Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств»

г. Касли

Методическая разработка

Тема: Взаимосвязь психических состояний и игровых

движений исполнителя на этапах подготовки и осуществления

концертного выступления.

Разработчик: Степанова Н.П.- преподаватель по классу

фортепиано МУДО «Детская школа искусств» г. Касли

2022 г.

Содержание

Введение

3

1. Основные причины психических состояний

4

2. Эмоциональное состояние вдохновения

5

3. Психологическое состояние стресса

5

4. Правила поведения в работе над произведением

Заключение

6

7

Список литературы

9

2

Введение

Концертное выступление учащегося является одним из сложных видов

деятельности. Оно предполагает определенным комплексом теоретических

знаний

и

практических

навыков,

требует

постоянного

музыкального,

интеллектуального, артистического совершенствования. Практический опыт

замечательных исполнителей многих поколений привел к целому ряду

теоретических

обобщений.

Но,

сколько

исполнителей,

столько

не

повторенных

индивидуальностей

со

своими

природными

данными

способностями и проблемами. Эта область искусства находится в постоянном

развитии, и в последнее время особое внимание стало уделяться изучению

психологических сторон деятельности исполнителя. Одной из проблем,

которая, на мой взгляд, представляет интерес, является проблема взаимосвязи

психических взаимосвязи психических состояний и игровых движений

исполнителя.

Объект исследования: Учащиеся музыкального отделения

Предмет

исследования:

Психическое

состояние

учащегося

в

предконцертный период

Целью

данной работы является исследования взаимосвязи психических

состояний и игровых движений исполнителя на этапах подготовки и

осуществления концертного выступления.

Методы

исследования:

Для

решения

задач

данного

исследования

применялись общенаучные методы сбора, анализа и обобщения информации

Во введении дано обоснование актуальности и значимости темы,

определена цель данной работы.

3

1.

В решении своих проблем музыкальная методика опирается на

психологию. Ведь изучение развития музыкального восприятия творческих

музыкальных способностей не возможно без знания закономерностей

психики ребенка, ее проявлений и развития, без понимания, что такое

музыкальные способности и человеческая деятельность. В тесной связи с

психологией методика решает вопросы доступности учащимся того или

иного

материала,

его

объема

а

также

эффективности

используемых

материалов.

Психические состояния могут оказывать на исполнительскую деятельность

учащегося

как

положительное

влияние,

так

и

отрицательное,

дезорганизующее, когда нарушается целесообразность и экономичность

движений, появляются мышечные напряжения. Как следствие ухудшается

качество исполнение, а если это происходит в процессе работы в классе, то

замедляется нарушается процесс формирования игрового движения и

закрепление

нового

навыка.

Для

успешного

протекания

процесса

формирования игровых движения, сохранения основных их характеристик,

выработанных в репетиционной работе, на концертной эстраде наиболее

значимыми являются такие психические состояние как: заинтересованность,

увлеченность, вдохновение, решительность, уверенность.

Основные причины психических состояний следующие:

1. Предшествующее состояние:

- Состояние страха вызывает состояние неуверенности,

- Состояние увлеченности-вызывает состояние вдохновения и так

далее.

Иными словами, если состояние увлеченности, заинтересованности

постоянно сопровождало репетиционные занятие и было закреплено за

игровыми движениями, то в процессе концертного выступления оно

перейдет в состояние вдохновения. На это надо обращать внимание в

педагогической практике и в процессе занятий стараться, чтобы

каждый урок проходил увлеченно то есть уметь создать атмосферу

(психическое состояние), способствующую появлению вдохновения.

2. Значимость ситуации в которую попал человек-чувство большой

ответственности, некоторые эмоциональное напряжение могут вызвать

состояние стресса, паники, со всеми его последствиями. Поэтому перед

выступлением педагогу не

следует

акцентировать

внимание на

ответственности, а создавать установку на обычное исполнение.

4

3. Физическое сотояние-болезнь, усталость могут быть причиной

состояний

раздражительности,

безразличия.

В

таких

состояниях

правильней будет прекратить занятия.

4. Определенная установка на преодоление определенных трудностей

на достижение цели значительно мобилизует волю, мышление и другие

психические

процессы

принимающие

участие

в

деятельности

исполнителя.

5. Психические состояния могут мгновенно передаваться от одного

человека к другому. Это также следует учитывать в педагогической

практике-перед выступлением избегать разговором с учеником о

страхе, сценическом волнение.

2

. Эмоциональное психическое состояние увлеченности в период

формирования

игровых

движений

значительно

способствует

активизации таких умственных психических процессов, как внимание,

мышление, память, воображение, представление.

Это, в свою очередь, активизирует поиск необходимых образных

ассоциаций,

определяющих

игровое

движение,

способствующий

осуществлению контроля целесообразности движений. В состоянии

увлеченности при эмоциональном подъеме процесс формирования

двигательных

навыков

значительно

ускоряется.

Состояние

вдохновения

обладает

несколькими

другими

индивидуальными

характеристиками:

1. Полностью подчиняюсь объекту творчества исполнитель часто не

отдает себе отчета в том, какими приемами он пользуется в данный

момент.

