Принято решением педагогического совета Протокол № ___ от ___.08.2015 г. Согласованно на групповом родительском собрании Протокол № __ от __.08.2015 г. Утверждено Заведующий МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 127 «Карамелька» г. Саратова _______________ /Еськова О.Р./ Приказ № ___ от __.08.2015 г.
Рабочая программа

совместной деятельности педагогов с детьми 5 - 6 лет

старшая группа «ИРИСКИ»

«Детский сад компенсирующего вида № 127

«Карамелька» г. Саратова

на 2015 – 2016 учебный год
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом: - примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; издание 3-е, исправленное и дополненное 2014 г. - программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2008 г.


Программу разработала воспитатель :



Конюшева Людмила Владимировна

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ СТР.
I

Целевой раздел

1.
1.1 Пояснительная записка. Введение. 2-3 1.2 Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования. 4 1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса 5 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. 6-7 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы 2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. 8 2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 9 2.3. Использование целевых ориентиров. 10
II

Содержательный раздел.
2.1. Комплексно-тематическое планирование содержания образовательной деятельности детей 11-23 2.2. Вариативная часть 24 2.3. Коррекционная работа 25-34 2.4. Система мониторинга 35-37 2.5. Результаты освоения программы 38-40 2.6. Работа с родителями 41
III

Организационный раздел
3.1. Режим дня старшей логопедической группы 42-44 3.2. Демографические и национально-культурные особенности воспитанников группы 45 3.3 Особенности традиций, праздников, мероприятий 46 3.4 Материально-техническое обеспечение программы. 47-48 3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды 49
3.6 Иные характеристики содержания программы. Кружковая работа 50 1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка. Введение
Рабочая программа по развитию детей старшей логопедической группы согласно ч. 6. Ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, ООП «Детского сада компенсирующего вида № 127 «Карамелька» г. Саратова, и с учетом: * примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2012 г., * программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2008 г.; Рабочая программа по развитию детей старшей логопедической группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: * физическому * социально-коммуникативному * познавательному * речевому * художественно – эстетическому. Расширение содержания образования происходит за счет парциальной программы дополнительного образования: * "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Авторы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. А также за счет использования региональной программы: * «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой, направленную на воспитание у дошкольников здорового образа жизни. 2
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой

и документальной основой, куда входят
 Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;  Конституция РФ, ст. 43, 72;  Конвенция о правах ребенка (1989 г.);  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюст России 26.09.2013 № 30038);  Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 127 «Карамелька» г. Саратова.
3
1.2 Цели и задачи реализации Рабочей программы старшей логопедической группы

Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи (обязательная часть): 1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка. 2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. 3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса. 4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса. 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. 6. Уважительное отношение к результатам детского творчества. 7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. 8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Задачи (часть ДОУ) В Уставе ДОУ основными целями и задачами являются: - осуществление образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми; - создание благоприятных условий для интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников; - формирование общей культуры личности воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательной программы, их адаптации к жизни в обществе; - формирования у воспитанников адекватной современному уровню образовательной программы картины мира; - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - формирование здорового образа жизни; - создание условий для формирования у воспитанников современного уровня знаний; - создание условий для осуществления охраны и укрепления здоровья воспитанников; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с общим недоразвитием речи и иными ограниченными возможностями здоровья 4
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
: 1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики). 3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»). 4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников. 5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. 6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. 7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании. Содержание коррекционно-психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. 5
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

старшей логопедической группы «Ириски»

Возрастные особенности дошкольников

Дети 5-6 лет
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие
продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Внимание
. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.
Память
. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление
. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта. Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно- логического мышления.

Воображение
. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Речь
продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связанная речь. В старшей группе
«

ИРИСКА»
дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п. Старшую логопедическую группу «Ириски» посещают 10 детей (1 девочка и 9 мальчиков). 2 группа здоровья — 5 детей, 3 группа здоровья — 5детей, на стадии оформления документов — 5 детей Группа состоит из 2 подгрупп. 1 подгруппа (речевые нарушения: ОНР 1,2,3 уровня) -3детей, 2 подгруппа (речевые нарушения с другими проблемами развития (заикание, ЗПР, СДВГ и др.) - 7 детей, Из них, 5 детей, ранее детский сад не посещали. 6
СПИСОК ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «Ириска»

(от 5 до 6-ти лет)

7
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 5-ти – 6-ти лет; в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 8
2.2.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 9
2.3. Использование целевых ориентиров.

