Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» г. Касли

Значение и влияние музыкального

искусства на личностное развитие ребенка

как основной фактор эстетического

воспитания личности

И.В.Страхова

преподаватель

МУДО ДШИ г. Касли

Касли - 2022

Содержание

Глава I. Комплексное влияние искусств как фактор музыкально-эстетического

воспитания школьников

Глава II. Значение обучения музыке для личностного развития ребенка

(на примере занятий фортепиано)

1. Основные проблемы процесса обучения игре на фортепиано

2. Начальный период обучения

3. Организация и проведение концертной деятельности ученика

4. Выбор репертуара

5. Развитие личностных качеств ученика

Глава III. Работа педагога-музыканта с родителями по эстетическому воспитанию

1. Проблемы отношения родителей к музыкальному воспитанию

2. Задачи семейного воспитания

3. Основные направления организации работы педагога с родителями

4. Роль музыкального искусства в эстетическом воспитании в семье

5. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе

6. Развитие интереса к музыке у детей в семье

7. Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию

8. Музыкально-педагогическое самообразование родителей

9. Заключение

Список литературы

Глава I. Комплексное влияние искусств как фактор

музыкально – эстетического воспитания школьников

В эстетическом воспитании особое место занимает искусство, способствующее

расширению кругозора учащихся, развитию интереса к его видам, формированию

эстетического отношения к окружающему миру. Ведь известно, что искусство обладает

большой силой воздействия на человека, особенно на ребенка. И поскольку обучение

музыке является средством эстетического воспитания, его структура и содержание

должны определяться в полном единстве с общими целями всестороннего развития и

воспитания личности.

Воспитание через искусство, то есть художественное воспитание, является не

просто главным или важнейшим звеном музыкально-эстетического воспитания, это

основа, энергетический центр воспитания чувств, так как чувства оказываются главным

педагогическим объектом образования как воспитания и воспитания как образования.

Искусство как форма общественного сознания, заключая в себе многообразие идей,

всегда выражает их в образах, характерных для данного времени.

Искусство, поскольку оно несет на себе идеологическую нагрузку, всегда

органически входит в общую систему форм общественного сознания. Оно наиболее ярко

отражает и выражает основные идеи эпохи и поэтому закономерно включается

педагогами в основы содержания общего образования. Также искусство является

единственным и неповторимым источником познания живого облика, колорита,

характерных черт духовной жизни любой эпохи. Поэтому педагогика, предлагая детям

для изучения исторические события, обращается к искусству данной эпохи. Такое

изучение всегда будет глубоким и основательным, так как приводит в движение всю

систему конкретно – образного мышления, неразрывно связанного с эмоционально-

волевой сферой личности.

Основой введения учащихся в мир музыкального искусства является музыкальное

воспитание, проводимое целенаправленно и систематически. Музыкальное воспитание

является

неразрывной

составной

частью

всего

воспитательного

процесса.

Особенностью

музыкального

воспитания

является

направленность

на

активное

формирование

личности,

на

воспитание

в

ней

художественных

ориентаций,

эвристического мышления, созидательных способностей на базе целенаправленно

развиваемого опыта эстетического сопереживания искусства и действительности.

Задачами музыкального воспитания являются: воспитать интерес и любовь к

высокохудожественной музыке, сформировать их вкус и музыкальные способности; и,

используя музыку как инструмент эстетического воздействия, привить учащимся, такие

нравственные

отношения

к

действительности,

которые

отвечают

требованиям

всеобщего воспитания.

Содействовать

духовному

обогащению

вступающего

в

жизнь

человека,

гармоничному развитию его личности, активно воздействовать на формирование

мировоззрения нового поколения – такова основная цель музыкального воспитания.

Значение музыкального воспитания состоит в том, что, с одной стороны оно

целенаправленно и систематически развивает необходимые для занятий любым видом

творчества, в том числе и художественном, способности учащихся: воображение,

образное мышление, эмоциональную отзывчивость, а с другой стороны – формирует

потребности в творчестве и общении с искусством.

Для современного школьника общение с искусством становится нормой жизни.

Результат чувственного, образного познания действительности, который закреплен в

произведении искусства, является мощным рычагом и средством познания жизни.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным

критерием, показателем уровня развития. Она выступает стимулом для развития

собственных творческих способностей, во многом определяет уровень духовного

общения.

Воздействие

музыкально-эстетического

воспитания

на

формирование

личности огромно и разносторонне. Прежде всего, опыт восприятия произведений

искусства сказывается на развитии творческого, образного мышления. Художественное

произведение, будучи явлением сложным и неповторимым, ведет к формированию

тонких ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления, развивает чувства и

способность их выразить в словесной или иной форме.

Эстетическое познание искусства, природы и всех иных явлений мира,

окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается развитием таких

особых черт, формированием таких особых качеств личности, как художественный вкус,

эстетический идеал, эстетическое переживание, способность видеть чувствовать красоту

и гармонию и эстетически оценивать ее. Разновидность всех этих проявлений

эстетического познания никогда не является окончательно достигнутой, а непрерывно

совершенствуется в течение всей жизни. В музыкально-эстетическом воспитании

большую роль играет активное развитие навыков восприятия музыки, формирование

любви к прекрасному в искусстве и окружающей жизни и способности к творческому

проявлению своих чувств на языке музыки.

Показателями особой отзывчивости учащихся на музыку, которые влияют на

психологическую жизнь ребенка и, имеют большое значение в воспитании его личности,

являются:



эмоциональный отклик на музыку, его способность ориентироваться в

музыке как в жизненном явлении, умение реагировать на заложенное в ней образно-

эмоциональное содержание;



умение

вслушиваться

и

дифференцировать

музыкальные

явления,

сопоставлять простейшие свойства звука, контрастные музыкальные образы, различные

музыкальные построения;



возникновение

творческого

отношения

к

музыке,

пробуждение

воображения, проявление форм музыкального творчества.

В процессе систематического обучения музыки возникают постоянные, глубокие

мотивы

и

избирательные

интересы.

Поддержанию

и

усилению

этих

мотивов

способствуют устойчивая потребность в музыке, структура и организация учебной

деятельности.

Важным

компонентом

процесса

музыкального

воспитания

является

формирование эмоционально осознанного восприятия музыки, лежащего в основе

любой музыкальной деятельности, также большое значение имеет музыкальное

мышление, тесно связанное с эмоциональной сферой. В восприятии музыкального

образа эмоциональный отклик и мыслительные процессы, связанные с определением

характера музыки, средств выразительности, неразрывны. От кратких словесных

характеристик воспринимаемой, разучиваемой музыки учащиеся постепенно переходят

к более развернутым суждениям о ней на основе целостного анализа музыкального

произведения.

