Трунова И.С.

факультет педагогики и психологии

Сургутского государственного педагогического университета,

г. Сургут, Россия

Особенности

и

пути

развития

коммуникативных

навыков

младших

школьников с интеллектуальными нарушениями

Аннотация: в статье освещается особенности развития коммуникативных

навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, речевое развитие ребёнка с

интеллектуальными нарушениями, речевая коммуникация.

Речь в своём предназначении как средство общения и познания, служит

одним из важнейших инструментов социализации младших школьников с

интеллектуальными нарушениями. В повседневной жизни, как нормального

ребёнка, так и ребенка с интеллектуальными нарушениями коммуникативные

навыки занимают очень важное место. Благодаря коммуникативным навыкам

у ребёнка есть возможность самоопределения, а также информативно –

коммуникативная функция является основой организации любого учебного

процесса.

Однако на сегодняшний день коммуникативные навыки младших

школьников с интеллектуальными нарушениями остаются малоизученными.

Проблема развития коммуникативных навыков у младших школьников с

интеллектуальными

нарушениями

представляет

большой

интерес

для

педагогов коррекционной психологии и педагогики, так как процесс общения

младших школьников с интеллектуальными нарушениями характеризуется

качественным своеобразием в зависимости от структуры и глубины дефекта.

В данной области можно отметить работы В.Г. Петровой, Г.Х. Юсуповой,

Е.И. Разуван, П.О. Омаровой.

Исследования в данной области показали, что наличие у младших

школьников интеллектуального дефекта негативным образом сказывается на

развитии их коммуникативных навыков, приводит к несформированности у

детей представлений об окружающих их людях, и не возможности

полноценных контактов с ними.

Самими крупными исследованиями в данном вопросе на сегодняшний

день являются исследования В.Г. Петровой.

Нарушения коммуникативных навыков у младших школьников с

интеллектуальными нарушениями, являются более выраженными и часто

встречающимися, в отличие от их сверстников с нормой интеллекта.

По мнению В.Г. Петровой это можно объяснить несколькими причинами:

- низкий уровень речевого развития данной категории обучающихся, этот

проявляется в том, что устная речь у таких детей появляется значительно

позже, нежели у сверстников с нормой, и с характерными и выраженными

специфическими недоразвитиями всех компонентов речи.

У младших школьников с интеллектуальными нарушениями

присутствуют нарушения речевого высказывания, в связи с этим отсутствует

способность к

коммуникативной функции и полноценному развитию

навыков

общения.

Как

правило,

у

младших

школьников

с

интеллектуальными

нарушениями

присутствует

речевой

негативизм,

замкнутость, стереотипы в использовании одних и тех же речевых

коммуникативных стратегий.

Также нарушенная эмоционально – волевая сферы у данной категории

младших школьников приводит к нарушениям коммуникативных навыков.

Происходит

затруднения

выражать

собственные

чувства

и

чувства

окружающих их людей, данные факторы напрямую влияют на все формы

общения и контакты с окружающими [2].

Следует отметить, что в процессе межличностных коммуникаций у

младших

школьников с интеллектуальными нарушениями проявляются

явные отклонения

в коммуникативном поведении,

что негативно

сказывается на процессе общении и его результате [1].

Дети данной категории не коммуникабельны, их реакции могут быть

неадекватными, они не способны понимать и осознавать свои отношения с

окружающими.

Они

не

способны

понимать

интересы

партнёра

по

коммуникативному взаимодействию [3].

Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями теряют цель

коммуникации с окружающими. Подавляющее большинство не стремится к

речевому сотрудничеству, не умеют слушать и понимать речь других,

взаимодействовать с партнёром, учитывать позиции

собеседника, как

правило, вообще не взаимодействуют с одноклассниками и педагогами, не

знают и не понимают простейшие правила речевого этикета.

Таким образом, проанализировав изученную литературу, можно сделать

следующие выводы: необходимо выявить эффективные пути изучения и

формирования

коммуникативных

навыков

у

младших

школьников

с

интеллектуальными нарушениями, а именно: развитие невербальных средств

коммуникации, формирование диалогической

речи,

совершенствование

коммуникативных навыков в условиях ролевой игры.

Процесс развития коммуникативных навыков у младших школьников с

интеллектуальными нарушениями имеет качественное своеобразие,

и

зависят от структуры и глубины дефекта.

Основными причинами затруднений коммуникативных навыков

являются следующее:

-низкий

уровень

речевого

развития;

- нарушения эмоционально – волевой сферы;

- особенности поведения;

- трудности при вступлении в речевой контакт с окружающими людьми;

- не сформированный грамматический строй речи;

- отсутствие интереса к окружающему их миру;

- нарушение диалогической речи (особенно при вынужденном общении с

незнакомыми

взрослыми);

- нарушения монологической речи (затруднения при составлении

описательного рассказа на заданную тему, фрагментарность высказываний).

Литература:

1.

Гуровец Г.В., Давидович Л.Р. Речевые расстройства

у детей и

подростков и методы их устранения. – М.,2009г.

2.

Петрова В.Г. Психология умственно отсталых. – М.: Академия, 2004г.

3.

Якубовская Э.В.

Особенности речевого развития учащихся 1

класса//Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка/ под ред.

М.Н. Перовой. – М., 1997г.