Туманова Галина Александровна,

учитель начальных классов,

«Почётный работник общего образования

Российской Федерации»,

МОУ «Уразовская СОШ №1» Валуйского района,

Белгородской области

Активизация познавательной деятельности младших

школьников на уроках окружающего мира.

Согласно педагогическому словарю “активность личности” (от лат. аctivus –

деятельный) – деятельностное отношение личности к миру, способность

производить

общественно

значимые

преобразования

материальной

и

духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;

проявляется

в

творческой

деятельности,

волевых

актах,

общении”.

Активность познавательная определяется как “деятельностное состояние

личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному

напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями”.

Или как “свойство личности учащегося, которое проявляется в его

положительном

отношении

к

содержанию

и

процессу

учения,

к

эффективному

овладению

знаниями

и

способами

деятельности

за

оптимальное

время,

в

мобилизации

нравственно-волевых

усилий

на

достижение учебно-познавательной цели” .

Проблема формирования познавательных интересов младших школьников –

одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Стойкий познавательный

интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в

обучении. Я.А Каменский писал: “Труд школьника должен стать источником

умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением можно и нужно

заниматься с увлечением, с интересом, а не просто по обязанности".

Формирует устойчивый интерес к урокам окружающего мира, использование

в своей работе составление опорных конспектов по методике Шаталова В.Ф.

При составлении опорного конспекта работа проходит так: учитель на доске,

дети в тетради. Обращать нужно внимание учеников, что условные знаки не

должны превращаться в рисунки и выполняются простым карандашом. На

каждом уроке наглядность: карта, грамзапись, видеофильм, презентация,

прослушиваются подготовленные сообщения. Когда работа закончена, дать

образец рассказа, который продолжают сильные ученики.. Выслушав ответ,

ученики оценивают друг друга, и эта оценка учитывается учителем при

выполнении следующего задания. Если ученик не согласен с мнением

товарища,

он

имеет

право

защитить

свою

оценку,

ответив

на

дополнительный вопрос. Такой приём позволяет проверить подготовку

большего количество учащихся, включить в активную деятельность и тех,

кто по какой – то причине не доучил. Дети не испытывают страха при

проверке домашнего задания, так как слабые могут отвечать с опорой на

конспект. Все работают активно и чувствуют себя на уроке спокойно. В

классе

есть

ученики

–

консультанты,

мои

помощники.

Во

время

самостоятельной работы над составлением конспекта “Продолжи сам!”,

помогают, подсказывают, проверяют выполненное задание. Такая работа

проходит и в группах.

Вот фрагмент урока по теме: Глаза – орган зрения.

1. Отгадывание загадки.

Есть у каждого лица два красивых озерца,

Между ними есть гора, назови их, детвора. (Глаза, нос)

2. Беседа.

• Какое значение для человека имеют глаза?

• Как надо относиться к зрению, чтобы сохранить его?

• Какие правила надо знать? И не просто знать, а соблюдать их? - Эти

правила, мы постараемся оформить в виде опорного конспекта при помощи

знаков. Вам это поможет при ответе во время проверки домашнего задания.

З. Работа по учебнику и по ходу составление конспекта (коллективно).

1) Найдите первое правило.

Читай и пиши только при хорошем освещении. Свет должен падать слева.

Как изобразим это? Почему?

2) Какое расстояние от глаз до книги должно быть? Как ставить при этом

книгу?

З) Можно ли читать лежа?

4) Можно ли читать в транспорте? Почему? Найдите в книге и подтвердите

ответ.

5) Дети любят смотреть телевизор и очень часто смотрят все телепередачи

без разбору. Можно и это? На каком расстоянии от телевизора вы должны

сидеть?

4. Самостоятельная работа в парах.

• Какие еще правила вы должны знать и соблюдать? Обозначьте.

5. Самопроверка (сравнивают с образцом учителя). Приложение 1–6.

6. Разучивание физминутки для глаз.

7. Вывод.

• Как сохранить зрение?

• Что для этого надо делать?

Использование в работе опорных схем и конспектов позволяет управлять

познавательной

деятельностью

учащихся,

повышать

информационную

ёмкость урока, использовать разные формы работы, облегчает усвоение

нового материала на уроке.

Важным

средством

активизации

познавательного

интереса

является

занимательность. Загадки дают хороший повод для интересной беседы, учат

задумываться над закономерностями, происходящими в природе, развивают

художественное чутьё. Загадки использую как:

1) Занимательное начало перед сообщением темы.

Вот фрагмент урока окружающего мира во 2 кл.

Тема “Жизнь растений”

1. Чтение девиза урока:

Каждой былинке другом быть! (Объясняют смысл.)

