МДОУ детский сад компенсирующего вида №26 «Солнышко» Итоговый практико-значимый проект
Тема:
Применение технологии взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через непрерывную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» по курсу кафедрального учебного модуля: «Современные стратегии реализации дошкольного образования, внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», 72 ч. Выполнила: Антипова О.И., Воспитатель МДОУ № 26 «Солнышко» г. Серпухов, 2016г.

Содержание
Введение..….………………………………………………………1 -3 I. Основная часть ………………………………………………….5 1.1 Познавательное развитие детей с ЗПР………………………5-9 1.2 Этапы коррекционно-развивающей работы взрослого и .детей………………………………………………………………10-12 II. Практическая часть …….……………………………………..13 2.1 Тематическое планирование: «Взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие»…..….13-14 Заключение……………………………………………………….15-16 Список литературы………………………………………………17 Презентация

Введение

Актуальность
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР). Поэтому взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР во время организованной образовательной деятельности требует знание индивидуальных особенностей, способностей, возможностей дошкольников. Авторами исследований детей с ЗПР подчёркивается особое значение развития у таких детей наблюдательности, навыков анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Цель:
оценить возможности организации взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через непрерывную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие».
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую и нормативно- правовую литературу по теме работы. 2. Создать условия для взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной деятельности «Познавательное развитие». 3. Разработать тематическое планирование по взаимодействию взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие», раздел ФЦКМ ». 4. Разработать технологию по взаимодействию взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Методы исследования:
1. наблюдение 2. беседа 3. диагностический
Гипотеза:
педагогическое взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР через непрерывную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» положительно влияет на динамику развития дошкольников. 2

I.Основная часть
. В психолого-педагогических исследованиях были изучены психологические особенности детей, особенности формирования у них различных представлений, знаний и навыков (Н.А.Никашина, 1965, 1972, 1977; В. И. Лубовский, 1972, 1978,1989; Н.А.Цыпина, 1974, 1994; Е. А. Слепович, 1978, 1989, 1990; В. А. Авотиньш, 1982, 1986;У В. Ульенкова, 1990, 1994). С.Г.Шевченко важнейшей целью видит расширение и систематизацию знаний и представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. В ходе обсуждения со взрослыми наблюдаемых объектах и явлениях дети учатся их анализировать, сравнивать, обобщать приходить к определенным суждениям, выводам. Активизируется словарь детей, формируются навыки связной речи. Как отмечает автор программы по ФЭМП Г.М. Капустина главная цель развития у детей с ЗПР элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формировании способов измерения, а также выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание. Опираясь на их суждения, мы поставили важнейшей задачей обучения у детей с ЗПР развитие познавательных интересов, мыслительных операций и речи.
1.1
Познавательное развитие детей с ЗПР. Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие её раннего органического поражения. У других детей с ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно- психическом развитии. Современные методы дифференцированной диагностики позволяют выявить нарушения познавательного развития детей в дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребенку коррекционно- педагогическую помощь. Без оказания своевременной психолого- педагогической помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психологического развития, мешают социальной адаптации ребенка. Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту –
низкую познавательную активность, которая проявляется во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Исследователи отмечают недостаточность процесса переработки сенсорной информации (Л.И.Переслени, У.В.Ульенкова и Н.Ю. Борякова). Зачастую дети не могут воспринять наблюдаемые объекты. Они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Такие дети могут не узнавать даже знакомые объекты, если они изображены в непривычном ракурсе или плохо освещены. Во всех видах мыслительной деятельности у детей обнаруживается отставание. В целом в решении соответствующих им мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, однако дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связей. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции и переноса. Коррекционно-развивающая работа предусматривает специальные организованные формы активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного учреждения. Опыт дошкольного воспитания и обучения детей с задержкой психического развития говорит о том, что преодоление ЗПР во многом зависит от организации коррекционно-воспитательного процесса со стороны взрослого.
Для достижения данной цели выдвинуты следующие задачи:
Развивать познавательный интерес. Повышать уровень умственного развития детей, содействовать развитию устной, диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития; коррекция недостатков в сфере познавательной деятельности; коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом развитии; коррекция недостатков в двигательной сфере. Воспитание дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам; воспитание взаимопомощи, доброжелательности. 4
Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации.
Познавательное развитие:
позволяют решать в единстве коррекционно- развивающие задачи. Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе формирования предметной и игровой деятельности. Направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи коррекционного обучения решаются: с помощью построения образовательного процесса на комплексно
-
тематическом принципе с учетом принципа интеграцииобразовательных областей; в совместной деятельности взрослого и детей. Исходя из этого, мы составили комплексный план, так как он имеет разные направления образовательной деятельности (ФЦКМ, ФЭМП, сенсомоторное развитие, речевое).
II. Практическая часть