Целевые ориентиры используются педагогами группы для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей; г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Комплексно-тематическое планирование содержания образовательной деятельности

детей

Месяц

№ Недели

Тема недели
сентябр ь 1 -2 неделя Мониторинг 3 неделя Детский сад 4 неделя Игрушки октябрь 1 неделя Фрукты 2 неделя Овощи
3 неделя Ягоды. Грибы. 4 неделя Осень. Деревья. 5 неделя Перелётные птицы. ноябрь 1 неделя Человек 2 неделя Сезонная одежда 3 неделя Обувь. Головные уборы. 4 неделя Домашние птицы декабрь 1 неделя Домашние животные 2 неделя Дикие животные 3 неделя Зимующие птицы 4 неделя Новый год. 5 неделя Зима январь 1-2 неделя каникулы 3 неделя Наш дом. Мебель. 4 неделя Наш город февраль 1 неделя Транспорт 2 неделя Профессии 3 неделя Защитники Отечества 4 неделя Комнатные растения март 1 неделя Мамин день 2 неделя Посуда 3 неделя Продукты питания 4 неделя Рыбы 5 неделя Ранняя весна. Изменения в природе апрель 1 неделя Весна. Перелётные птицы. 2 неделя Космос 3 неделя Насекомые 4 неделя Цветы. Первоцветы. май 1 неделя День Победы 2 неделя Весна. Обобщение. 3-4 неделя Мониторинг июнь 1 неделя Лето. Цветы. 2 неделя Лето. Разлечения. 3 неделя Библиотека. Мои любимые книги. 4 неделя Повторение пройденного материала. 11
Расписание организованной

образовательная деятельность в старшей группе «ИРИСКИ»

на 2015 – 2016 учебный год (1 период)

Понедельник 9.00 – 9.25 9.45 – 10.10 10.20 – 10.45 Познание (познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность) Художественное творчество Музыка Художественное творчество Рисование Вторник 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 Логопедическое Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора) Физическая культура ФИЗО (прогулка) Среда 9.00 – 9.25 9.45 – 10.10 Познание (формирование элементарных математических представлений) Художественное творчество Музыка Четверг 9.00 – 9.25 9.35- 10.00 10.10-11.35 Коммуникация чтение художественной литературы Художественное творчество Рисование Физическая культура ФИЗО Пятница 9.00 – 9.25 9. 35- 10.00 10.10 – 10.35 Логопедическое Художественное творчество Лепка/Аппликация Физическая культура ФИЗО 12
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,

дидактические и др. - Продолжительность и количество ООД - в режимные

моменты
.
Игровая деятельность

5-6 лет

Виды

деятельности

Формы организации деятельности
Образовательная деятельность Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии). - Дидактические игры. - Праздники, развлечения, досуги. Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии) Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Фотовыставки Консультации Совместная проектная деятельность Устные журналы, памятки для родителей Тестирование Анкетирование Родительские гостиные Видеоролики
Перспективный план по игровой деятельности см. приложение № 1
13
Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной

деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и


количество ООД - Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. (согласно

СанПин, п. 12.22) .

Труд

Виды

деятельности

Формы организации деятельности
Образовательная деятельность - Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Самообслуживание Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Полив комнатных растений - Уборка участка от снега и листьев - Подкормка птиц зимой - Самообслуживание - Хозяйственно-бытовой труд Самостоятельная деятельность детей - Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Просмотр тематических видео-фильмов - Хозяйственно-бытовой труд - Самообслуживание Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Выставк Совместные субботники
Перспективный план по трудовой деятельности см. приложение № 2
14
Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ,

игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и

количество ООД - в неделю 10 мин. (0.5 НОД) .


Безопасность

5-6 лет

Виды

деятельности

Формы организации деятельности
Образовательная деятельность - Совместные действия - Наблюдения - Игра - Чтение тематических рассказов - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа - Экспериментирование - Ситуативный разговор - Решение проблемных ситуаций Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - Совместные действия - Наблюдения - Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические) - Чтение литературных произведений - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа Самостоятельная деятельность детей Все виды самостоятельной детской деятельности Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни» Устные журналы Родительские собрания Анкетирование Составление альбомов Дни здоровья
Перспективный план по ОБЖ см. приложение № 3
Образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. 15
Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цели и задачи:
по познавательному развитию, представленные в ФГОС ДО и приведённые выше, уточняются и расширяются авторами Программы «От рождения до школы»
Задачи:
познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Планируется перспективно и календарно. Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с расписанием обучения с учетом возрастных подгрупп.
Направления образовательной области «Познавательное развитие»:
- Формирование элементарных математических представлений («Количество», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени»); - Развитие познавательно-исследовательской деятельности («Первичные представления об объектах окружающего мира», «Сенсорное развитие», «Дидактические игры», «Проектная деятельность»); - Ознакомление с предметным миром; - Ознакомление с социальным миром; - Ознакомление с миром природы.
Виды

