ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ:

СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Донина Анжелика Александровна

педагог дополнительного образования высшей категории

МОУ лицей «МОК № 2» г. Джанкоя РК

В современной действительности пристальное внимание науки и

практики

привлекают

вопросы,

связанные

с

исследованием

проблемы

функционирования человека в обществе. В данном контексте особенно ярко

проявляются противоречия при установлении специфики профессиональной

ориентации личности. Она заключается в том, что сегодняшнее время требует

от специалиста не только высокого уровня образованности, но и эффективных

коммуникативных навыков, умения работать в командах.

В связи с этим современные учащиеся могут найти свое место в

социальном пространстве только при взаимодействии с другими членами

общества. Учитывая данный факт, можно сделать вывод о том, что

дополнительное образование

должно выбирать такие формы обучения,

которые позволяют реализовать заявленные тенденции. Ими являются КТД

(коллективные технологии деятельности), которые активно применяются в

современном образовании. Одной из разновидностей КТД является технология

сотрудничества, основной смысл которой заключается в ориентации на

всестороннее

развитие

личности

ребенка

при

организации

актуального

взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Исследование сущности групповых технологий обучения и технологии

сотрудничества в частности дает возможность успешно реализовывать все цели

и

задачи

современного

образования,

путем

проектирования

способов

конструирования процесса освоения знаний, приобретения, умений и отработки

навыков.

Общие сведения о групповых технологиях обучения

Опираясь на вышеописанные факты, можно сделать вывод о том, что

групповые

формы

обучения

являются

перспективным

направлением

в

2

современной педагогике. Их интерпретируют как специфические совокупности

средств

и

методов

реализации

воспитательных

задач

при

опоре

на

коллективные формы работы.

Групповые технологии обучения имеют ряд преимуществ по отношению к

другим разновидностям:

-

позволяют

учащимся

стать

полноправным

субъектом

учебно

-

воспитательного процесса путем реализации функций постановки целей,

разработки задач, контроля и оценки собственной деятельности и результатов

трудов товарищей;

-

готовит

к

деятельности

в

условиях

постоянной

изменчивости

социальной среды путем развития их сознания (Азаров Ю.Н., 2013);

- обеспечивает высокое качество знаний в рамках изучения конкретных

дисциплин, способствует повышению общей эрудиции;

-

максимально развивает индивидуальные способности каждого и

различные умения: коммуникативные (вопрос, ответ, возражение, реплика,

протест, выступление, диалог, умение критиковать и понимать критику,

убеждать,

разъяснять,

доказывать,

оценивать);

познавательные

умения

(сравнивать, анализировать, синтезировать);

- позволяет учащимся осваивать нехарактерные для себя социальные

роли, что повышает уровень их общественной адаптированности;

- формирует мотивы, потребности, жизненные цели с гуманистическим

содержанием. Формируются качества, необходимые для сотрудничества:

доброжелательность,

понимание

ценностей

человеческого

общения,

раскрывается обаяние человеческой личности.

Несмотря на тот факт, что групповая работа достаточно прочно вошла в

обиход современных педагогов, они достаточно часто допускают ошибки при

ее организации. Это происходит потому, что они не всегда учитывают

основные

черты

организации

групповой

работы

в

различных

формах

деятельности учащихся. К ним относят:

- группы не должны быть большими от 3 до 6 человек;

3

-

группа должна иметь отдельное задание (хотя оно может быть

одинаковым);

- внутри группы также должна присутствовать ролевая дифференциация;

- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена

мнениями, оценками;

-

предлагаемые задания должны быть проблемными, активизировать

познавательный интерес;

- группы комплектуются по уровню успеваемости учащихся и при учете

характера межличностных отношений между учащимися.

Таким образом, преимущество групповой заключается в том, что дети

учатся высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к

мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения

других.

Вырабатываются

навыки

контроля

над

действиями

других

и

самоконтроля, формируется критическое мышление.

Функции педагога при организации группового обучения.

Методологические черты групповых технологий

Если педагог решает использовать в своей работе технологии группового

обучения, то существенные изменения претерпевают его функции (Березина

В.И., 2013): если на традиционном занятии он предает знания в готовом виде,

то

здесь

должен

быть организатором

и

режиссером

всего

занятия,

соучастником

коллективной

деятельности. Его

действия

сводятся

к

следующему:

- трактовка целей предстоящей работы;

- разбивка учащихся на группы, раздача заданий;

- контроль над ходом предстоящей работы;

- попеременное участие в работе групп, без тотального контроля;

- помощь в формулировке выводов, оценка деятельности учащихся.