Перспективный план коррекционно – развивающей работы

(для детей старшей группы по образовательным областям

)
формирование целостной картины мира; ФЭМП; сенсомоторное развитие; Система работы по данному плану предполагает комплексный подход к изучаемой лексической теме в течение одной-двух недель, что даёт возможность многократно повторять изучаемый материал, учитывая психические особенности детей с ЗПР, и обеспечивает более прочное его усвоение. Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательно-воспитательный процесс детей с особыми образовательными потребностями. При поступлении в детский сад дети имеют разный практический опыт и разный уровень подготовленности. Поэтому первые две недели сентября посвящены мониторингу развития детей для выявления индивидуальных особенностей, их начального уровня знаний и умений. Это можно выявить с помощью совместных игр, пробных индивидуальных занятий, наблюдений. Обследование в конце первого полугодия позволяет проанализировать динамику развития и обучения каждого ребёнка. Следовательно, скорректировать и план дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Итоговая диагностика в конце учебного ода определяет динамику развития и рекомендации для родителей. Все результаты диагностики обсуждаются на педсоветах. 1.2 Этапы коррекционно - развивающей работы взрослого и ребенка.
Многочисленные исследования разных аспектов коммуникативно- личностного развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) доказывают наличие у них значительных возможностей в овладении навыками сотрудничества со взрослыми.
ПРИНЦИП ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА НА ОСНОВЕ

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ.
Л.В. Выготский реализовывал одну из важнейших идей об ориентации в психолого-педагогической работе на личность ребенка как субъекта собственной деятельности. Учет прошлого опыта ребенка, специфика его мотивационной сферы, ценностных ориентаций, целей и интересов позволяли создать необходимые психолого - педагогические условия для полноценной реализации возможностей в сфере развития сотрудничества у каждого ребенка. Программа коррекции и развития сотрудничества включала в себя 2
направления:
 развитие сотрудничества ребенка с взрослым.  развитие сотрудничества ребенка со сверстниками .
3 основных этапа коррекционно – развивающей работы.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа по формированию учебного сотрудничества осуществляется в течение всего учебного год.
Подготовительный этап
имел своей целью создание у дошкольников эмоционально-положительной установки на сотрудничество с взрослыми и сверстниками. Работа проводилась в непрерывной образовательной деятельности чтение художественной литературы, а также в режимных моментах в индивидуальной работе, в дидактических играх . Для формирования интереса и положительного эмоционального отношения к сверстнику в учебно-познавательной деятельности использовались авторские дидактические игры:  «Собери букет»,  «Составь картинку»,  «Изготовим бусы» и другие. В ходе проведения данного этапа работы отмечалась познавательная активность детей к ситуации учебного сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
ЦЕЛЬ

ПЕРВОГО

ЭТАПА
программы – формирование и развитие у детей желания взаимодействовать с взрослым или сверстником в процессе учебно- 6
познавательной деятельности и проявление попыток увидеть их как партнеров по деятельности.
ЦЕЛЬ ВТОРОГО ЭТАПА
программы определялась, как формирование знаний и усвоение дошкольниками доступных их возрасту материалов (НОД) деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» разделы ФЭМП, ФЦКМ, «Речевое развитие».
ЦЕЛЬ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА
программы - закрепление у дошкольников навыков с взрослым и сверстниками и использования в вариативных условиях учебно- познавательной деятельности. На протяжении третьего этапа реализации программы по развитию сотрудничества дошкольников старшей группы со взрослыми и сверстниками у детей с ЗПР наблюдалась положительная динамика. Прежде всего, это выражалось в том, что большинство дошкольников стало воспринимать саму ситуацию взаимодействия с взрослым и сверстниками во время организованной образовательной деятельности как привычную и необходимую. Дети получали эмоциональное удовлетворение от процесса делового общения, а также от его результата. Следует отметить, что дошкольники стали проявлять больше познавательной (активности, не только по отношению к сверстникам, но и по отношению к взрослому. Это выражалось в стремлении задавать педагогам познавательные вопросы, в попытках детей решать образовательные задачи с обучающей помощью взрослого.
Оценка результативности