деятельности

Формы организации деятельности

5-6 лет
Сенсорное развитие Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формировани е элементарны х математическ их представлени й Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Образовательн ая деятельность -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. Элементарные опыты. Реализация детских проектов. Наблюдения под руководством взрослого. Развивающие -Реализация детских проектов. - Решение проблемных ситуаций. - Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, уве- личительными стеклами и пр.). Развивающие игры - Решение голово- ломок. - Изготовление игрушек-самоделок, Дидактическ ие игры. Решение задач. Самостоятель ные высказывания о количестве, способах де- ления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми -Реализация детских проектов. Экспериментир ование. - Экскурсии, целевые прогулки. Составление рассказов о природе. Наблюдения. - Просмотр видеоматериало в.
игры (В.Воскобовича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера). простейших меха- низмов и моделей. -Конструирование из различных материалов. -Просмотр видеоматериалов. величинами по их свойства. - Развивающие игры. - Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. - Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов. - Ведение экологических дневников наблюдений. - Экологические игры. - Ситуативные разговоры с детьми. Совместная образовательна я деятельность, осуществляема я в ходе режимных моментов -Те же формы, что и в процессе образовательной деятельности. -Те же формы, что и в процессе непосредственно образовательной деятельности. - Дидактическ ие игры. Развивающие игры. Самостоятель ные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам. -Те же формы, что и в процессе непосредственн о образовательно й деятельности. Самостоятельн ая деятельность детей - Самостоятельны е наблюдении. Прослушивание аудиокниг. -Просмотр мультфильмов. -Элементарные опыты. - Развивающие игры. - Решение головоломок. - Конструирование из различных материалов. Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. - Наблюдения. - Развивающие игры. Конструирова ние из различных материалов. - Наблюдения. -Элементарные опыты. Наблюдения. Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. Экологические игры. Взаимодействи е с семьями детей по реализации Совместная проектная деятельность Тематические
Программы практикумы 16 Работа по познавательному развитию планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и методической литературы.
См.приложение № 4 ( перспективный план по ФЦКМ )

См.приложение № 5 (перспективный план по ФЭМП )

См.приложение № 6 (перспективный план по продуктивно- конструктивной деятельности

)

17
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»
во ФГОС дошкольного образования Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Цели и задачи
по художественно-эстетическому развитию, представленные в ФГОС ДО и приведённые выше, уточняются и расширяются авторами Программы «От рождения до школы» Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: - Приобщение к искусству; - Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, прикладное творчество); - Конструктивно-модельная деятельность (из строительного материала, из деталей конструктора); - Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально - ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах).

Организованную образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель. Воспитатели присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках, проведение музыкальных развлечений. Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно. План культурно-досуговой деятельности представлен в рабочих программах педагогов.
18
Мир искусства и художественная деятельность

5-6 лет

Виды деятельности

Формы организации деятельности
Образовательная деятельность - Рассматривание произведений искусства совместно с взрослым и самостоятельно. - Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям. Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - Рассматривание произведений искусства совместно с взрослым и самостоятельно. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям. -Кружок «Оригами» Самостоятельная деятельность детей - Самостоятельное рассматривание произведений искусства. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Выставки семейного творчества Выставки семейных коллекций Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центра
Мир музыки

5-6 лет
Виды деятельности Формы организации деятельности Образовательная деятельность Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке) Слушание музыкальных произведений. Двигательные образные импровизации под музыку. - Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
металлофон). Самостоятельная деятельность детей Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка,). Слушание музыкальных произведений. Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке). - Двигательные образные импровизации под музыку. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы - Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги. - Театрализованные представления. - Совместное музицирование. Консультации по плану музыкального руководителя. Работа по художественно- эстетическому развитию планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы»
См.приложение № 7 ( перспективный план по рисованию )

См.приложение № 8 (перспективный план по аппликации )

См.приложение № 9 (перспективный план по лепке)

20
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной c выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей» образа жизни, овладение его элементарными нормами и правим (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании привычек и др.)».
Физическая культура

Виды деятельности

Формы организации

5-6 лет
Виды деятельности Формы организации деятельности Образовательная деятельность -Физкультминутки в процессе других видов ООД -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры -Ходьба на лыжах -Эстафеты -Соревнования -Дополнительное образование Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов -Утренние и корригирующие гимнастики -Физкультурные праздники и развлечения -Дни здоровья -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис) -Катание на санках -Ходьба на лыжах -Эстафеты -Динамические паузы Самостоятельная деятельность детей -Хороводные, пальчиковые игры -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис). Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы -Дни здоровья - Физкультурные праздники и развлечения - Информационные корзины - Фотовыставки.
- Тематические консультации, практикумы
Здоровье

5-6 лет
Образовательная деятельность -Осуществление закаливающих мероприятий -Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице) -Чтение художественной литературы -Создание игровых ситуаций -Инструкции по выполнению самостоятельных заданий -Разучивание пословиц, поговорок, стихов -Дидактические игры -Беседа -Артикуляционная гимнастика -Рассказ -Игровая задача -Проектная деятельность -Тематический досуг -Решение проблемных ситуаций -Проектная деятельность -Тематический досуг -Решение проблемных ситуаций Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.) Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Совместная простейшая проектная деятельность -Дни здоровья -Анкетирование родителей -Тематические консультации, практикумы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов -Осуществление закаливающих мероприятий -Народные подвижные игры -Чтение художественной литературы -Создание игровых ситуаций -Беседа -Рассказ -Игровая задача -Тематический досуг Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы Совместная проектная деятельность -Дни здоровья -Анкетирование родителей -Тематические консультации Работа по физическому развитию планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы»
См.приложение № 10 (перспективный план по физическому развитию )

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОСНАЩЕНИЕ

См. приложение № 11

22
2.2 Вариативная часть
Реализация регионального компонента осуществляется через использование региональной программы «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой, направленную на воспитание у дошкольников здорового образа жизни.
Целью рабочей программы по формированию основ здорового образа жизни детей

