть, но не зрелую любовь. Его привлекают гордость и свободолюбие де-

вушки, добившись которой, он теряет к ней и ее целомудренной наивной влюб-

ленности всякий интерес. Отношения Печорина с Мери сложно назвать любо-

вью в том смысле, который вкладывают в это понятие ученые. Здесь мы видим

удовлетворение собственного тщеславия, утоление скуки, но не больше. И толь-

ко Вера, принимающая героя таким, какой он есть, вызывает любовь не только

чувственную, но и духовную. Настоящие чувства к этой женщине теплятся в

его душе, вопреки времени. Григорий видит в Вере родственную понимающую

душу, самоотверженную и самодостаточную женщину, которая не способна на

эгоизм, но готова к самопожертвованию ради любимого. Только с ней герой

чувствует себя настоящим, только такая женщина способна вызвать глубокие,

искренние чувства, называемые любовью.

Следовательно, организуя в процессе анализа художественного текста вы-

явление и сравнение авторских характеристик героинь, вызывающих интерес

персонажа-мужчины, учитель обеспечит более глубокое проникновение к худо-

жественную систему произведения, поможет выявить те черты личности, кото-

рые вызывают привязанность, возвышенное отношение к женщине. Задушев-

ный разговор на уроке литературы о «странностях» самого загадочного челове-

ческого чувства, создание сравнительной характеристики женских образов воз-

любленных может привести к серьезным позитивным изменениям юных чита-

телей в отношениях к противоположному полу, послужит нравственным ориен-

тиром в будущем. Без анализа и сравнения образов любимых героем женщин

сложно в полной мере проследить за становлением характера главного героя.

Используя на уроке литературы подобную сравнительную характеристику, учи-

тель может рассчитывать на заинтересованность школьников, которая приведет

не только к осмысленному чтению текста, но и его глубокому пониманию.

Обычный урок литературы станет уроком человековедения.

Библиографический список:

1.

Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. Материалы для самоподготовки. Спец-

курс в старших классах / Т.В. Алексеева. – СПб.: Паритет, 2003

2.

Ильин Е.П. Психология любви / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013

3.

Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Методические советы // Пособие для учителя – Москва.:

Просвещение, 2012.

4.

Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени / М.Ю. Лермонтов – СПб.: Речь, 2018

5.

Мясников А. Образ // Словарь литературоведческих терминов. М., 1974

6.

Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов: изд-во государственного

учебно-научного центра Колледж, 1997