ФОРМИРОВАНИЕ ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ В ШКОЛЕ ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Инклюзивное образование – целостный феномен образовательных программ и

методик развития детей с особенностями развития, предполагающий равный доступ к

качественному образованию всех лиц без исключения, – развитие интеллекта и

творческих индивидуальных способностей каждой личности.

В Российской Федерации

инклюзивное образование является одной из основных форм реализации права на

образование детей с ограниченными возможностями здоровья, которое базируется на

принципах

гуманизма,

комплексности,

дифференцированности,

многоаспектности,

последовательности. Микросреда, в которой вращается современный человек, весьма

неблагоприятна в связи с изменениями социальной структуры общества. Подрастающее

поколение

является

самой

незащищенной

категорией

населения,

оказавшейся

в

своеобразном ценностном и культурном вакууме, а именно ему предстоит стать

родителями, «будущим» России. В настоящее время резко возросло число детей с

отклонениями в психическом и физическом развитии. Эта тенденция наблюдается как в

образовательном пространстве в целом, так и в нашей школе. С целью создания условий

для

социально-педагогической,

психологической

адаптации

и

интеграции

детей-

инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья школа вошла в

Государственную программу Российской Федерации «Доступная среда», что позволило

дать возможность приобрести оборудование для сенсорной комнаты, где проходят

занятия с учащимися в рамках инклюзивного образования. Период школьного обучения

важен для каждого ребенка, но для детей с ограниченными возможностями он просто не

оценим, а особенно для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) и их

близких. Сопровождение ребенка с РАС– это особый тип взаимодействия ребенка,

родителей, педагогов, сверстников. Для таких школьников в нашей школе была

разработана программа индивидуального обучения, цель которой – развитие практических

навыков коммуникации, социальное развитие, бытовая адаптация. При разработке

программы учитывались физические, психологические особенности, способности и

интересы ребенка с РАС. Работа по развитию практических навыков коммуникации,

социального развития, бытовой адаптации школьника с РАС будет эффективна при

выполнении следующих условий: согласованное взаимодействие специалистов учебного

заведения и родителей ребенка; овладение педагогами, родителями знаниями о

психологических

индивидуальных,

возрастных

особенностях

детей

и

создание

благоприятных условий для развития самореализации; психологическая защищенность;

создание положительного микроклимата в семье и в школе; развитие эмоционально-

позитивной системы отношений со сверстниками. Для выполнения индивидуальной

коррекционно-развивающей

программы

был

разработан

план

индивидуального

и

коллективного обучения. Особенное внимание при составлении плана уделялось подбору

учебного

и

наглядного

материала,

были

подобраны

диагностические

методики,

коррекционно - развивающие методы и приемы: переключение видов деятельности,

демонстрационные: наглядный материал; игровые: сказка-терапия, изобразительная

деятельность, занятия в сенсорной комнате. Основная часть коррекционно-развивающих

занятий с ребенком проходит в сенсорной комнате, что способствует развитию у ребенка

предметной деятельности, навыков зрительного восприятия, внимания, речи. По мере

освоения программного материала начинается сокращение индивидуальных занятий и

переход к коллективным формам и методам работы, что позволяет формировать у ребенка

позицию «ученика», так как ребенок начинает взаимодействовать с одноклассниками и

учителями-предметниками, родственниками. За короткий период времени работы с

ученицей

при

тщательно

спланированном

индивидуальном

подходе

наблюдалась

положительная

динамика:

эмоционально-волевая

сфера

–

улучшение

настроения,

проявление простейших видов эмоций – радость, грусть; рисунки стали более

эмоционально окрашенные, в группе детей ребенок чувствует себя увереннее, выполняет

простейшие задания – сдержанность. Познавательная сфера –элементарные навыки

чтения, письма и счета, речь стала более оформленной, понятной, усвоила понятия:

«овощи и фрукты», «домашние и дикие животные», различает и знает цвета.

Коммуникативная функция – позволяет тактильный контакт с детьми и взрослыми, по

предложению педагога может познакомиться, поздороваться. Навыки самообслуживания

– убирает за собой рабочее место, пытается самостоятельно одеваться. Координация

движения – переносит предметы с одного места в другое, увереннее чувствует себя в

подвижных играх. Моторика – с удовольствием рисует красками и карандашами, лепит из

пластилина. Развитие осознания и понимания взрослыми членами семьи собственного

выбора, необходимости ответственности должно стать защитным фактором в жизни

подопечного. Работа с родителями ребенка с РАС сложна и специфична, так как

поведение ребенка иногда приводит в замешательство не только близких, но и родных

людей. Родители должны понять, что процесс адаптации сложный и многогранный,

длительный по времени и требует затраты сил, терпения, доверия к специалистам. В

работе с ребенком с РАС по успешной адаптации в образовательном учреждении всегда

надо помнить о рекомендациях, как избежать ошибок: поддерживать ребенка – значит

верить в него; позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него,

в

его

способность

достичь

успеха;

опираться

на

сильные

стороны

ребенка;

демонстрировать любовь и уважение к ребенку; позволять ребенку самому решать

проблемы там, где это возможно; избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

принимать индивидуальность ребенка; проявлять веру в ребенка; демонстрировать

оптимизм; награждать ребенка за приложенные усилия, а не за конечный результат. В

процессе общения с ребенком с РАС возникает понимание важности работы по адаптации

таких детей в школе, обществе. Даже маленькие, незначительные успехи ребенка

вдохновляют на дальнейшее взаимодействие.