дошкольного возраста является процесс, который предполагает единство и взаимосвязь
: - Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными; - Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования; - Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей. - Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к своему здоровью.
В связи с этим основными задачами курса образования основ здорового образа жизни

являются
: - Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно; - Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми; - Воспитание культуры поведения и деятельности; - Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ.
Формы организации работы:
Игровая ситуация 1 раз в неделю по 10-20 минут;

Индивидуальные и коллективные НОД с детьми;

Совместные занятия родителей и детей;

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей. Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой личности. Условиями и критериями такого развития являются: Отношение к себе и другому человеку как к самоценности; Творческий, целетворящий характер жизнедеятельности; Способность к свободному волеизъявлению; Возможность самопроектирования будущего; Вера в сущность намеченного.
См. приложение № 12 ( перспективный план по региональному компоненту ДОУ)

23
2.3 Коррекционная работа
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются: 1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 2. Формирование правильного произношения. 3. Развитие фонематического слуха и восприятия 4. Развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Частные задачи коррекционной работы
Решает учитель-логопед Решают воспитатели Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Побуждать детей: • обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; • к речевому общению между собой. Обследование речи детей, состоянияпсихических процессов, связанных с речевой деятельностью (сентябрь, май). Заполнение речевой карты Встреча детей после летних каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям). Постоянное активное общение с детьми: • отвечать на все вопросы детей; • побуждать к познавательному общению во время прогулок; • беседовать по поводу прочитанного и т.д. Обследование уровня общего развития детей, их знаний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май). Заполнение протокола обследования
Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала Составление перспективного тематического плана работы. Составление календарно- тематического планирования. Обеспечение контроля за правильной речью детей с учетом их возможностей Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала Начало работы над звукопроизношением. Использование наработанного воспитателями словаря на логопедических занятиях. Начало работы над грамматическими темами. Расширение объема высказываний детей, формирование навыка употребления предложений, использование выработанного воспитателями навыка связной речи — диалогической и монологической Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы: Продолжение, закрепление, контроль над развитием навыков звукопроизношения. Начало работы по обогащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме. Закрепление на занятиях и в повседневной жизни группы изучаемых грамматических тем. Начало работы над развитием связной речи детей Предъявление детям образцов правильной литературной речи: • включение в речь разнообразных образцов речевого этикета;
• речь взрослых — четкая, ясная, красочная, грамматически правильная; • общение с детьми — вежливое и доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы; • тактильный контакт с детьми; • вопросы к детям — конкретные, без лишних слов, поручения — в соответствии с правилами этикета • обогащение речи пословицами, поговорками, стихами; • прослушивание грампластинок и аудиокассет с записями литературных произведений в исполнении артистов и профессиональных чтецов; • поощрение детского словесного творчества (составление загадок, чистоговорок, изменение форм слов и т.д.); • организация и проведение специальных речевых игр; • приобщение детей к культуре чтения; • развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением слов) Пo возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников)
Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, вербальной): • выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций; • передача с помощью речи последовательности совершаемых действий; • использование различных форм обращений к детям; • включение дидактических игр и упражнений во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия; • решение речевых логических задач, создание проблемных ситуаций; • заучивание речевого материала разной степени сложности. • различение на слух гласных и согласных звуков Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; активное использование их в работе. Картотека 'включает игры: • на внимание; • тренирующие наблюдательность; • на быстроту реакции; • приучающие ценить время; • развивающие глазомер; • воздействующие на эмоции и чувства; • на смекалку • на ориентировку в пространстве и на плоскости листа; • игры-диалоги, игры- сценки. Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования
Развитие фонематического восприятия: - выделение в слове первого ударного гласного звука - анализ звуковых сочетаний типа: ау,уа -выделение звука из ряда звуков -выделение слога с заданным звуком из ряда др.слогов -определение наличия звука в слове -выделение гласного звука в прямом слоге и односложных словах -овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (ат – та), односложных слов типа суп -дифференциация звуков по звонкости-глухости, по признакам твёрдости-мягкости, по месту образования • усвоение терминов:
звук, гласный звук,

согласный звук.

Развитие доступных детям форм словесно-логического мышления: • описание предметов (выделение существенных признаков); • сравнение предметов (анализ, обобщение); • исключение четвертого лишнего (объяснительная речь); • установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях; Практическое усвоение словообразования и словоизменения (грамматический строй речи): -сущ. с уменьшительно-ласкательным значением -глаголов с с приставками
(на-, вы-,

