Формирование навыка смыслового чтения и работа с текстом

на уроках чувашского языка и литературы

Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения

вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе

принципов метапредметности как условия достижения высокого качества

образования.

Педагог

сегодня

должен

стать

создателем

новых

педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование

обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных

продуктов в освоении знаний.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с

которым позволяет добиваться оптимального результата.

В концепции универсальных учебных действий наряду со многими

универсальными

действиями,

выделены

действия

смыслового

чтения.

Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи

чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов,

умение работать с художественными, научно-популярными, официальными

текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять

содержание

текста,

уловить

все

детали

и

практически

осмыслить

извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в

смысл с помощью анализа текста.

Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально

приближено к условиям реальной жизни, в которых могут понадобиться

данные умения .

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст.

Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Как помочь ребенку овладеть этой компетенцией?

Для

этого

разработана

система

специальных

упражнений,

повышающих уровень смыслового чтения.

1.Работа со словом

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста.

Словарная работа должна вестись на каждом уроке и ей надо уделять

должное внимание.

2.Работа с незнакомыми словами.

Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать

установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и

выяснение их значений. На первых этапах работы с текстом необходимо

прерывать чтения для выяснения непонятных детям слов. Постепенно

учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова.

После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста

или нужно воспользоваться словарём.

3.Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее

важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста,

и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании

подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило,

содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении

любого текста.

4.Работа со словами-образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно

без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам,

найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в

которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о

сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя,

более ярким, полным, объемным.

5.Применение метода «ведение диалога с текстом».

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания

текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию

автора, осознать свое отношение к этой позиции. Диалог часто начинается

уже

при

знакомстве

с

названием

произведения,

а

заканчивается

самостоятельным

поиском

ответов

на

вопросы,

которые

остались

нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не

осознается опытным читателем.

6.Развитие читательского воображения.

Развитие читательского воображения предполагает работу как над

воссоздающим, так и над творческим воображением.

Тренироваться

«включать»

воображение

следует

на

небольших

текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко воссоздаются.

Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к

воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить

описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно,

словами или красками.

Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых

методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты

представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда

читал?».

Для развития творческого воображения можно использовать такие

задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для

произведения .

Овладение школьниками умениями смыслового чтения – процесс

довольно сложный. Учителю в процессе обучения важно создать для этого

благоприятные условия, рационально организовать учебную деятельность,

чтобы обеспечить поэтапное развитие подобных умений. Включение

системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является

одним из таких условий. Планомерное развитие умений смыслового чтения

является

необходимой

основой

для

овладения

обучающимися

метапредметными результатами в свете внедрения ФГОС ООО.

1.

Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г

2.

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

3.

Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской

грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С.

19–21.