Обучение аудированию в начальной школе

В реальном общении приходится много слушать, и то, насколько точно и

полно

воспринимается

информация,

определяет

дальнейшие

действия

участников общения. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из

важнейших целей обучения иностранному языку.

Аудирование – это осмысленное понимание воспринимаемой на слух речи.

Оно является рецептивным видом речевой деятельности и, в первую очередь,

нацелено

на

идентификацию,

извлечение

и

обработку

иноязычной

информации.

Следует обратить внимание, что понятия «аудирование» и «слушание»

имеют разные значения. Посредством слушания человек воспринимает

акустический

звукоряд,

что

означает

только

лишь

понимание

слов

говорящего,

а

при

аудировании

воспринимается

звучащая

речь,

осуществляется

ее

осмысление

и

активная

переработка

полученной

информации.

К сожалению, люди не рождаются с хорошими слуховыми навыками,

способность быть хорошим слушателем формируется во время ежедневного

общения и обучения. Восприятие иностранной речи на слух очень часто

представляет трудности даже для людей, которые хорошо им владеют. В

современных учебниках задачи по аудированию базируются на аутентичных

записях

и

создают

ученикам

ряд

лексических,

морфологических

и

синтаксических трудностей.

Аудирование – особый вид речевой деятельности, который представляет

собой одновременно восприятие и понимание речи на слух. Это сложное

умение. Учёными было доказано, что аудирование является активным

процессом, во время которого происходит напряжённая работа всех

психических и умственных процессов, происходит восприятие получаемой

информации в виде звуковой формы, её переработка и сличение с эталонами,

хранящимися в долговременной памяти учащихся, узнавание и понимание

мысли.

Это - единственный вид речевой деятельности, когда от нас (слушателей)

почти ничего не зависит. Ведь языковая форма и содержание заданы извне

говорящим, а пропускная способность слухового канала ниже, чем,

например, зрительного. Соответственно, слуховая память развита хуже, чем

зрительная,

значит,

при

длительном

слушании

быстро

наступает

утомляемость и быстрее происходит забывание того, что мы слышим.

Аудирование, как установили исследователи, занимает до 40-60% учебного

времени

на

уроке,

начинается

с

приветственной

фразы

учителя

и

заканчивается при подведении итогов урока. Поэтому необходимость

обучения аудированию как отдельному, самостоятельному виду речевой

деятельности обусловлена следующими факторами:

1. Через слух поступают образцы иноязычной речи, которые, являясь

эталонами, закладываются в долговременную память, где и хранятся;

2. Слуховые и речемоторные образы входят во все виды речевой

деятельности и без развития слухового анализатора нельзя научить другим

видам деятельности;

3. У учащихся развивается слуховой контроль, который входит во все виды

речевой деятельности, то есть, ребёнок, когда говорит, пишет или читает,

контролирует себя через слух;

4. Развивается слуховая память, без которой невозможна успешная учебная

деятельность по овладению иностранным языком.

Следовательно, вывод о необходимости специального, целенаправленного

обучения аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности,

очевиден.

Начальный этап обучения предполагает формирование общих аудитивных

навыков. В методической литературе можно найти достаточное количество

упражнений на формирование этих навыков.

- Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу или б) синхронно на

том же языке.

Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма

аудирования (вероятностное прогнозирование, артикулирование, память,

речевой слух). Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его

на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие

речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это -

развитие памяти. Если часть услышанного учащиеся забыли, то это можно

восполнить

благодаря

догадке,

исходя

из

знания

лексической

и

грамматической

сочетаемости,

контекста,

здравого

смысла,

это

-

вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а

значит

и

артикулирование.

Особенно

эффективно

тренируются

все

указанные механизмы при синхронном проговаривании.

- послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук;

- прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите

вопросительное предложение;

- определите на слух рифмующиеся слова;

-устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их;

-определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах;

- определите количество слогов в услышанных словах;

- прослушайте фразу и скажите сколько раз в ней употреблен заданный звук;

- определите количество долгих (кратких) гласных звуков в услышанных

словах;

-отметьте

в

колонках

соответствующими

номерами

слова

в

той

последовательности, в которой они звучат;

- найдите и выделите в ряду написанных слов услышанное слово;

- определите количество слов в прослушанных предложениях;

- определите на слух дефект речи диктора;

-в списке русских слов подчеркните те, которым соответствуют услышанные

иноязычные;

-

используя

сигнальные

карточки

(«.»,

«?»,

«!»),

определите

тип

предложения.

Список использованных источников

1.

1.

Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку/В.А.

Артемов. – М.: Просвещение, 1969. – 279с.

2.

Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного

языка/Т.К.Бабинская – М.: Высшая школа, 1998. – 522с.

3.

Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного

языка/Т.К.Бабинская – М.: Высшая школа, 1998. – 522с.

4.

Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения

иностранным языкам : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. – М. :

Просвещение, 2004. – 238с.