по-)
-образование относительных и притяжательных прилагательных -образование прилагательных, имеющих ласкательное значение Обогащение знаний и представлений об окружающем — важнейший источник развития речи детей. Развитие познавательных интересов, познавательной активности Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций. Развитие образной стороны речи:  уточнение оттенков смысла различных слов
(лес — лесок —лесочек);
 толкование фразеологизмов, образных выражений, иносказаний; включение всевозможных образных слов и выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, коммуникацию)
Использование в учебной речевой деятельности словаря, наработанного воспитателями в процессе ознакомления детей с окружающим и предметным миром:  овладение названиями предметов, явлений, их свойств и признаков; рассказ о них;  включение обобщающих понятий в объяснительную речь;  знакомство со словами-антонимами;  использование антонимов в упражнениях на противопоставление;  расширение глагольного словаря; различение слов, обозначающих часть и целое Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико- тематическим циклам. Создание условий для активизации словарного запаса детей: развитие умения использовать в свободной речи обобщающие понятия, антонимы, слова разных частей речи точно по смыслу. Проведение словесных игр, направленных на формирование семантических полей Продолжение работы по развитию ритмико-слоговой структуры слов Проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр-диалогов и т.д. Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками
Обучение рассказыванию; активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и языковой сторон; знакомство с правилами объединения отдельных предложений в единое связное целое; развитие мотивации речевой деятельности. Учить составлять: • короткие рассказы по картине; • рассказы по серии картинок; • рассказы по сюжетным картинкам; -рассказы описания • пересказы художественных текстов; Опережающая работа по формированию навыков составления рассказов: • интонационное выделение первого, центрального и конечного предложения короткого рассказа; • заполнение схемы (начало, середина, конец рассказа) различным содержанием; • уточнение характеристики персонажей и их действий; • включение в рассказ диалогов действующих лиц; • использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сюжета Практические упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, по построению сложных предложений разных видов Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости) Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей на каждом этапе коррекционного процесса Четкая формулировка заданий по закреплению речевого материала, запись заданий в «Тетради для вечерних занятий воспитателя с детьми» Освоение с детьми всех видов деятельности, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в детском саду, с одновременным решением задач по коррекции речи и психических процессов Продолжение работы по формированию у детей коммуникативных умений (полноценное речевое общение)
Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов Составление расписания занятий. Рекомендации по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления коррекционных задач. Привлечение родителей к коррекционной работе (консультации и практические советы, показы открытых фронтальных занятий, демонстрация приемов и упражнении по закреплению речевых навыков детей и т.д.). Направление детей при необходимости на консультации к специалистам: психологу, невропатологу детскому психиатру, массажисту и др. Обеспечение соблюдения режима дня: организация смены деятельности детей, пребывания их на воздухе, оздоровительных мероприятий, коррекционной работы, досуга и т.д.). Обновление предметно- развивающей среды в соответствии с очередным этапом коррекционной работы. Создание условий для воспитания общего и речевого поведения детей. Осуществление ежедневной связи с родителями через индивидуальные контакты: беседы, сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы на вопросы, объяснения и т.д. Осуществление контроля за выполнением рекомендаций специалистов Совместный перспективный план учителя-логопеда и воспитателя по развитию речи детей с общим недоразвитием речи - Приложение №
Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Учитель-логопед:  Мониторинг уровня речевого развития детей (три раза в год);  Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование логопедической работы в группе;  Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические, занятия по развитию фразовой и связной речи);  индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной логопедической коррекции;  Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ;  Преемственность в работе логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми, участие логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, индивидуальные задания и упражнения логопеда для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий  Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы. Воспитатель:  Применение на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;  Знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи;  Уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками;  Развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной литературы;  Учёт индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления;  Развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе;  Создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи;  Комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух последующих действий, называние явлений, предметов и их частей);  Систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

2.4 Система мониторинга
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Целевые ориентиры используются педагогами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей; г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности. В проведении мониторинга участвуют: воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог музыкальный руководитель, медицинский работник. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы. Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, коррекционными программами и выбранными коррекционными и парциальными программами.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Программа диагностических исследований.
№
п/п

Направление

мониторинга в

соответствии с

образовательным

и программами

Ответственны

е за

проведение

диагностики

График

проведения

диагностики

Методы мониторинга

I

Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
1. Физическое развитие Воспитатель, медицинский работник ДОУ С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение 2. Социально- коммуникативное развитие Педагог- психолог Воспитатель, С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно- игровой деятельностью детей; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; наблюдение за процессом труда 3. Познавательное развитие Учитель- дефектолог Воспитатель С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности 4. Речевое развитие Учителя- логопеды Воспитатель С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра
«Литературная сказка»; анкетирование родителей 5. Художественно- эстетическое развитие Воспитатель, Музыкальный руководитель С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, игровые диагностические задания
II
Уровень освоения коррекционных программ Учитель- логопед дефектолог, педагог- психолог С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры
III
Уровень освоения программ дополнительного образования Воспитатель С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей Уровень освоения региональной образовательной программы «Основы здорового образа жизни» Воспитатель С 1 по 15 сентября; 15 по 30 мая учебного года. Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей

2.5 Результат освоения программы, Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Программы

Планируемые результаты
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой см. раздел программы «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез, 2011, -304 с. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров т.к. Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то целевые ориентиры дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования


рассматриваться как долгосрочные ориентиры.
К целевым ориентирам следует отнести социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности. Целевые ориентиры используются для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной деятельности; - взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей 5-6 лет; г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

отношений:
Региональная программа «Основы здорового образа жизни» Н.С. Смирнова. «Научная книга» г. Саратов, 2000 г. -Сформированы представления том, что все люди разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и доброжелательно - Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к общепринятым нормам поведения, способен охарактеризовать человека с позиции норм морали; - характеризует понятия «насилие» и «жестокость»; - знает элементарные правила безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях). - имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и выделительной системе человека, о правильном питании. - осознанно относится к своему здоровью.