4

Педагог в данной ситуации помогает детям проявлять активную

жизненную позицию, реализует исследовательскую деятельность, организует

дискуссии.

Элементы групповых технологий обучения присутствуют в следующих

формах организации учебного процесса:

классно -

урочной; проектной,

экспериментальной и т.п. При использовании групповых технологий педагог

так же должен помнить тот факт, что существует форм коллективно -

познавательной деятельности:

-

фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на

достижение общей цели;

- работа в статичных парах;

- групповая работа (на принципах дифференциации);

- межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели);

- фронтально - коллективная деятельность при активном участии всех

учащихся (Козырев Г.И., 2014).

Особенности организации группового обучения.

Виды групповых технологий

Существенный ряд противоречий возникает при исследовании вопроса поиска

места групповой работы в «канве» конкретного урока. Существуют следующие

особенности организации групповой работы:

- группы формируются по конкретным задачам;

- задания в группах выполняются сообща;

- состав групп может варьировать.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения

учащихся разного уровня обученности, информированности по данному

предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и

обогащать

друг

друга.

Групповая

работа

может

быть

однородной,

предполагающей выполнение небольшими группами учащихся одинакового

5

для всех задания. Кроме того, выделяют дифференцированную форму

выполнения различных заданий разными группами.

Структура технологии группового обучения включает в себя следующие

элементы:

1.

Подготовка к выполнению группового задания. На данном этапе

происходит постановка проблемной ситуации, инструктаж учащихся, подбор

дидактического материала;

2.

Непосредственная

работа:

учащиеся

знакомятся

с

материалом,

получают

задания

по

группам,

выполняют

индивидуальные

задания;

обсуждают индивидуальные результаты работы в группе; подводят итоги

группового задания;

3. Заключительная часть: сообщение о результатах работы в группах;

анализ проблемной ситуации, рефлексия; общий вывод о групповой работе и

достижении поставленной задачи (Марциновская Т.Д., 2014).

Наиболее частыми групповыми технологиями, которые используются на

различных уроках: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная

встреча, диспут, нетрадиционные уроки. При использовании групповых

технологий на занятиях происходит увеличение учебного актива учащихся,

основное

ядро

которого

составляют консультанты (их

называют

также

ассистентами, лаборантами) – это хорошо успевающие и интересующиеся

предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в

учении (И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова, 2013).

Таким образом, для эффективного проведения групповых занятий любого

типа педагог должен хорошо знать класс, уметь проверить качество знаний,

проявлять терпимость к временным и эмоциональным затратам.

Технология обучения в сотрудничестве: сущность, особенности

применения

Представители современного образования ищут актуальные пути повышения

эффективности обучения. В последнее время технология сотрудничества

6

выступает

наиболее

успешной

альтернативой

традиционным

методам

обучения. Она позволяет реализовать компоненты демократизма, равенства,

партнерства в рамках отношений педагога и ученика.

Технология сотрудничества имеет следующие характеристики:

- относится к общепедагогическим технологиям по уровню применения;

-

по

философской

основе

сотрудничество

классифицируют

как

гуманистическую технологию;

-

согласно

ориентации,

на

личностные

структуры

технология

сотрудничества имеет гармоничный характер;

- по характеру содержания на является обучающей, воспитательной,

светской, гуманистической, общеобразовательной, проникающей;

- по типу управления: система малых групп;

- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

-

по

преобладающему

методу:

проблемно-поисковая,

творческая,

диалогическая, игровая.

Главной целью обучения, построенного на технологии сотрудничества,

является всестороннее развитие личности ребенка при обилии способов

познания

на

основе

формирования

научно-материалистического

мировоззрения.

На сегодняшний день существует несколько ключевых вариантов

технологии сотрудничества, которые представлены в таблице 1 (Ремнева А.К.,

2012

Таблица 1. Варианты технологии сотрудничества

Название варианта

Содержание технологии

1. Обучение в команде

Особое внимание уделяется групповым целям.

Каждый

участник

достигает

индивидуальных

результатов при учете интересов всей группы.

Группы

получают

равные

возможности

для

достижения

успешных

результатов

обучения.

Группы

организуются

по

4

-

6

человек.

Выполнение

каждого

задания

комментируется

учащимся

и

контролируется

всей

группой.

Возможно использование командно -

игровых

технологий.

2. «Пила»

Учащиеся

состоят

в

группах

по

6

человек.

7

Учебный материал разбивается на фрагменты.

Проводятся встречи экспертов из разных групп.

Затем каждый докладывает в своей группе о

проделанной

работе.

Всем

необходимо

внимательно слушать друг друга, делать записи.