Роль эмоций в музыкальном воспитании исключительно велика. Музыка

представляет неисчерпаемые возможности для познания душевного мира человека, в

ней откристаллизовалось огромное богатство интонаций, выражающих бесчисленные

оттенки человеческих чувств и переживаний. Анализ педагогических исследований

показывает, что эмоциональное отношение к жизни, приобщение к искусству позволяют

развивать

познавательную

активность,

зрительную

память,

быстроту

реакции,

аналитическое и образное мышление. Через чувства, эмоции самореализация личности

происходит более продуктивное во всех сферах жизнедеятельности. Музыкально-

эстетическое воспитание открывает иной, отличный от рационального, способ видения,

чувствования и понимания культуры. Чувства и эмоции выполняют важную роль в

регулировании отношений индивида в социальной среде. Поэтому обогащение человека

опытом эмоционального отношения к действительности является социальным аспектом

музыкально-воспитательной работы. Воздействие музыки, живописи и художественной

литературы в их совокупности на эмоциональную сферу пробуждает стремление к

ассоциациям между пространственными, временными и словесными видами искусства,

создает благоприятные условия для продуктивного формирования, подрастающего

поколения.

Освоение музыкальных произведений предполагает полноценное их восприятие,

то есть слышание и понимание замысла музыкального произведения. Под воспитанием

восприятия музыки понимается:



эмоциональная отзывчивость на музыку;



сознательное отношение к содержанию и характеру музыкального

произведения, к его музыкальному образу, к средствам музыкальной выразительности.

В связи с восприятием развивается мышление учащихся, их способность судить и

оценивать

музыкальные

произведения

и

характер

их

исполнения.

Следствием

планомерно и систематически воспитанного музыкального восприятия и мышления

является развитие музыкально-эстетического вкуса.

Музыкально-эстетический вкус является свойством личности, при формировании

его нужно иметь представление о развитии личности детей в соответствии с их

возрастными характеристиками. В старшем школьном возрасте происходит обогащение

и закрепление свойств личности, объединение их все более целостный духовный облик

человека.

Определяется

направленность

личности,

ее

способность

и

характер.

Складываются убеждения, жизненные интересы, представления о смысле жизни.

Наблюдается скачок в развитии умственных способностей,

что выражается в

способности к абстрактному мышлению и отвлеченным обобщениям. В младшем

школьном возрасте музыкально-эстетический вкус еще не может быть зафиксирован как

таковой, так как не отложилась и пока не может отложиться в психике ребенка в какой-

то мере устойчивая совокупность эстетических норм, которые характеризуют вкус.

Поэтому эстетические оценки неглубоки, поверхностны, неустойчивы и противоречивы.

Самое важное чего может добиться педагог в формировании музыкально-

эстетического вкуса, - это воспитать стремление к отбору и включению в арсенал

средств своего духовного развития каждым воспитанником подлинно человеческих,

истинно гуманистических ценностей. Тогда только учащемуся станет понятно, почему

эстетический

вкус

в

самом

процессе

чувственно

интеллектуальной

оценки

и

выработанных предпочтений соотносит оцениваемые явления с системой объективных

эстетических ценностей, зафиксированных в результатах эстетического познания

человеком мира. Одним из эффективнейших педагогических средств воздействия на

процесс

формирования

музыкально-эстетического

вкуса

учащихся

выступает

комплексное воздействие искусств.

Комплексное освоение искусства способствует наиболее полному выявлению

творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоции,

интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для

любой сфер деятельности. Комплексные уроки музыки, на которых используются

актуальные

методы

воспитания

и

обучения,

могут

содействовать

повышению

общекультурного и художественно-эстетического образования учащихся, оптимизации

их духовных качеств. Формы комплексного воздействия искусств могут быть

различными:



синтетическая,

означающая

способность

формировать

полифонию

интеллектуальных, нравственных и эстетических чувств;



последовательная, при которой в основе воспитания лежит изучение

одного вида искусств, а другие являются вспомогательными;



связывающая, основанная на принципе системного изучения искусств в

процессе преподавания эстетического цикла.

В

настоящее

время

более

очевидным

становится

взаимодополняемость

комплексного и

системного

подходов

к

музыкально-эстетическому

воспитанию

школьников на основе объединяющего их фактора целостности. Целостность и является

тем основным звеном, которое связывает в восприятии и сознании художественные

различные явления в единое целое. Введение в музыкально – воспитательный процесс

принципов системности означает более глубокое проникновение детей в природу

художественных ценностей. В свою очередь системный взгляд обеспечит понимание

школьниками

упорядоченности

отдельных

художественных

элементов

–

их

взаимодействия, противоречивого внутреннего развития, сущностного единства.

Глава II. Значение обучения музыке для личностного развития ребенка

(на примере занятий фортепиано)

1. Основные проблемы процесса обучения игре на фортепиано

В наше время образованность человека определяется не столько специальными

(предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности,

ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной

системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и

самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому процесс обучения должен быть направлен не только на передачу

определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка,

раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как

инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что

относится к индивидуальности человека.

К

сожалению,

сегодняшние

данные

социологического

исследования

констатируют вытеснение эстетических потребностей, ценностей на последние места в

иерархии основных содержательных компонентов подрастающего поколения. Причины

подобного явления отмечают многие педагоги – практики на страницах педагогических

журналов. Это - выгодные сегодня прагматизм, рассудочность и бездушие, невнимание

к ближнему и вообще к человеку, пренебрежение к нравственным ценностям.

Часто можно слышать сетования учителей на отсутствие у детей познавательных

потребностей, их пассивность в учебной деятельности, нежелание читать и т.д. К этому

можно добавить еще целый ряд социальных и психологических проблем: отсутствие

навыков и умений игровой деятельности, а также тех, что необходимы для установления

и поддержания социально-позитивных взаимоотношений в детской среде, дефицит

разновозрастного общения.

Существуют некоторые причины на этот счет:

1) пассивная позиция ребенка обусловлена репродуктивным уровнем обучения,

из-за чего ребенок не имеет возможности привнести что-то свое, сделать что-то новое;

2) отсутствие возможности применять знания в реальной жизни, создает у

ребенка представление об их ненужности, что не способствует формированию

познавательной мотивации;

3) отсутствие в реальной жизни возможности для содержательного общения

детей разного возраста.