2.6 Работа с родителями

Формы работы с родителями

1
Папки-передвижки
2
Совместные праздники
3
Круглые столы
4
Анкетирование
5
Беседы
6
Консультации
7
Наглядно-информационные
8
Фотовыставки
9
Выставка детских работ
10
Стенды
См. приложение № 13 (перспективный план по работе с родителями )


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Режим работы организации и режим деятельности старшей логопедической группы.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. (Например: Поволжье - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

РЕЖИМ ДНЯ старшей логопедической группы «ИРИСКИ»

на 2015 – 2016 учебный год (холодный период)

Дома
Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
1 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30 2 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55 3 Подготовка к основной образовательной деятельности 8.55 – 9.00 4 Основная образовательная деятельность 9.00 – 9.25; 9.35 – 10.00; 10.10 - 10.35 5 Второй завтрак, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.35 – 12.25 6 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.25 – 12.40 7 Подготовка к обеду, обед 12.40– 13.10 8 Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00 9 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.10 10 Подготовка к полднику, полдник 15.10 — 15.15 11 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.20 – 16.30 12 Уплотненный полдник 16.30 – 16.40 13 Самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.40 – 18.00
14 Возвращение с прогулки, игры, свободная деятельность 18.00 – 18.30 15 Уход детей домой 18.30 - 19.00
Дома
Прогулка Возвращение с прогулки. Спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон 19.00 – 20.15 20.20-20.45 20.45 – 6.30
РЕЖИМ ДНЯ старшей логопедической группы «ИРИСКИ»

на 2015 – 2016 учебный год (теплый период)
Дома Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30 В дошкольном учреждении 1 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30 2 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55 3 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 9.00 – 9.10 4 Игры, наблюдения, воспитательно-образовательные мероприятия. Водные, воздушные, солнечные процедуры. 9.15 – 12.20 5 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.25 – 12.40 6 Подготовка к обеду, обед 12.40– 13.10 7 Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.10 8 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.10 – 15.30 9 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.30 – 16.10 10 Подготовка к полднику. Уплотненный полдник 16.10 – 16.35 11 Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.35 – 18.30 12 Уход детей домой 18.30 - 19.00
Дома Прогулка Возвращение с прогулки. Спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон 19.00 – 20.15 20.20-20.45 20.45 – 6.30
3.2 Демографические и национально – культурные особенности
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (100 %, из неполных (0 %) и многодетных (10 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (70 %) и средним профессиональным (30%) образованием. Национально – культурные особенности Этнический состав воспитанников группы: 7 человек- русские (70%); 2- азербайджане (20%) ;1- казах (10%). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (загородной зоны, селе).

3.3.Особенности традиций, праздников, мероприятий

Годовая модель образовательного процесса
. Годовая модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм, с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, комплексно – тематический принцип организации образовательного процесса, расписание непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах подробно описан в рабочих программах возрастных групп. В дошкольном учреждении сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий детьми разных возрастных категорий, что позволяет обеспечить преемственность в комплексно-тематическом планировании: Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя безопасность». Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник. Ноябрь – День народного единства, День матери. Декабрь – Новогодний праздник. Февраль – День защитника Отечества, неделя Здоровья Март – Международный женский день, Масленица. Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, постановка спектакля театрального кружка. Май – День Победы, Выпускной бал. Июнь – День защиты детей, месячник «ОЗОЖ, ОБЖ» Июль – День семьи. На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летней оздоровительной работы.
См. приложение № 14 (перспективный план развлечений )


3.4 Материально-техническое обеспечение программы.
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют: - санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13; - правилам пожарной безопасности; - требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; - требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде; - требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Материально-техническое обеспечение группы «Ириска»

Центр двигательной деятельности:
коврики массажные для профилактики плоскостопия; колечки с лентой; кольцеброс; кегли и мячи для боулинга; кегли спортивные; емкость для кубиков; ящик выдвижной с малыми и большими мячами.
Центр сюжетной игры:
Набор продуктов «Печенье», Набор продуктов «Вкуснятина». Резиновая игрушка «Набор выпечки». Набор игрушек «Продукты». Игрушка «Набор хлеба» Игрушка «Набор продуктов», Набор игровой «Хлеб», 12 предметов. Набор кухонных аксессуаров «Столовый». Набор «Фрукты». Набор «Овощи».Утюг. Чайник. Набор посуды. Комплект постельных принадлежностей – 2шт. Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка – 2шт. Кроватка для кукол с – 1шт. Машинки металлические малые «Гонки» - 8шт. Набор масок для детского праздника «Русские народные сказки». Набор «Для проведения детского праздника». Кукольный театр «Три поросёнка" 4 персонажа». Пальчиковый театр «Колобок».
Центр строительства:
Конструктор пластмассовый «Цветной Городок» большой, 41 элемент. Треугольники деревянные «Цветные» 16 элементов. Конструктор деревянный "Цветной", 14 элементов. Конструктор пластмассовый 50 деталей.
Центр музыкального развития:
Инструменты: гитара, барабан (2шт), трещотки (3шт), бубен (2шт), деревянные ложки, дудка, колокольчики