На заключительном этапе учитель может задать

любому ученику в группе вопрос по теме. Либо

учащиеся проходят индивидуальный контрольный

срез,

который

и

оценивается.

Результаты

суммируются (Самыгин С.И., 2013) Преимущества

«пилы»

заключаются

в

адекватной

дифференцировке

учебного

материала,

что

облегчает процесс его усвоения всеми членами

группы.

В

конечном

счете,

это

позволяет

эффективно решать поставленные задачи.

3. «Учимся вместе»

Группа разбивается на разнородные (по уровню

обученности подгруппы в 3 – 5 человек). Каждая

группа

получает

одно

задание,

являющееся

подзаданием какой-то большой темы, над которой

работает вся группа. В результате совместной

работы отдельных подгрупп достигается усвоение

всего материала. Основные принципы – награда

всей команде, индивидуальный подход, равные

возможности – работают и здесь. Внутри группы

учащиеся

самостоятельно

определяют

роли

каждого

не

только

для

выполнения

общего

задания, но и для организации согласованной,

успешной работы всей группы: отслеживания

мониторинга активности каждого члена группы в

решении общей задачи, культуры общения внутри

группы; фиксации промежуточных и итоговых

результатов; оформления этих результатов, их

корректировки и т.п. (Яковлева А.С., 2013)

Несмотря

на

наличие

объективного

обоснования

технологии

сотрудничества, могут возникнуть некоторые сложности, связанные с порядком

ее реализации:

- необходимость уделять постоянное внимание культуре общения;

- сложность учета индивидуальных интересов каждого учащегося и его

видения пути достижения коллективной цели;

- противоречия в порядке определения элементов поведения педагога:

норм и степени контроля и т.п.

Сотрудничество

дает

педагогу

большой

спектр

форм

работы

и

методических

приемов.

Сотрудничество

предполагает

ориентацию

на

приоритет совершенствующейся социально успешной личности, способной

8

постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям. Такими должны быть

все участники учебно - воспитательного процесса. Формирует позитивное

отношение к изучаемому предмету.

Правильно организованное

учебное

сотрудничество

с

учеником

есть

прообраз

будущей

индивидуальной

способности к учебному совершенству.

Таким образом, выбирая технологию сотрудничества для своей работы

педагог должен хорошо понимать, каким образом он действует, к чему

стремиться и что получиться в итоге в его практической деятельности.

Выводы

Сегодня содержание образования все чаще берет направленность на

индивидуальное развитие личностных качеств обучающихся. Но при этом

колоссальное

значение

отводится

формированию

умения

осуществлять

эффективную

коммуникацию.

Подобный

результат

достигается

путем

применения групповых технологий обучения. Они подразумевают успешное

освоение учащимися динамически меняющейся окружающей среды при

грамотном межличностном взаимодействии.

Частным случаем групповой технологии обучения является технология

обучения в сотрудничестве. Она обладает следующими свойствами: вовлекает

учащихся в активную познавательную деятельность, ориентирует детей на

достижение

высокой

степени

социальной

успешности.

К

вариантам

современных технологий сотрудничества относят: «обучение в команде»,

«пила», «учимся вместе» и т.п.

Обучение в сотрудничестве активно применяется в педагогической

практике еще и потому, что насыщает образовательный процесс позитивными

эмоциями, формирует обстановку доверия при интересных, оригинальных

способах организации межличностного общения, освоения информации.

9

Список литературы

1. Азаров, Ю.Н., Основы семейной педагогики / Ю.Н. Азаров – М.:

Аргументы и факты, 2013 - 304 с.;

2. Березина, В.И., Социально - педагогическая работа в школе / В.И.

Березина – М.: Воспитание школьников, 2013 № 1 – С. 111- 115;

3. Козырев, Г.И., Профилактика педагогических конфликтов / Г.И.

Козырев // Алые паруса. М: - 2014 - 415с.;

4. Марциновская, Т.Д., Личность ребенка и драматизм ее развития / Т.Д.

Марциновская – М.: Владос, 2014 - 211 с.;

5. Педагогическая конфликтология: учебное пособие/ И. А. Курочкина, О.

Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд. - во рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2013;

6.

Ремнева, А.К., Исследование сущностного смысла эффективных

технологий обучения / А.К. Ремнева – М.: Воспитание школьников, 2012 № 1 –

С.98 – 103;

7. Самыгин, С.И., Конфликтология в социальной работе / С.И. Самыгин //

Разум или вера. М: - 2013 – 400с.;

8. Яковлева, А.С., Исследование способов профилактики педагогических

конфликтов

/ А.С. Яковлева // ЮНИТИ – ДАНА, Закон и право: - 2012. № 2.- С.

100 – 105.