2. В процессе исполнения контролируются не отдельные игровые

движения, а целостные психические состояния,

накопленные и

закрепленные в процессе формирования игровых движений.

3

. Являясь мотивами совершаемых действий эмоции в одном случае

организуют

деятельность в

другой-дезорганизуют

ее.

Состояние

стресса, связанное с физическими и умственными перегрузками,

необходимостью принимать быстрые и ответственные решения, влияет

на

исполнительные

движения

исполнителя.

Виды

реакции

на

стрессовую ситуацию могут быть различными. Они во многом

определяются психическими особенностями личности, количеством и

качеством накопленного опыта.

5

У одного типа исполнителей стрессовые состояния вызывают общую

реакцию возбуждения-движение становятся беспорядочными часто

преувеличенными. Исполнителям этого типа, а вернее их педагогам

следует учитывать эту особенность в процессе формирования игрового

навыка, уделяя особое внимание экономии движений, регуляции

мышечных напряжений. У второго типа, наоборот, происходит

торможение,

пассивность,

бездеятельность.

Движение

становятся

вялыми, теряют определенность, выразительность.

Кроме

стресса

существуют

и

другого

рода

дезорганизующие

психические состояния-состояния утомления, апатии, при которых

продолжать работу над формированием движения нельзя это приведет

к отрицательным результатам.

4

. Существуют правила поведения в любой умственной деятельности,

соблюдение

которых

необходимо

музыканту

в

работе

над

произведением.

1. Принцип постепенного вхождения в работу. Необходимо, чтобы

образовалась некая готовность организма, расположенность к данному

виду деятельности, т.е. "настрой" на работу.

2. Систематичность занятий-в одно и то же время человек как бы сам

"включается"

в

работу,

т.е.

формируется

условный

рефлекс,

активизируются психические и умственные эмоциональные процессы.

Таким образом, сокращается процесс "вхождения" в работу.

3. Во избежание умственных и мышечных переутомлений необходимо

регулярное переключение с одного вида деятельности на другой (это

может быть работа над разными видами техники, типами фактур). При

этом начатое желательно доводить до конца, ставить посильные задачи

на данном этапе.

4. Чередование труда и отдыха.

Соблюдение этих правил будет способствовать умению дольше

сохранить активное физическое и психическое состояние, которые

способствуют процессу формирования игровых движений.

Для успешного проведения определенного вида работы необходимо

поддерживать

состояние

уверенности

в

благополучном

его

завершении. Г. Нейгауз пишет в книге "Искусство фортепианной

игры":"Уверенность является предпосылкой свободы и надо прежде

6

всего

добиваться

именно

ее.

Многим

неопытным

играющим

свойственна робость, они часто берут не те ноты, делают много

лишних движений, бывают скованны. Как бы ни казалось, что это

неуверенность чисто физическая, двигательная, верьте моему опыту,

она всегда прежде всего психическая. Человека, в котором глубоко

гнездятся такие недостатки, как конфузливость, неопределенность,

нерешительность-невозможно научить хорошо играть одними только,

пусть даже самыми лучшими, техническими приемами. Но в тоже

время нельзя пренебрегать ими, так как работа над техническим

аппаратом является составной частью формирования мастерства

исполнителя."

заключение

Нельзя не коснуться вопроса о волнении ученика в предконцертный

период и на самом выступлении. Возросшая ответственность ученика

старших классов неминуемо связано с желанием показать себя на

концерте с наилучшей стороны, что у

многих

учащихся

отрицательно

сказывается

на

эстрадном

самообладании. Ученик больше думает о себе-"а сыграю ли я хорошо",

"а что скажет педагог", "а какую оценку я получу" и т.д.

Не редко мы сталкиваемся с паническим состоянием ученика на

эстраде, при котором как бы парализуется его память. Случается

выпадение памяти на разных отрезках исполняемого произведения.

Здесь, конечно, очень важен психологический настрой и подготовка

ученика к эстрадному выступлению. Сама подготовка происходит как в

процессе классных занятий, так и на репетициях в зале. Поначалу в

оформленном исполнении всего произведения полезно не фиксировать

свое внимание на отдельных деталях игры ученика. Необходимо

услышать главное-единство темпа, выразительность интонирования.

Невзирая на некоторые погрешности, не прерывать игру ученика. Во

многих случаях исполнительская робость или несобранность ученика

мешают ему выразить то, что в классной обстановке давалось без

труда.

Н.Перельман дает несколько советов юным исполнителям в своей

книге «В классе рояля»-

1. Будь суеверен-бойся недоработанной программы.

2. Не выдумывай предконцертных привычек.

7

3. На свои концерты приноси ноты только (только!) в голове, но не в

портфеле.

Вот почему в числе главных задач предэстрадной репетиции

становится необходимость больше играть при большой аудитории

используя классные концерты и любые выступления на публике.

8

Список литературы:

1. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М. 1985.

2. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблема психологии

творчества. - М. 1988.

3. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности.- М. 1986.

4. Челышева Т.М. Музыкальная педагогика и музыкальная психология.

Сб. Спутник учителя музыканта.- М. 1993.

9