Наглядное пособие
: духовые музыкальные инструменты, струнные музыкальные инструменты, ударные музыкальные инструменты.
Сенсорный центр:
Головоломка «Логические фигуры»- набор 3 штуки. Шнуровка «Собери огород», «Наряди ёлочку», Рамка-вкладыш логическая «Весёлая гусеничка», Пазлы из серии русских народных сказок. Материал для развития мелкой моторики. Мозаика- 2 шт.
Центр искусства:
набор цветных карандашей (12 цветов),гуашь (12 цветов), акварель (12 цветов), непроливайка, кисти №2,4,6. -альбом, бумага для акварели, бумага для рисования, простой карандаш, восковые мелки, цветная бумага, цветной картон, картон белый, бархатная бумага, ножницы, клей ПВА, клей карандаш, подставка для кисти, кисть для клея, пластилин, доска для лепки.
Книжный уголок:
Энциклопедии - «Птицы». «Тело человека», «Планета Земля», «Животные России», «Удивительные животные», «Насекомые», «Транспорт». «Все сказки Пушкина», К Чуковский «Сказки дедушки Корнея», Ш. Перро «Сказки». Братья Гримм «Сказки», Г.Х Андерсен «Лучшие сказки», сказки «Лисичка-сестричка и волк», «Красная шапочка». «Серебряное блюдечко и наливное яблочко». «Гуси-лебеди». С.Козлов «Я на солнышке лежу» Книга « Хрестоматия для старшей группы».
Наглядный материал:
«Как растёт живое», «Не играй с огнём», «Наши чувства и эмоции», «Рыбы морские и пресноводные», «Животные Арктики и Антарктики», «Природные явления», «Транспорт ч1», «Транспорт ч2». «Этикет для малышей», «Четвёртый лишний ч1» «Четвёртый лишний ч 2», «Четыре сезона – осень», «Четыре сезона – зима». «Защитники Отечества», Мир в картинках «Гжель», Мир в картинках «Хохлома». «Народные промыслы». «Детям о космосе», «Береги живое», «Кто, как устроен?», «Цветы – лесные, луговые, садовые», «Птицы нашей страны», «Дорожные знаки», «Расскажите детям об овощах», Расскажите детям о домашних питомцах, «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о космосе», Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о хлебе». «Расскажите детям о насекомых».
Настольно-печатные игры:
«Профессии»,«Кто, где живёт?». ««Весёлые цифры», «Умный светофор», «Числовые домики». «Развиваем память», «Учим часики», «Большой, средний, маленький», «Животные и их детеныши»,«Как избежать неприятностей». «Знаю все профессии», «Российская Армия». «Герои русских сказок»,«Русские узоры», «Учим дорожные знаки», «Светофор», «Собираем урожай». Доска магнитная, буквы русского языка, цифры.Домино «Учимся считать», Игра "Переодень девочку" на магните, 18 элементов,
Пазлы:
Пазл «Дикие животные».Пазл «Фруктовая корзина», 16 элементов,
Дидактическое пособие:
Развивающие карточки «Овощи на грядке». «Фрукты», «Профессии и ремёсла». «Цвет и форма», «Цифры и счёт», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Сравниваем противоположности». «Грибы и ягоды». «Правила дорожного движения», «Земноводные и пресмыкающиеся», «Одежда», «Мебель», «Посуда». «Музыкальные инструменты».
Плакаты:
Строение тела человека.Правила поведения на дороге.Эмоции и чувства.Ягоды. Насекомые. Уголок безопасности.Дары природы.Зимующие птицы.Грибы.Природные явления.
На прогулках максимально используется территория ДОУ  площадки для прогулок  физкультурная площадка  участки для наблюдений  экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелёная зона).
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в группах ДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей разного возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщена, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность
среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в т.ч. техническими: компьютер, мультимедийная установка, магнитофон), игровым, спортивным, развивающим, оздоровительным оборудованием и т.д. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства групп предполагает возможность изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. от меняющихся интересов и возможностей детей. В данных целях используются безопасные ящики для игрушек на колёсах, ширмы, штурвал и т.д. В непосредственно образовательной деятельности столы и стулья могут располагаться в соответствии с задачами НОД: полукругом, п-образно и т.д. Используются переносные мольберты, мультимедийная установка, микроскоп, репродукции картин и другие наглядные пособия и демонстрационный материал.
Полуфункциональность
материалов предполагаетналичие и возможность разнообразного использования детской мебели, ширм, природных материалов и т. д.

Вариативность
среды предполагает наличие в группах различных уголков для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Появление новых предметов стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В течение года предметно-пространственная развивающая среда пополняется в соответствии с «Примерным перечнем игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений» Министерства образования и науки РФ.
Доступность
развивающей предметно-пространственной среды групп предполагает свободный доступ детей ко всем помещениям, где осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность
предметно-пространственной среды групп предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Мебель и оборудование групповой комнаты соответствуют росту и возрасту детей, безопасны, исправны, эстетичны. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
3.6. Иные характеристики содержания программы

Кружковая работа.

