Сургутский государственный педагогический университет

Доклад на тему:

«Характерные черты специальной педагогики на

современном этапе развития»

Выполнила

студентка группы М – 1112

Трунова Ирина Сергеевна

2021 – 2022 учебный год

Специальная педагогика (например, сурдопедагогика, и медицинские дисциплины,

нейропсихология и логопедия) выходят на новый уровень, в решении проблем

специального образования, все больше приобретает влияние детерминанты социального

и этического характера. Всё это создаёт для современных исследователей сложное и

динамическое

научное

пространство,

способствующее

плодотворному

научному

поиску.

Развитие специальной педагогики в постсовесткий период вышло на новый этап,

который характеризуется новым видением проблем специального образования. Из этого

можно констатировать, что постепенно меняется парадигма специальной педагогики.

Какова же структура новой формирующейся научной парадигмы, и её отличия от

предыдущей? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо рассмотреть объективные

закономерности процесса смены научных парадигм:



Т.С. Куном (1922 – 1996) – он определяет науку как социальный институт,

структуру и функции которого обеспечивает научное сообщество.

Знание, как подчёркивает Кун, это то, что находится в головах у людей, нет

знания, не зависящего от субъекта.

Постепенно

накапливаются

новые

научные

факты,

появляются

новые

философские воззрения, революционные (а в ряде случаев эволюционные)

процессы завершаются, и оформляется новая научная парадигма, функционирует

новая «нормальная наука».

Специальная педагогика, как отрасль научно – педагогического знания в ходе

своего исторического развития сменила несколько научных парадигм, можно видеть

такую их последовательность:



XIX в и первая половина XXв – клиническая парадигма (научной авторитет

медицины – лечебная педагогика), для неё характерно изучение физических и

психических дефектов, педагогическая коррекция дефекта («борьба», коррекция,

«лечение» дефекта);



социогуманитарная парадигма (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, М. Монтессори,

Г.Я. Трошин, Р. Штаёнер);



в 30 – е – 80 – е гг XX в в СССР, признанной становится естественнонаучная

парадигма, основанная на марксистом учении И.М. Сеченова, И.П. Павлова;



вторая половина XX в, за рубежом большое влияние приобретает вид системной

парадигмы

– основана на идеи конструктивизма (нормализация

жизни

инвалидов, инклюзия, информатизация специального образования, развитие

ранней помощи);

Остановимся на некоторых важных теоретико – методологических компонентах

формирующих новой научной парадигмы специальной педагогики.

Специальная педагогика признаёт безусловную ценность любой человеческой

жизни, независимо от характера и степени психического нарушения у человека.

Аксиологический подход, продуцирующий нравственные инновации,

обеспечивает сближение массовой и специальной систем образования в форме

такого социального – образовательного процесса, как инклюзивное обучение.

Одной из первых системный подход в педагогике в 70 – х годах XX в применила

Т.А. Ильина. В своей работе «Структурно – системный подход к организации

обучения» она впервые дала определение и признаки педагогической системы.

Сегодня системно – деятельностный подход является основой концепции ФГОС

начального массового образования.

Фундамент системного подхода в специальной педагогике был заложен ещё в 20

– е гг XX

в. Дефектология как и педология строились на системном видении

развивающейся

личности

ребёнка

с

психофизическими

нарушениями,

психологическом и социальном аспектах, обеспечивая учёт этих особенностей в

процессах его воспитания и обучения. Большую роль в сохранении и развитии

системной направленности дефектологии сыграли в разные годы руководители

Научно – исследовательского института дефектологии АПН СССРА.И. Дьячков, Т.А.

Власова.

Сегодня специальная педагогика рассматривает человека с ограниченными

возможностями

жизнедеятельности

как

живую

целеустремлённую

саморазвивающуюся

систему.

Широко

применяется

системный

подход

при

исследовании

феноменов

и

решении

проблем

специального

образования

(функционально – целевого) подхода в решении задач, создания адекватных

образовательных условий для ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Системность в специальной педагогике – это синергетический подход, то есть

как вариант взаимодействия образовательных организаций, в которых обучаются

дети

с

ОВЗ,

с

другими

организациями

и

учреждениями,

для

получения

запланированного результата. Что повлияет на саморазвитие ребёнка с ОВЗ, и

взаимодействию

с

внешним

миром.

Идею

саморазвития

прокомментировал,

следующем, образом доктор психологических наук А.С. Суворов: «.. Живой

человек, живой ребёнок не может быть простым «объектом взаимодействия»,

«предметом

обработки»,

наподобие

глины

или

дерева…Действия…

внешне

обусловлены, но действовать субъект может только сам, и только собственнике

действие может произвести в нём какие бы то ни было качественное развивающее

изменение…».

Современное положение специальной педагогики об определяющей роли

индивидуальной программы саморазвития ребёнка с ОВЗ в особым образом

организованной коррекционно – развивающей среде, понимаемой широко – как

среда

жизнедеятельности,

обучения,

развития

(реализация

адаптированной

образовательной программы)

можно

рассматривать как конструктивистское

обоснование

решение

проблемы

компенсации

неудовлетворённых

запросов

программы саморазвитии ребёнка.

Ещё одним значимым компонентом научной парадигмы современной

специальной

педагогики

является

теория

раннего

развития,

реализуемая

в

исследованиях и в практике через абилитационный и семейно – центрированный

подход. Исследования, показали, что развитие ребёнка зависит не только от

наследственных факторов, но и в значительней мере от характера окружающей

среды и его взаимодействия с ней.

Теория раннего развития применительно к детям с ограничениями

жизнедеятельности, реализуемая в рамках семейно – центрированного подхода,

специалисты сопровождают семью и ребёнка с особыми образовательными

потребностями, формируя и развивая абилитационную компетентность родителей.

Итак, анализ теоретико – методологических оснований современной

специальной педагогики позволяет сделать предположение о том, что постепенно на

протяжении

XX

в. возникали и формировались предпосылки для смены

клинической

парадигмы

специальной

педагогики

системой

социокультурной

парадигмы.