Уровень диагностики познавательного развития 2015-2016гг

Анализ проведённой работы показывает, что педагогическое взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР через непрерывную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» положительно влияет на динамику развития дошкольников. Повышает уровень умственного развития детей, содействует развитию устной, диалогической и монологической речи. Восполняет пробелы предшествующего развития; корригирует недостатки в сфере познавательной деятельности, недостатки в эмоционально-волевой сфере; преодолевает недостатки в речевом развитии в двигательной сфере. Воспитывает дисциплинированность, уважение к старшим, заботливое от н о ш е н и е к м а л ы ш а м ; взаимопомощь, доброжелательность, что подтверждает гипотезу: педагогическое взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» положительно влияет на динамику развития дошкольников. Проект может быть использован в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста. 8

Заключение
В МДОУ созданы все необходимые условия для формирования, развития и совершенствования продуктивного взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие»:  изучена и проанализирована научно-методическая литература;  созданы условия для взаимодействия детей с ЗПР со сверстниками, через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие»;  разработаны технологии и тематическое планирование взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие»;  разработаны дидактические игры для формирования познавательной активности и положительного эмоционального отношения к сверстнику. В результате взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» у детей активизируется познавательная активность, повышается интерес к занятиям. Возможность оказывать индивидуальный дифференцированный подход во время организованной образовательной деятельности позволяет повышать самооценку детей с ЗПР, развивать когнитивные функции творческие возможности, расширить кругозор детей с ЗПР и значительно повысить эффективность коррекционно - образовательной деятельности.
Компьютер,

мультимедийные

средства
– инструменты для обработки информации, которые должны стать мощным техническим средством обучения, коррекции, средством коммуникации, необходимыми во взаимодействии взрослого с детьми с ЗПР, осуществляемую через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие».

Список литературы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2.
Библиографическое описание: Акимов С. С. Возможности применения информационных технологий в дополнительном образовании детей Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.:Буки- Веди, 2012. — С. 153-157. 3 1. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. «Коррекционно – педагогическая работа в детском соду для детей с ЗПР», Методическое пособие. М.2008г. 2. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990. – 96 с. 3. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1972. - № 4. 4. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1982. - № 4 5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. 10

Приложение1.

Этапы проекта:
1. Организационный: Выявление проблемы, анализ методической литературы, планирование деятельности, создание условий для взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие»». 2.Содержательный: Внедрение разработанной технологии в педагогическую практику. 3.Результативный: Анализ, результативность, перспективность.
Тип проекта
По методу: информационно-практико-ориентированный. По содержанию: взрослые, дети-сверстники. По продолжительности: краткосрочный.
Объект:
дети, воспитатели, учитель-логопед
Предмет:
взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность в образовательной области «Познавательное развитие».
Условия взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР:
1. Создание благоприятной обстановки и поддержание положительного эмоционального фона в группе, соблюдение щадящего режима во время организованной образовательной деятельности. 2. Учёт коррекционно-воспитательной направленности организованной образовательной деятельности, использование приёмов и методов, адекватных возможностям дошкольников. 3. Применение индивидуального дифференцированного подхода с детьми с ЗПР.
Целевые ориентиры:
• Ребёнок умеет правильно называть различные виды домашних птиц , узнавать их в природе, опираясь на знание основных отличительных признаков. • Ребёнок может считать различные предметы в пределах 10, ответить на вопрос: «Сколько?». • Может отсчитать заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.
• Умеет сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково. Исследовательский проект направлен на изучение возможностей взаимодействия взрослого с детьми с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста с применением ИКТ по образовательной области «Познавательное развитие». 12

Приложение 2
«Взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР через организованную образовательную деятельность по образовательной области «Познавательное развитие»
Этап

Мероприятия

Цель

Ответствен

ные
1. Организационны й: 
понедельник

1.От рождения до

школы
Примерная общеобразовательна я программа дошкольного образования (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.)
2.Подготовка к школе

детей с задержкой

психического

развития.
(Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003

Беседа по лексической теме ;Домашние птицы» • выявление проблемы, по лексической теме; « домашние птицы» • развивать познавательный интерес детей по данной теме.) • создание условий для взаимодействия взрослого с детьми с ЗПР через организован-ную образова-тельную дея-тельность в образователь-ной области «Познавательное развитие» воспитател ь 2
.
Содержательны й: 
вторник,

среда,

четверг

Фронтальная ООД
Внедрение разработанной технологии в педагогическую практику. воспитател ь,учитель- логопед 3.Результативный: 
пятница
Составление альбома по лексической теме; «Домашние птицы» Анализ, результативность, перспективность. воспитател ь
Анализ проведённой работы. Корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. Составление перспективного плана работы на следующий период. 14