Актуальность кружка «Волшебные фигурки»
Работа в стиле оригами имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к положительному результату. Кружок «Волшебные фигурки» разработан для того, чтобы через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, через применение разных способов и приемов работы с ней, учить детей эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения данного кружка. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей. Дети с увлечением изготавливают поделки из бумаги, которые затем используют в играх, инсценировках, оформлении группы, участка детского сада или в качестве подарка к празднику своим родителям и друзьям. Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывет по воде, самолетик взлетает ввысь и т
Цель и задачи кружка.


Цель:
всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи:

Обучающие:
Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами. Формировать умения следовать устным инструкциям. Обучать различным приемам работы с бумагой. Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения. Развивать мелкую моторику рук и глазомер. Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей. Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер. Развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к искусству оригами. Расширять коммуникативные способности детей. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки. Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей. Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Методы, используемые на занятиях кружка:
беседа, рассказ, сказка; рассматривание иллюстраций; показ образца выполнения последовательности работы.
Форма занятий -
тематическаясовместная деятельность.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе дети: – научатся различным приемам работы с бумагой; – будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами; – научатся следовать устным инструкциям,; создавать изделия оригами – будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами; – разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию. – познакомятся с искусством оригами; – овладеют навыками культуры труда; – улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
• Составление альбома лучших работ. Проведение выставок детских работ.
Приложения.


Методическое обеспечение.

Список литературы

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания
М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова Развёрнутое перспективное планирование «Учитель» 2010 И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М.: «Мозаика- Синтез» 2009 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2008 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет М.: «Мозаика- Синтез» 2013 Л.В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2007 Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2009 Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения М.: «Мозаика- Синтез» 2010 Н.Н. Авдеева, Безопасность «Детство-Пресс» 2002
О. Л. Князева, Р.Б. Стёркина А.Я. Ветохина Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста «Детство-Пресс» 2009 Г. Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева Правила дорожного движения для детей 3-7 лет «Учитель» 2013 г. Т.А. Ткаченко Развиваем мелкую моторику «Эксмо» 2010 г. Т.А. Шорыгина Беседы «О хорошем и плохом поведении» «ТЦ Сфера» 2007 г. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников М.: «Мозаика- Синтез» 2014г Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2014г С.В. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: «Мозаика- Синтез» 2014г.
Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания
М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова Развёрнутое перспективное планирование «Учитель» 2010 И.А. Помораева, В.А. Позина Занятия по формированию математических представлений М.: «Мозаика- Синтез» 2012 О.Б. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим. Конспекты занятий. М.: «Мозаика- Синтез» 2012 О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений в возрастных группах детского сада. М.: «Мозаика- Синтез» 2012 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой. Система работы в разных возрастных группах. М.: «Мозаика- Синтез» 2013 Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова, О.Е. Жиренко «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» «ВАКО» 2008 г. О.В. Дыбина «Игры-путешествия в прошлое предметов» «ТЦ Сфера» 2010 г. Г. Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева «Занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии» «Учитель» 2009 г. С. Н. Николаева «Юный эколог» М.: «Мозаика- 2010 г.
Синтез» И. П. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с окружающим миров в ДОУ» «ТЦ Сфера» 2005 г. Т.А. Шорыгина Беседы «О пространстве и времени» «ТЦ Сфера» 2009 г. В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова «Организация деятельности детей на прогулке» «Учитель» 2013 г. Н.П. Смирнова Основы здорового образа жизни г.Саратов «Научная книга» 2000 г. Н.С. Смирнова Региональная программа «Основы здорового образа жизни» г. Саратов «Научная книга» 2000г О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» М.: «Мозаика- Синтез» 2010г Е.Е. Крашенникова, О.А. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников» М.: «Мозаика- Синтез» 2014 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» М.: «Мозаика- Синтез» 2008г
Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» «Сфера» 2007 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду «Сфера» 2007 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (все возрастные группы) М.: «Мозаика- Синтез» 2014 Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет». М.: «Мозаика- Синтез» 2014 Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет» М.: «Мозаика- Синтез» 2014 О.А. Соломенникова «Радость творчества» М.: «Мозаика- Синтез» 2008 Л.В. Куцакова «Творим и мастерим» М.: «Мозаика- Синтез» 2010 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2008 М.Б. Зацепина Культурно-досуговая деятельность в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2009 М.Б. Зацепина Праздники и развлечения в М.: «Мозаика- 2008
детском саду Синтез» Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия «Учитель» 2013

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду М.: «Мозаика- Синтез» 2009 г. Е. И. Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» «Учитель» 2013 г. Е. И. Подольская «Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет» «Учитель» 2009 г. Е. И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» «Учитель» 2011 г. Н.П. Смирнова Региональный компонент «Программа ОЗОЖ» «Научная книга» 2000 г. Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду старшая группа. М.: «Мозаика- Синтез» 2014 г. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. М.: «Мозаика- Синтез» 2014 г. И.В. Юганова Физкультурно-оздоровительная работа детского сада УЦ «Перспектива» 2011г.