Особенность музыкального обучения заключается в том, что его методика

нацелена

на

стимулирование

всестороннего

развития

ребенка,

расширение

представлений о неограниченности его способностей, поддержание интереса к

избранному виду творческой деятельности.

Особое место в музыкальном образовании ребенка занимает обучение игре на

фортепиано. «Игра на фортепиано - движение пальцев; исполнение на фортепиано -

движение души. Обычно мы слышим только первое», писал А. Рубинштейн. Познание

мира через звуки музыки особенно в раннем возрасте позволяет раскрыть еще

неограниченные социальными рамками творческие способности ребенка, помогает

сформировать его эстетические пристрастия. Освоение фортепианной техники не

требует от начинающего пианиста значительных усилий, во многом обучение

представляется ему как новая, интересная игра.

Между тем, обучение фортепианной игре – сложный и многогранный процесс. Он

включает в себя не только пианистическое развитие ученика. Необходимым элементом

развития является также и расширенная воспитательная работа. Ее основные

направления: воспитание мировоззрения и моральных качеств, воли и характера,

эстетических вкусов и любви к музыке, интерес к труду и умение работать.

В своей практической деятельности преподавателя по классу фортепиано я

столкнулась с таким явлением, как снижение мотивации к домашним занятиям у

большинства

учащихся

и,

как

следствие,

к

снижению

скорости

прохождения

музыкального материала в классе.

Проблема, на мой взгляд, заключается в том, что нам, преподавателям по

фортепиано, не всегда удается отойти от модели музыкального образования, принятой

ранее, и на которой воспитывались многие из нас. А именно, от той модели, когда

признаком успешной работы преподавателя считалось умение пройти как можно

больше музыкального материала за короткий период времени, что иногда имело и свои

отрицательные последствия. В настоящее же время, чтобы достичь положительных

результатов, необходимо уделять гораздо больше внимания развитию личности

учащегося, используя при этом широкий спектр средств и форм педагогической

деятельности.

Музыкальный опыт детей еще очень прост, но он может быть достаточно

разнообразным. Почти все виды музыкальной деятельности в самых первоначальных

основах доступны детям и обеспечивают разносторонность их музыкального и общего

развития. Через воспитание эстетического отношения к окружающей жизни, через

развитие

способностей

эмоционально

воспринимать

строй

чувств

и

мыслей,

выраженных в произведениях, ребенок входит в образ, верит и сам действует в

воображаемой ситуации. Влияние музыки побуждает его к «дивной способности

радоваться за других, переживать за чужую судьбу, как за свою».

Посредством обучения в ребенке могут раскрываться и другие способности,

которых ранее не замечали. Приобретение дополнительных навыков позволяет ребенку

выделяться среди других детей, привлекать их заинтересованное внимание, а значит,

чувствовать интерес к себе со стороны окружающих, достигать успехов и получать

признание, что также является значительным стимулом в личностном развитии и

преодолении сложностей и трудностей, которые могут возникнуть на жизненном пути.

Педагог, воспитывая ученика, стремится к его художественному и техническому

совершенствованию

в

пределах

возможного,

не

допуская

небрежности

ни

в

предварительной работе, ни в исполнении.

2. Начальный период обучения

Техническая работа,

начальный период разучивания произведений, когда

непосредственные художественные задачи временно отодвигаются на второй план и

требуется

настойчивая,

часто

утомительная

работа,

над

отдельными

частями

произведения, концентрация усилий воли, дисциплина приобретают особо

важное

значение. Развивая целенаправленную волю ученика, педагог помогает формированию

его личности, прививает терпение, любовь к труду. Все эти качества необходимы в

сложном, но прекрасном труде музыканта. Проявление воли в работе может

рассматриваться не только как условие труда, но и как качество исполнения. Волевое

начало в исполнении рождает яркость, ритмическую организованность. На сцене у

одних учеников малейшие неприятности вызывают панику, которую они не в состоянии

побороть.

Волевой

ученик,

наоборот,

проявляет

в

таких

случаях

отличное

самообладание.

Далеко не всем педагогам удаётся решить проблемы связанные с воспитанием

воли, трудолюбия ученика. Нередко от педагогов можно услышать, что большинство их

учеников мало занимаются, ленятся, аморфны, у них отсутствует воля и инициатива.

Причины этого могут быть различными. Ведь для шести- семилетнего ребёнка освоение

фортепиано - чрезвычайно сложная задача. Ноты надо не только читать, как букварь, но

и находить их на клавиатуре, знать и чувствовать их временную организацию, управляя

при этом сложнейшими двигательными процессами.

Такая психофизическая и

интеллектуальная нагрузка может быстро отбить у ученика желание заниматься

музыкой. Поэтому столь важным, особенно в начальный период обучения, является

фактор мотивации занятия музыкой.

Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры или указания.

Знакомя

детей

с

произведениями

различного

эмоционального

образовательного

содержания, мы побуждаем их к сопереживанию. Песня о родном крае побуждает

чувство любви к Родине. Хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к

их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство музыки

помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, весёлый юмор и

задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки,

обогащают переживания детей, их духовный мир.

Современная

педагогика

предъявляет

высокие

требования

к

профессии

преподавателя. Чуткий педагог - это, прежде всего, прекрасный знаток сложной

психологии ребенка. Именно он закладывает фундамент всему тому, что в личности

ребенка будет определяющим, какую позицию он займет по отношению к музыке. Сила

воздействия преподавателя на ребенка является чрезвычайно важным фактором

обучения. Педагогу, как уже сложившейся личности, отводится ответственная роль, так

как очень часто это первый учитель в жизни ребенка. Преподаватель по классу

фортепиано должен обладать высокой культурой общения, богатым воображением,

находить слова и методы воздействия, которые поддерживали бы интерес учащегося к

труду и игре на фортепиано, желание преодолеть трудности и достичь поставленной

цели.

Психологической

основой

обучения

музыки

является

развитие

наблюдательности, опора на жизненный опыт детей, развитие слухового воображения,

накопление

музыкального

опыта.

Гармоничность

музыкального

влияния

на

формирование личности ребенка достигается тогда, когда используются все формы

организации музыкальной деятельности детей.

