Особенные дети в обычной школе

Дети — всегда счастье для своих родителей. Любая мать

и любой отец желают своему ребенку самого лучшего

в жизни. Даже если он чем-то отличается от сверстников,

родители будут любить его, невзирая на это.

К сожалению, бывают дети, чьи глаза не видят, уши не слышат, ноги

не ходят… Перечислять можно долго, но любые обстоятельства

не должны лишать таких детей прав, присущих остальным. Сюда же

относится и право на образование. Очевидно, что методика обучения

незрячего или глухого ребенка должна в корне отличаться

от общепринятой. В связи с этим в зависимости от вида патологии

в нашей стране была выстроена система специального обучения,

включающая в себя восемь видов, где в зависимости от диагноза

различаются методики и образовательные программы:

— I вид — для слабослышащих и глухих детей;

— II вид- для глухонемых;

— III и IV виды — для слепых и слабовидящих;

— V вид — для детей с существенными дефектами речи;

— VI вид– для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

— VII вид– для детей с задержкой психического развития (ЗПР);

— VIII вид — для умственно отсталых.

Диагностика первых шести видов не составляет труда в виду

очевидности имеющихся отклонений. Соответственно у родителей

и специалиста, установившего факт наличия отклонения, как правило,

не возникает разногласий. Таким образом ребенок получает

квалифицированные образовательные услуги, необходимые для

социальной адаптации и интеграции в общество.

Последние же два вида отклонений на первый взгляд не очевидны

и проявляют себя лишь в процессе взаимодействия с окружающими.

Родители зачастую готовы списать странности в поведении ребенка

на кого и что угодно, только не на особенности психического развития.

Например, родители других детей в детском саду жалуются на ребенка,

который проявляет агрессию, бьет и кусает сверстников. По мнению

родителей этого ребенка, виноваты сверстники. Это они задираются

и не умеют общаться с их чадом. Далее воспитатели жалуются на то, что

ребенок на занятиях в группе невнимателен, раздражителен, быстро

утомляется, медленнее всех справляется с заданиями или вовсе с трудом

держит в руках карандаш. В этом будут виноваты воспитатели, которые

непрофессионально выполняют свои обязанности, не умеют

заинтересовать ребенка и найти к нему подход.

Время, проведенное в детском саду, проходит быстро, и наступает пора

идти в школу. Процедура приема в общеобразовательную школу весьма

формальна: здесь важнее регистрация будущего ученика в районе,

приписанному к определенному образовательному учреждению,

справки о прививках и отсутствии заразных болезней, чем заключение

психолога и врача- невролога.

И вот первого сентября новый первый класс садится за парты.

Воспитатели детского сада радуются тому, что проблемный ребенок

более не в поле их ответственности, а вот учитель начинает быть

тревогу.

Первоклассники усердно заполняют прописи и решают первые

примеры, а один из учеников сидит под партой и катает машинки.

На замечания реагирует остро и может по старой памяти, как в детском

саду, укусить или ударить одноклассника.

В данном случае логично направить такого ученика на Психолого-

Медико-Педагогическую Комиссию (ПМПК), состоящую

из специалистов, уполномоченных выдать заключение об объективном

состоянии психического развития ребенка. В дальнейшем

по результатам такого заключения подбирается необходимая форма

и программа обучения.

Проблема заключается лишь в том, что на сегодняшний день

в соответствии с действующим положением о ПМПК, утвержденным

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

№ 1082 от 20.09.2013 г., обследование ребенка данной комиссией

возможно только с письменного согласия его родителей, а заключение

комиссии носит рекомендательный характер.

Теперь представим себя на месте родителей, для которых их ребенок

самый лучший. Чужие, ничего не понимающие тети и дяди говорят, что

он отстает в развитии. Для родителей это всегда шок. Они не могут

поверить в происходящее и испытывают желание швырнуть заключение

комиссии в урну, а после забыть обо всем.