2. Отгадывание загадок:

1) В огороде на дорожке

Под моим окошком

Расцвело сегодня солнце

На высокой ножке. (Подсолнух)

2) Стоит в саду кудряшка —

Белая рубашка,

Сердечко золотое

Что это такое? (Ромашка)

• Как одним словом можно назвать эти предметы? (Растения)

• К какой природе они относятся?

• Чем они отличаются от предметов неживой природы? Докажите.

- А вот как они питаются, какую тайну хранят, вы узнаете из рассказа

учёного – ботаника.

2) При постановке проблемной ситуации.

Тема “Как размножаются растения”

1) Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

2) На большой цветной ковёр

Села эскадрилья -

То раскроет, то закроет

Расписные крылья. (Бабочка)

• К какой группе животных отнесете их? Докажите.

• Относится ли к этой группе шмель? Докажите.

• Существует ли какая-нибудь связь между птицами и насекомыми?

• Насекомых: пчел, шмелей, бабочек называют насекомые-опылители.

Вам надо доказать, верно ли это?

• Какую роль они играют в жизни растений?

Так как детям нравится отгадывать загадки, мы в классе вывешиваем плакат

“Прочти — отгадай, другим загадай!”. Дети подбирают загадки из журналов,

книг и сами сочиняют их. Вот несколько загадок:

1) Нас он радостно встречает,

Хвостиком своим виляет,

Лизнуть может прямо в нос,

Кто же это? (Милый пёс)

2) Мягкая шерстка, острые ушки,

Пьёт молоко, спит на подушке. (Кот)

3) Зелёная, глазастая, кричит: “Ква-ква”,

Любит мошек, комара. (Лягушка)

Особая

роль

на

уроке

окружающего

мира

принадлежит

работе

с

викторинами, при ответе на вопросы которых надо применять полученные

знания, как в знакомой “Заморочки из бочки”, так и в новой ситуации,

отличавшейся от привычной.

Более трудные вопросы, требующие поисковой деятельности, даю детям

заранее, давая возможность самим найти ответ в журналах, книгах, в

интернете.

• Почему паук называется крестовик?

• Зачем он плетёт паутину?

• Какую пользу приносит?

Одним

из

приёмов,

активизирующих

познавательную

деятельность

учащихся, являются кроссворды. Кроссворды увязываю с темой конкретного

урока. О работе с кроссвордом на последующем уроке сообщаю детям

заранее, нацеливая их на повторение и восстановление забытого материала.

Игровая форма повторения материала нравится детям и не оставляет

равнодушными и слабых учеников.. На уроке ученики обмениваются

кроссвордами с товарищами по парте, а позже их отгадывают все ребята в

классе.

Сегодня

невозможно

представить

уроки

окружающего

мира

без

использования краеведческого материала, так как именно в начальной школе

закладываются основы познавательного интереса к изучению своего края,

города как окружающего микромира, создаются условия для формирования

нравственных

чувств,

этики

поведения,

умения

адаптироваться

в

окружающей

жизни,

воспитания

чувства

любви

к

малой

родине.

Сухомлинский В.А. писал: “Пусть в сердце каждого малыша на всю жизнь

останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим

уголком связывается образ великой Родины”. Нужно подобрать к уроку

такой материал, который будет помогать ребенку посмотреть иными глазами

на знакомое окружение, максимально приближён к ученику и значим для

него: наша школа, улица, на которой живу, любимый писатель, дорогой для

семьи уголок в нашем городе, окружающая природа.

Целенаправленная деятельность учащихся в учебном процессе придаёт

познавательному

процессу

продуктивный

характер.

Осмысленность

деятельности активизирует познавательный процесс и наполняет высоким

смыслом: научным, практическим, общественным, личным. Постановка

проблем, совместный поиск, игра – вот те средства, которые помогают

открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным. Экскурсии,

экологические праздники, викторины, факультативные занятия – всё это

помогает поддерживать и формировать интерес к учению.

Список литературы

1. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.

Коджаспиров, М., ИКЦ “МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”.

2. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.,

Педагогика, 1982.

3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе /Г.И. Щукина. – М., Просвещение, 1979.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М.

Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. – М., Большая Российская

энциклопедия, 2003.

4. Джозеф Корнелл. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. –

ИСАР – Дальний Восток, 1999.

5. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников: Книга для учителя /Н.Ф. Талызина. -М., Просвещение, 1982.

6. Журналы “Начальная школа”: № 1, 8, 12/1987, № 2/1998, З 5/1999, №

5/2000, № 4/2001.

7. Бондаревский. Воспитание интереса к знаниям. — Тула, 1968.

8. Гарин С., Новиков С.Х. Человек-листочек. Энциклопедические игры,

конкурсы, викторины. — Хабаровск, 1998.

9. Минский Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителей. — М.:

Просвещение, 1982.