3. Организация и проведение концертной деятельности ученика

Особенно следует отметить такую форму, как

организация и проведение

концертов силами учеников и их родителей. В жизни детей праздничный концерт

занимает особое место. Дети эмоциональны и впечатлительны. Отличительная черта их

психики – усиленная острота восприятия, стремление к самовыражению. Организация

концерта требует больших усилий и серьезного отношения. При этом нужно учесть, что

сам концерт – это лишь одна сторона многогранной работы с детьми. Поэтому план и

организация самого концерта включаются в общую систему воспитательного процесса.

Обязательно учитываются интересы и психологические особенности детей. Это очень

важно при подборе репертуара и раздаче индивидуальных заданий. Такие задания

нужны для вовлечения всех детей в процесс подготовки к концерту. Поощряется

самостоятельность и инициатива.

Работа по подготовке и проведению концерта делится на несколько этапов.

Первый – беседа с детьми. Заинтересовав предстоящей работой, создается ситуация

"завтрашней радости”. В ходе беседы рождается тема концерта, обсуждается программа.

Следующий этап – организация подготовительной работы. Ребята самостоятельно

продумывают, в чем будет заключаться их участие в концерте. На этом же этапе

планируется создание викторин, конкурсов, ансамблей, выполняются работы по

оформлению помещения, пригласительных билетов.

Учитывая

то,

что

основной

формой

занятий

по

фортепиано

является

индивидуальная форма обучения, коллективная деятельность по подготовке к концерту

является эффективным средством сплочения детского коллектива. В жизни детей

должны участвовать их родители, бабушки, дедушки. Такие мероприятия объединяют

детей и взрослых. Дети видят, что коллективные усилия дают хорошие результаты, что

дело спорится, если тебя поддерживают, верят в твой успех. После концерта нужно дать

детям возможность обменяться мнениями, высказать свои впечатления. Такой анализ

поможет в дальнейшей работе с детьми.

Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития.

Пример товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких,

нерешительных детей. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного,

успешного

ребенка

выступление

других

детей,

служит

известным

тормозом

отрицательных проявлений. Такому ребенку можно предложить оказать помощь

товарищам,

воспитывая

тем

самым

скромность

и

одновременно

развивая

индивидуальные способности.

4. Выбор репертуара

Выбор репертуара во многом определяется характером нервной организации

ученика. Типичной ошибкой является тенденция "двигать" ученика ускоренными

темпами без учета его возможностей, что может привести к психологическим травмам.

В психологии есть термин - "фактор времени" - ни в коем случае нельзя форсировать

процесс, не калечить психику ребенка, если он не готов к исполнению произведений

повышенной

сложности.

Для

преодоления

заторможенности,

флегматичности

в

характере детей будут важны пьесы с активным действием. Учащимся с повышенной

импульсивностью

можно

рекомендовать

пьесы

созерцательного

характера

для

воспитания вдумчивости и умения вслушиваться в исполняемое произведение.

Развитие

творческих

возможностей

учащихся

стимулируется

не

только

посредством интересного материала, но и убежденностью педагога в потенциальном

творческом даре ребенка. В атмосфере доброжелательности и сопереживания, уважения

к личности ученик легко воспринимает любые задачи. Педагог не должен забывать о

поддержании веры ученика в собственные силы.

5. Развитие личностных качеств ученика

При новом подходе к процессу обучения следует помнить, что центральной

фигурой в нем является ученик, а не музыка, потому что ее ценности уже давно

определены. Если поменять эти ориентиры местами, то произойдет перекос, и личность

ученика окажется вне поля нашего зрения. И тогда цель - «гармоничное развитие

личности ученика через музыку» - останется в стороне. Педагогу нужно помнить, что

субъектом, на который направлен процесс обучения, является ребенок. В начале

обучения игре на фортепиано перед нами еще не оформившаяся личность. Задача

педагога состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для развития всех

врожденных способностей ребенка. Конечной целью этого процесса должно быть

воспитание

творческой

личности,

способной

проявить

себя

в

любой

сфере

деятельности.

Личностные качества учащегося при обучении игре на фортепиано – это воля,

внимание, самостоятельность и критичность мышления, точность в выполнении

поставленной цели или задачи, систематичность в работе. Эти качества стимулируют

планомерное развитие необходимых навыков.

Предпосылками

развития

воли

является

заинтересованность,

вызывающая

потребность в деятельности. Это достигается различными методами, обогащающими

урок, на котором учащийся чувствует себя соучастником происходящего и ощущает

радость творчества, что оказывает благоприятное воздействие на его волю. Педагогу

следует обратить внимание на привитие умения трудиться. Ведь для того, чтобы

провести один час за инструментом, нужно сделать усилие над собой. Ребенок должен

устоять против соблазна посидеть за компьютером или посмотреть любимый сериал.

Отказ от этого требует определенного напряжения воли.

Следующий важный фактор обучения игре на фортепиано. У детей умение

сконцентрировать внимание зависит от возраста. Важно с первых шагов учить ребенка

правильно распределять свое внимание. Работоспособные дети все выполняют хорошо и

работают продуктивно. Встречаются типы детей, которые быстро усваивают материал,

но столь же быстро устают, другие проявляют медлительность в работе, третьи – и

медлительность, и небрежность. Педагогу следует искать индивидуальный подход:

одних

приучать

к

тщательной

и

детальной

работе,

у

других

–

поощрять

самостоятельность и активность.

Обучение на фортепиано предполагает повышенную нагрузку на нервную

систему учащихся. Игра наизусть, репетиции, выступления в концертах требуют усилий

и

напряжения,

подвергают

учащихся

нервному

напряжению,

которое

должно

компенсироваться радостью игры, возможностью самовыражения за инструментом.

Самостоятельность мышления – еще один важный компонент в обучении детей.

Когда ребенок что-то мастерит своими руками, результат своего труда он видит сразу. В

музыкальной школе он сталкивается с тем, что результаты будут иметь отдаленные

последствия: пока он выучит пьесу и, может быть, выступит с ней в концерте или на

конкурсе, то есть здесь предмет труда для него имеет абстрактные очертания. По этим

причинам ребенка следует подводить к самостоятельному мышлению. Обычно, чем

одареннее ученик, тем отчетливее проявляются его пристрастия в музыке. Ученикам

менее способным нужно помочь выработать свое отношение к музыке. Для этого важно

создать условия, благоприятные для более широкого выбора понравившихся ему

произведений. Поощрение самостоятельности в этой области стимулирует живое

отношение к музыке и к работе над выбранным произведением. Не нужно запрещать

ребенку сыграть понравившееся произведение, даже если оно не соответствует уровню

его музыкального развития. Если он хочет его сыграть, значит, оно отвечает его

психологическому состоянию или эмоциональным переживаниям.