В таком случае их чадо до пятнадцати лет может катать машинки под

партой, пока его не отчислят из школы за неуспеваемость.

Если же родители внемлют голосу разума и прислушаются к заключению

ПМПК, то, в зависимости от диагноза, их ребенок начнет обучение

по специальным коррекционным программам.

Дети VIII вида продолжают обучение в специальных коррекционных

школах, где упор делается на трудовое обучение и интеграцию

в общество. После обучения в таких школах они не сдают выпускных

экзаменов и получают аттестаты особого образца.

Дети VII вида продолжают обучение как в специальных коррекционных

школах, так и в общеобразовательных школах по облегченным

программам. После курса обучения они получают обычные аттестаты,

но сдают не ОГЭ/ЕГЭ, а облегченный экзамен.

Если ученик VII вида поступает в специальную коррекционную школу,

то потенциальные возможности его интеллектуального развития

превращаются в реальные. Слабость памяти и внимания, недостаточная

скорость темпа и подвижности психических процессов, повышенная

истощаемость, несформированность произвольной регуляции

деятельности и эмоциональная неустойчивость корректируются

специальным содержанием учебной программы, индивидуальным

подходом и особыми условиями образовательного учреждения.

Педагоги, работающие в таких учреждениях, прошли специальную

подготовку. В результате ученик либо возвращается

в общеобразовательную школу, поскольку от прежних проблем

не осталось и следа, либо доучивается в специализированной школе,

четко усваивая программу. В дальнейшем это позволяет ему

беспрепятственно поступить в СУЗы, получить профессию и далее

вполне самостоятельно влиться во взрослую жизнь полноценным

членом общества.

Также ученик может быть переведен в коррекционный класс

общеобразовательной школы, где обстановка и условия будут теми же,

что и в специальной коррекционной школе. По численности такие

классы не могут превышать 12-ти человек.

Однако сейчас, в связи с недостатком учебных аудиторий, популярным

стало совместное (инклюзивное) обучение детей седьмого вида с детьми

без патологий. Подобное явление снижает эффективность обучения

и тех, и других. Даже если обычный учитель-предметник пройдет

специальные курсы коррекционной педагогики, то в течение одного

урока он не сможет сочетать общеобразовательную и коррекционную

программу. Это невозможно. Если контрольные работы и домашние

задания можно дифференцировать в зависимости от способностей

учащихся, то объяснять новый материал раздельно нельзя. Остается два

варианта. Первый: снижать уровень подачи материала для того, чтобы

он был понят учащимися седьмого вида. В таком случае страдают другие

ученики, поскольку получают минимум возможных знаний,

позволяющих сдать выпускной экзамен на оценку не выше тройки.

Второй вариант: ничего не менять в программе. Тогда дети

с проблемами в восприятии начинают испытывать трудности в учебе

и как следствие теряют к ней интерес, тем самым усугубляя свое

положение.

Какие в таком случае рекомендации можно дать родителям, чьи дети,

не имеющие патологий, учатся вместе со сверстниками с ЗПР? Меняйте

класс или школу, поскольку дети с ЗПР будут якорем для всех остальных.

Если же вам пришлось пережить поход на ПМПК с ребенком, то следует

понимать, что задержка психического развития как психолого-

педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем

школьном возрасте. Если к окончанию этого периода признаки

недоразвития психических функций сохранились, то можно говорить

об устойчивой умственной отсталости. Станет ли ваш ребенок

полноценным членом общества — зависит только от Вас. Вам придется

строго соблюдать рекомендации комиссии и педагогов, но результат,

безусловно, того стоит.

В связи с чем актуально ввести не рекомендательный а обязательный

характер заключений ПМПК в области определения образовательной

траектории проблемного учащегося. Как и обаятельность,

а не добровольность в обследовании ребенка данной комиссией

по инициативе школы или садика, разуметься с возможностью

прохождения ПМПК на альтернативной основе.