Особенности читательских интересов у обучающихся младшего

школьного возраста

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные

характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания,

воображения,

мышления

и

речи),

необходимость

которых

связана

с

формированием

читательской

деятельности

школьников.

По

Л.С.

Выготскому, из "натуральных" эти процессы к концу младшего школьного

возраста у обучающихся должны стать "культурными", т.е. превратиться в

высшие

психические

функции,

связанные

с

речью,

произвольные

и

опосредованные.

Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей

частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра

и труд. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь

репродуктивные образы. Продуктивные образы-представления появляются у

детей 7-8-летнего возраста. Внимание в младшем школьном возрасте

становится произвольным, но ещё довольно долго сильным остаётся и

непроизвольное внимание. Объём и устойчивость, переключаемость и

концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие

же, как и у взрослого человека.

Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем

у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной

системе ребёнка. Младшие школьники могут переходить от одного вида

деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои

наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда,

когда предмет или явление, непосредственно привлёкшие внимание, особенно

интересны для ребёнка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте ввести

познакомить детей с книгой, как с источником интересного, занимательного и

полезного.

Л.С. Выготский считал, что "основной формой проявления инстинкта в

детском возрасте является интерес". Интерес-мотив или мотивационное

состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе

влечения к той или иной области в процессе своего развития и может

перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к

предмету, в склонность. В этом возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие

эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта.

Собственно,

в

раннем

школьном

возрасте

маленькими

шагами

протекает скапливание эмоций и переживаний. За это учащиеся отыскивают

в чтении увлекательности, ярких позитивных эмоций. Их воображение

занимают остросюжетные тексты, геройские поступки выглядят нормой

жизни, а дорогие герои — это, прежде всего, герои воздействия.

Для младшего школьника необходимы тексты, которые помогают им

изумляться. Умение восхититься событием, явлению, человеку для ребёнка

очень полезна: из изумления появляется влечение к жизни, жажда знания,

способность увидеть восхитительное и ценить его. Пренебрегая литературные

увлечения ребёнка данного возраста, можно на длительные время «убить» в

них вообще интерес и к художественной литературе, и к учебному предмету, в

частности и к чтению вообще.

По мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к

чтению, надо удивить их самим процессом чтения».

Подлинное чтение

начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые

образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое».

Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на

долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к

учебному предмету, но и к чтению в целом.

На уроке учителю необходимо дать понять учащимся, что чтение – это

есть общение, разговор читателя и автора. Но это общение не прямое, а

общение посредством произведения, написанного автором.

Одной из важнейших задач учителя — сохранить за

младшим

школьником право на уникальность его восприятия, не угнетать её, а

отталкиваться от неё и опереться на неё. Ибо по присутствию данных качеств

можно определять, какая личность ребёнка, какой его созидательный настрой.

Подводя итог вышесказанному, в период формирования необходимых

для развития читательского интереса младших школьников закрепляются и

развиваются

основные

характеристики

познавательных

процессов

(восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи). И для того,

ч

тобы вызвать у младших школьников интерес к чтению, необходимо

удивить детей самим процессом чтения. Для этого при подготовке к урокам

литературного чтения учителю необходимо учитывать особенности читателя

младшего школьного возраста.