С воспитанием самостоятельности мышления связано еще одно требование:

учащийся должен самокритично оценить свою игру, предложить способы устранения

ошибок.

Этот

способ

окажется

весьма

продуктивным

в

домашних

занятиях.

Одновременно с этим педагог подводит ребенка к точности в выполнении заданий. Если

ученик понимает свою задачу и знает способы ее выполнения, он избежит излишней

траты времени на переучивание неверно закрепленных навыков.

На

каждом

этапе

возникают

новые

задачи,

заставляющие

мыслить,

фантазировать, творить.

Таким образом,

обучение игре на фортепиано делает личность человека

многогранной, оптимизирует его творческие способности, развивает фантазию и

воображение, артистичность, интеллект, т. е. формирует универсальные способности,

важные для любой сферы деятельности.

Глава III. Работа педагога-музыканта с родителями по эстетическому

воспитанию

1. Проблемы отношения родителей к музыкальному воспитанию

В

последние

годы

наше

общество

в

полной

мере

ощутило

издержки

проводящихся социально – экономических реформ, которые особенно болезненно

сказываются

на

неустойчивой

психике

подрастающего

поколения.

Размытость

нравственных идеалов, определённый идеологический вакуум, агрессивное наступление

худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и

демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных

явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших

подростков и юношей (как это было раньше), но и детей более младшего возраста.

Ещё далеко не все отцы и матери в полной мере сознают свою родительскую

ответственность и тем более проявляют её на деле. В беседах с родителями учащихся

нередко приходится слышать такое: «Для нас главное – накормить и одеть ребёнка да

проследить за выполнением школьных заданий». Несомненно, что на ряду с другими

причинами, подобное отношение родителей к детям играет определённую роль в росте

среди школьников негативных явлений – таких, как потребительство, равнодушие,

нигилизм, жестокость и другое.

Об

актуальности

дальнейшего

повышения

ответственности

родителей

за

подготовку

нового

поколения

говорят

допускаемые

ими

ошибки

в

семейном

воспитании. Причём об этих ошибках говорят сами отцы и матери, сознавая их, и тем

не менее мирясь с ними. Преодолению ошибок препятствует именно недостаточное

осознание родителями своей ответственности за подготовку подрастающего поколения.

2. Задачи семейного воспитания

Семья обязана формировать физически и психически, здоровую, нравственную,

интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и

семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания

являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное,

эстетическое, трудовое воспитание.

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей

или, как минимум дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Это

особенно

важно

теперь,

когда прежние

эстетические

ориентиры

подвергаются

сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей

столку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие

каждого воспитанника в созидание прекрасного своими руками: практические занятия

живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих студиях, группах и т.д.

«Эстетическое общественное сознание выражается в форме искусства, которое

является важным средством, снимающим у детей напряжение от учёбы, труда, спорта. И

можно

смело

утверждать,

что

искусство

осуществляет

своеобразную

психотерапию»\Д.С.Лихачев\.

Воспитывая всесторонне развитых людей – физически совершенных, духовно

богатых

и

нравственно

безупречных,

нельзя

не

уделять

должного

внимания

музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке.

Музыка является величайшим источником эстетического и духовного наслаждения.

Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные

явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит

любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если

в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный

интерес к этому источнику радости и вдохновения.

Известный советский скульптор С.Г. Коненков как-то сказал: «Я никогда бы не

вступил на путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления детства

во многом определяют будущее человека, они – фундамент сознательной жизни».

Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который сам

тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает её. Ярко свидетельствуют результаты

различных социально-психологических исследований о том, что семья оказывает

значительную

помощь

школе

в

воспитании

у

ребёнка

увлечения

музыкой

и

подготавливает почву для его формирования. Поэтому возникает вопрос о музыкальном

воспитании и самих родителей.

3. Основные направления организации работы педагога с родителями

Как организовать работу с родителями по обучению в области музыке, как

привлечь родителей к совместной работе со школой, какую помощь оказать им, чтобы

общие усилия в музыкальном воспитании детей дали положительные результаты?

Основные усилия в наделении родителей музыкально-педагогическими знаниями

должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом, в

котором работают профессиональные педагогические кадры, владеющие необходимой

методикой, способные использовать не только современные научные данные, но и свои

ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

Анализируя и обобщая литературу, приходишь к выводу, что работой педагога –

музыканта с родителями по эстетическому воспитанию практически никто не

занимается, хотя это очень важно и актуально в наше время. В основном в литературе

затрагивается вопрос о работе классного руководителя общеобразовательной школы.

Отсутствие научно – методической литературы, затрагивающей данную проблематику-

основной пробел в исследованиях педагогов-практиков и теоретиков.

Задачи (аспекты деятельности педагога):



информирование

родителей

учащихся

о

значимости

эстетического

воспитания;



привлечение

родителей

к

тесному

сотрудничеству.

Родители

и

преподаватель-музыкант партнёры единомышленники, отсюда вытекает

связь: педагог → родители → дети;



создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата;



приобщение родителей к музыкальному искусству;



понимание родителями о значимости того, что они имеют большое

влияние на детей в поддержке интереса и уважения к музыке, к этому

источнику радости и вдохновения;



понимание ответственности родителей за подготовку подрастающего

поколения.

Если педагог-музыкант в своей работе с родителями по эстетическому

воспитанию будет использовать такие формы работы, как:

- совместные концерты учащихся и родителей;

- лекции, семинарские занятия, педагогические практикумы;

- встречи с артистами, певцами, композиторами;

- музыкально-педагогическое самообразование (чтение книг о музыке, чтение

музыкальных журналов);

- домашние концерты;

- совместные походы в театр, филармонию,

то мы предполагаем, что родители передадут свой опыт детям и эстетическое

воспитание детей будет более эффективным.

4. Роль музыкального искусства в эстетическом воспитании в семье

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей

или, как минимум дать им представление о «прекрасном», существующем в жизни. Это

особенно

важно

теперь,

когда прежние

эстетические

ориентиры

подвергаются

сомнению, появилось множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей с

толку, разрушающих их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к

действительности.

Эстетическое

отношение

предполагает

способность

к

эмоциональному восприятию «прекрасного». Оно может проявляться не только по

отношению к... Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остается

один «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких

расчётов эгоизма.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание - один из базовых компонентов цели

воспитания и воспитательной системы, обобщающих развитие эстетических идеалов,

потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания, можно

условно разделить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование

практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим

ценностям, а вторая - активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи приобщения:



формирование эстетических знаний;



воспитание эстетической культуры;



овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;



формирование эстетического отношения к действительности.



развитие эстетических чувств;



приобщение человека «прекрасному» в жизни к природе, труде;



развитие потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты;



формирование эстетического идеала;



формирование стремление быть прекрасным во всём: в мыслях, делах,

поступках, внешнем виде.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие

каждого воспитанника в созидание прекрасного своими руками; практические занятия

живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах,

студиях и.т.п.

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека

уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном

развитии. Музыка постоянный спутник человека во всей его жизни. Она по выражению

Стендаля, - является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое

так глубоко, что может изображать даже переживание его дум. Многие писатели,

композиторы, музыковеды неоднократно подчёркивали, что работу по музыкально-

эстетическому воспитанию надо вести систематически, что оно должно входить

составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию

гармонически развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет

музыкальная работа с детьми. «Уровень музыкальной культуры подрастающего

поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического

воспитания и образования. Недооценка роли музыкальной культуры в формировании

личности в годы застоя породила дисгармонию в формировании духовного мира

молодёжи, отрицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы, играющей

важную роль в трудовой, общественной и личной жизни человека».

Музыка

близка

эмоциональной

натуре

ребёнка.

Под

влиянием

музыки

развивается его художественное восприятие, богаче становится переживания.

Воспитывая всесторонне развитых людей - физически совершенных, духовно

богатых

и

нравственно

безупречных,

нельзя

не

уделять

должного

внимания

музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке.

Вызванные в детстве, они оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное

развитие человека, препятствует образованию дурных навыков и вкусов, устранить или

изменить которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.

Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она

сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик,

взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека,

вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби

или тихой грусти.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями

всестороннего

развития

личности

и,

в

частности,

эстетического

воспитания.

Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в

области искусства, развитие эстетического воспитания и эмоционально отзывчивости на

музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных

способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно

проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно - творческих

способностей детей.

Воздействие на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному

познанию окружающей действительности и помогает её преобразованию, изменению.

При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление,

влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его.

Особенность музыки, её

эмоциональная сила заключается в способности

показать богатый мир чувств человека, возникших под воздействием окружающей

жизни. «Музыка через раскрытие человеческих переживаний отражает породившую их

жизнь». Музыка не дает новых конкретных фактических знаний, но она может углубить

имеющиеся знания, эмоционально насытив их.

5. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

Учебный

процесс

закладывает

основы

понимания

детьми

красоты

действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни.

Творческая, художественная деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в

процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе

добровольного выбора по интересам, продолжается углублённое формирование у детей

эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их

личности; организация свободного времени; регулирования восприятия влияний средств

массовой информации.

В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль играет

художественная самодеятельность. Она является для детей одним из деятельных

способов отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения

личности. Ребёнок в процессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт, выразить

себя, своё понимание происходящих событий, проявить творческую активность.

Самодеятельность интенсивно рассматривает опыт жизненных и эстетических

отношений, помогает детям через активные личные переживания совершить переход к

более глубокому познанию искусства, к постижению серьёзного художественного

творчества. Художественная самодеятельность является так же действенным средством

развития эмоциональной сферы ребёнка. В процессе музыкального, изобразительного,

литературного или театрального творчества школьники развивают своё воображение,

расширяется и обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний.

Организуя самодеятельность, педагоги получают возможность практически управлять

развитием эстетических чувств детей путём специального подбора содержания

произведений искусства, видов художественной самодеятельности. Самодеятельность

знакомит школьника с секретами художественного творчества, развивает их дарования,

образует и закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет наслаждение от

участия в творческом труде.

Внешкольными

учреждениями,

осуществляющие

эстетическое

воспитание

учащихся,

являются

дома

и

дворцы

школьников.

Художественное воспитание

средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест. Широко представлены

кружки и студии: хоровые, театральные, хореографические, музыкальные и.т.д.

Основные задачи кружковых занятий - научить детей любить и понимать искусство,

развить их художественные способности и вкус, дать знания об искусстве, расширить

художественный кругозор. Пение, занятие в оркестре, в хореографических коллективах,

художественных

студий

пробуждает

у

школьников

любовь

к

музыкальному,

изобразительному искусству, обогащает духовный мир учащихся; формирует их чувства,

мысли вкусы идеалы. Одновременно у них развивается музыкальность, четкое

визуальное восприятие, воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная

всеобщая задача - духовное обогащение детей, формирование их культурных

потребностей, развитие творческой активности.

В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе активно

действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства системы культуры,

а также музыкальные театральные и художественные студии. В творческих фондах -

писателей, художников, композиторов, театральных деятелей - активно работают

специальные комиссии по эстетическому воспитанию детей и юношества. Они

организуют концерты для детей и подростков, привлекая лучшие музыкальные

коллективы, прославленных исполнителей, высококвалифицированных музыкантов;

устраивают передвижные тематические выставки, в том числе специально для детей,

например, «Художники - малышам», «Пейзажи Родины», «Земля и люди», «Тема труда в

изобразительном искусстве», проводят праздники детской книги, театра и кино.

Органами народного образования, детскими и юношескими общественными

организациями и творческими фондами организуются недели детской книги, театра,

кино, музыки, праздники песни.

Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с условиями

всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и всесторонне развитой

личности.

6. Развитие интереса к музыке у детей в семье

Проблема интереса принадлежит к числу наиболее важных для практической

педагогике. Исследователи, занимающиеся ею, подчёркивают, что интерес содействует

общему психическому и умственному развитию ребёнка, расширению его кругозора.

Знания, приобретённые с интересом, оказываются более глубокими и разносторонними,

они могут, с большим успехом использованы в самых разнообразных условиях.

Увлечённость побуждает к самостоятельному приобретению новых знаний. Под его

влиянием заметно изменяется весь характер деятельности. Она становится активной,

творческой, радостной, углублённой.

Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься музыкой

огромное значение. Его наличие - это залог подлинного музыкального воспитания, а

вместе с тем и формирование творческой личности.

Семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения

музыкой и подготовить для его формирования. Результаты различных социально-

психологических исследований показывают, что очень многие ребята полюбили её

благодаря родителям.

Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и творческих

способностей ребёнка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые

впечатления

связывают

с

семьёй

М.И.Глинки,

А.Г.

и

Н.Г.Рубенштейны,

А.С.Даргомыжский,

П.И.Чайковский,

Н.А.Римский-Корсаков,

С.С.Прокофьев,

Д.Д.Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая на них

атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой,

воспитали преданность ей.

Музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Возникнув

в эпоху Петра, во второй половине XVIII в., оно вошло в круг воспитания дворянских

семей, даже среднего сословия. Более того, умение владеть каким-либо музыкальным

инструментом становится почти обязательным. Известный в то время композитор

М.И.Бернарди в 1844 г. отмечает, что

в России каждая девица учится играть на

фортепьяно.

Домашние музицирование, которое начиналось обычно ещё до поступления в

школу и продолжалось затем параллельно школьным занятиям, играло значительную

роль в приобщении к музыке молодых людей XIX и начала XX в., воспитывало у них

любовь к искусству.

Русская теоретическая мысль уделяла вопросам семейного музыкального

воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов, В.П. Острогорский,

А.П.Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов, интересных и полезных для

современной практике домашнего музыкального воспитания:

а) домашнее музыкальное воспитание не должно сводится лишь к обучению игре

на музыкальном инструменте. Большое внимание следует уделять воспитанию

эстетических потребностей, вкусов, интересов у детей, развитию их творческих

способностей, формированию социальных чувств и стремлений;

б) Полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководство со

стороны родителей;

в) в домашнем музыкальном воспитании, как и воспитании вообще, очень важен

учёт возрастных особенностей детей.

В настоящее время проблема участия семьи воспитании у ребёнка интереса к

музыке приобретает особую остроту. Это прежде всего связано с бурным развитием

средств массовой коммуникации. Никогда ещё музыка не была столь доступна во всём

своём многообразии буквально каждому.

Широкое распространение телевизоров, магнитофонов, компьютеров сместило

акцент в потреблении музыки на индивидуальные формы. Это в определённой мере

благотворно влияет на развитие личности, повышая систематичность восприятия

музыки и увеличивая избирательность к производителям искусства. Но, однако не

следует забывать и об отрицательных сторонах этого процесса. Содержание домашнего

слушанья музыки, его интенсивность и качеств, в отличии от общественного, в гораздо

меньшей степени подвергается контролю и регулированию. Кроме того, учитывая

данные социологов о превалировании в музыкальной продукции произведений

развлекательного жанра, нельзя оставлять без внимания и то, домашнее потребление

музыки в ряде случаев может и не привести к действительному развитию личности.

Во

избежание формирования потребительского отношения к искусству и

односторонности развития музыкальных предпочтений подрастающего поколения,

семье необходимо активно включатся в воспитание у детей интереса к художественно

ценным музыкальным произведениям. Выполнение этой задачи, во многом новой и

сложной для современных родителей, требует от них определённой педагогической

подготовленности.

Основные усиления в наделении родителей музыкально - педагогическими

знаниями должны исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным

институтом, в котором работает профессиональные педагогические кадры, владеющие

необходимой методикой, способные использовать не только современные научные

данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

7. Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию.

Безусловно, Детская музыкальная школа помогает ребёнку воспринимать те или

иные музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если

занятия проводит любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более

эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке,

поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения.

Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек, который сам

тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает её. Поэтому возникает вопрос о

музыкальном восприятии и самих родителей.

Центральное место следует отвести музыкально – педагогическому лекторию,

который

познакомит

взрослых

с

особенностями

детей

определённой

группы,

конкретными задачами музыкального воспитания.

Достижению наибольшей результативности будет способствовать сочетание

различных форм работы:

а) регулярные задачи музыкально – педагогического лектория, куда можно

отнести:

- лекции

- педагогические практикумы

- семинарские занятия

- тематические вечера

- встречи с артистами театра и филармонии

б) музыкально – педагогическое самообразование родителей;

в) индивидуальные консультации с родителями. Консультации можно проводить

как в школе, так и дома у ученика.

г) организация концертов для родителей силами детей.

д) совместные походы в театр, на концерты, в филармонию.

Лектории. На занятиях лектория родители должны узнать, что прежде всего,

необходимо

подготовить

почву

для

воспитания

музыкального

интереса

своим

вниманием к музыкальным занятиям и успехам детей, уместными советами и

собственным участием в этих занятиях

Не менее важно создание дома благоприятного музыкального климата: родители

должны показать детям, что их любимые музыкальные произведения доставляют им

радость, удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие дела

улучшают настроение.

На

занятиях

целесообразно

раскрыть

значение

активной

музыкальной

деятельности, в процессе которой развивается и закрепляется интерес к музыке.

Родителей следует учить, что педагогически целесообразно организовывать домашнее

музицирование ребёнка (пение, слушание музыки, игру на музыкальных инструментах,

движение под музыку).

8. Музыкально-педагогическое самообразование родителей.

На

восприимчивую

психику

детей

очень

большое

влияние

оказывают яркие литературные образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о

жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр

передач на музыкальную тематику (канал «Культура») помогут улучшить интерес детей

к музыкальному искусству.

Большое внимание следует уделять посещению музыкального театра, особенно

подготовительному этапу работы, методика которого может быть такой: краткая беседа о

театре,

оперном

или

балетном

жанре;

знакомство

с

музыкально-литературной

композицией; ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства,

близкого спектаклю по теме и идее; зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.

На этом этапе важно создать у детей определённый настрой, радостное ожидание,

сделать эту радость «перспективной».

Очень интересными, полезными и радостными являются встречи с артистами

театра, с композиторами и певцами. К каждой встрече нужно готовится заранее.

Родители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни

музыканта, который должен быть на встрече. Гость в свою очередь готовит небольшой

рассказ о своей жизни, как он стал музыкантом. Исполняет свои произведения (если он

композитор), а если исполнитель, то показывает свой репертуар.

Привязанность ребёнка к родителям и, главное его доверие, стремление к

постоянным и интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе

педагогический организованной музыкальной деятельности активно формировать и

развивать у него интерес к подлинно художественной музыке.

9. Заключение

Эстетическое воспитание является одним из компонентов содержания семейного

воспитания. Оно призвано развивать таланты и дарования детей или, как минимум дать

им представление о прекрасном, существующем в жизни. В процессе эстетического

воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку,

искусство,

кино,

театр,

народный

фольклор.

Художественное

воспитание,

осуществляемое средствами искусства, является частью эстетического воспитания. От

решения проблем эстетического воспитания и образования в настоящее время во многом

зависит уровень музыкальной культуры подрастающего поколения. Музыка величайший

источник эстетического и духовного наслаждения.

Главной всеобщей задачей является духовное обогащение детей, формирование

их культурных потребностей, развитие творческой активности.

Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься музыкой

огромное значение. Его наличие – это залог подлинного музыкального воспитания, а

вместе с тем и формирование творческой личности. Семья должна оказывать

значительную помощь школе в воспитании у ребёнка желания увлечения музыкой.

Многочисленные примеры из педагогической практики показывают, что очень многие

ребята полюбили мир музыки и искусства благодаря родителям.

Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные

явления пробуждать интерес и любовь к музыке. Однако старание учителя станут более

эффективными, если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке,

поддерживается постоянный интерес к музыкальному искусству.

Но привить детям любовь к музыке сможет тот человек, который сам глубоко

воспринимает и тонко чувствует музыку, поэтому возникает вопрос о музыкальном

воспитании

самих

родителей.

Работа

с

родителями

должна

определятся

дифференцированным подходом. Педагог музыкант должен учитывать типы семей и

подходить в работе с ними индивидуально.

Основными формами работы с семьёй являются групповые и индивидуальные.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной,

если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща,

осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

Можно ещё добавить, что общее и специальное музыкальное образование

школьников всегда было, и остаётся неотъемлемой частью эстетического воспитания

подрастающего поколения. Музыкальное воспитание формирует творческую личность,

способную пережить и перестрадать то, о чём думал, что пережил и воплотил в образах

художник, и способную создать свои художественные произведения.

Семья является благодатной почвой для формирования и подготовки ребёнка к

музыкальному воспитанию, следовательно, для формирования творческой личности.

Напомню

основные

методы

работы

педагога

–

музыканта

по

эстетическому

воспитанию:

- систематические

занятия

музыкально

педагогического

лектория

(лекции,

педагогические практикумы, семинарские занятия, тематические вечера, встречи с

артистами театра и филармонии).

- музыкально – педагогическое самообразование родителей силами детей

- индивидуальные консультации с родителями

- организация концертов для родителей силами детей.

- посещение театров, концертов, филармоний.

В работе с родителями и их детьми постоянно затрагивается такой важный

вопрос, как культура поведения школьников. В процессе занятий музыкой искусством в

ребятах происходят серьёзные изменения, не обратить внимания на которые ошибочно.

Искусство выступает здесь как фактор, формирующий такие стороны поведения

человека, как добрые взаимоотношения с окружающими, культуру речевого общения с

окружающими (манеру говорить, слушать, чистоту языка), внешний облик, умение и

желание разумно и интересно проводить свой досуг, следить за собой.

Современная работа школы и семьи необычно обогатила процесс познания

музыки ребятами, способствовала развитию устойчивого интереса к ней. Мнение

родителей в совместных знаниях искусством являются документами, которые ещё раз

подтверждают ценности и важность эстетического фактора в воспитании современного

подростка.

Работа в области музыкально эстетического развития подрастающего поколения

показывает , что на её эффективность большое влияние оказывает семья. Те знания и

впечатления, которые ребята получают в школе, по- разному преломляются в каждом из

них. Там, где действие совпадает с действиями семьи, эффект будет наибольший.

Список литературы:

1.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат,1982г.

2.

Алексеев А.Д. "Методика обучения игре на фортепиано” – М., 1978.

3.

Алексеев А.Д. "История фортепианного искусства” – М., 1988.

4.

Аришина Н.П. Уроки прекрасного: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983 г.

5.

Бочкарев "Психология музыкальной деятельности” – М., 1978.

6.

Ветлугина Н.А. "Музыкальное развитие ребенка” – М., 1978.

7.

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития. – М.; «Владос»,

2000г.

8.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие, - Ростов,: издательство

«Феникс», 1997г.

9.

Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989г.

10. Искуство и школа: Книга для учителя/ составил А.К. Василевский. – М.:

Просвещение, 1981г.

11. Калачева С.В. "Стих и ритм” – М., 1978.

12. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,1980г.

13. Кончаловская Н. "Нотная азбука” – М., 1997.

14. Лёвшин

И.С.

Как

воспринимаются

произведения

искуства

(из

опыта

социологических исследований). – М.: Знание, 1983г.

15. Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания. – М., «Педагогика», 1972г.

16. Ляховицкая С. "Задания для развития самостоятельных навыков при обучении

фортепианной игре” – Л., 1970.

17. Милич Б. "Воспитание ученика – пианиста” – К., 1997.

18. Мудрость воспитания: книга для родителей – М.,1998г.

19. Нейгауз Г.Г. "Об искусстве фортепианной игры” – М.,1982.

20. Основы

эстетического

воспитания:

Пособие

для

учителя

/Ю.Б.Алиев,

Г.Т.Ардаширова,Л.П.Барышникова и др.,; Под ред. Н.А. Кушаева. – М.:

Просвещение,1986г.

21. Основы эстетического воспитания. Учеб. Пособие. Под ред. А.Кдрёмова.- М.,

Высшая школа», 1975г.

22. "Ребенок за роялем” под ред. Ян Достал – М., 1981.

23. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. – М.,1987г.

24. Спутник классного руководителя. 1990/91г. Пособие для учителя. – М.:»

Просвещение;1990г.

25. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика, - М.;1977г.

26. Теплов Б.М. "Психология музыкальных способностей” – М., 1978.

27. Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассников: Книга для учителя.-2-ое

издание, доп. И перераб.-М.: Просвещение,1990г.

28. Холопова В.Н. "Музыкальный ритм” – М.,1980.

29. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования.-М.,1997г.

44. Эстетика и современность. Книга для учителя. Под ред. С.Е. Можнягуна. –

М., «Просвящение»,1978г.

Журналы:

1.

Дереклеева Н. Нетрадиционные формы проведения собраний // Воспитание

школьников. – 2001г. №10

2.

Лаврентьев В.В. Семья и школа //Классный руководитель. – 2000г. №3

3.

Крупнина И. Педагогическое просвещение родителей. // Воспитание школьников.

– 2001г. №1