Краснодарский край

Гулькевичский район

МБОУСОШ № 14

« РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ»

из опыта работы О.В. Пахомовой

с. Соколовское
1

Работа над словосочетанием и предложением.
Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли, а создающее расчленённое обозначение единого понятия. Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия и признаки, но более конкретно, расчленённо: стол и письменный стол, бегать и бегать наперегонки. Работа над словосочетанием проводится, во-первых, как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов, и во-вторых, в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении имён существительных, имён прилагательных и глаголов и при активизации новых слов. Эти виды работ соединяют изучение грамматики с развитием речи. Большие возможности развития устной и письменной речи даёт предложение. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связно речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в предложении реализуются его умения в выборе слов, в построении словосочетаний. Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, обладающие смысловой и интонационной законченностью. Любая форма речевой деятельности – это составление предложений, выражение мысли в предложении. И беседа, и пересказ прочитанного, и рассказ, и сочинение – все эти формы речевой работы учащихся включают, как необходимое звено, составление предложений. Основные приёмы работы над предложениями. 1. Самая простая, первоначальная и самая необходимая форма работы – это чтение образцов, отработка интонаций, выразительности, выяснение значения. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи: помогает лучше понять его значение, понять структуру предложения. 2. Построение предложений по вопросам учителя. Вопрос учителя служит основой построения предложения. 3. Составление предложения, аналогичного заданному, но на другую тему. 4. Постепенное, ступенчатое распространение данного предложения с помощью вопросов. 5. Соединение двух или трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами. 6. Составление предложений по данной синтаксической схеме. 7. Творческое составление предложений по одному спорному слову,по 2– 3 опорным словам, по заданному обороту речи, по предметной картинке, по сюжетной картинке, по узкой теме. Творческие упражнения с 2
предложениями входят в систему подготовки связных текстов - устных рассказов, пересказов, письменных изложений и сочинений. Творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников, но только тогда, если они протекают на высшем уровне возможностей ученика. Поэтому к творческому составлению предложений предъявляются следующие требования: - учитель не должен удовлетворяться первым, простейшим примером, он добивается составления действительно хороших предложений; - большую помощь учителю в достижении его целей может оказать творческое соревнование с записью лучших предложений; - творческое составление предложений проводятся на урока чтения – в связи с анализом прочитанного и подготовкой к пересказу, на уроках грамматики – в связи с составлением предложений для грамматического разбора, при подготовке к рассказу и сочинению.
Работа над связной речью
И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи: - развёрнутые ответы на вопросы; - различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного; - устные рассказы учащихся по заданной теме, на картине, по наблюдениям, по началу или концу и т.п.; - рассказывание художественных текстов, заученных на память; - импровизация сказок; - письменные изложения образцовых текстов; - перестройка данных учителем текстов ( выборочные пересказы и изложения, творческие пересказы и изложения, инсценирование рассказов - различные виды драматизации, словесного рисования; - письменные сочинения; - статьи, отзывы, письма; - деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.п. 3
Развивать связную речь школьников – это, значит прививать им ряд конкретных умений: 1. умение понять, осмыслить тему, выделить её; 2. умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное; 3. умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану; 4. умение пользоваться языковыми средствами, а также исправлять, улучшать написанное. Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Планировать развитие речи учащихся рекомендуются на длительный срок – лучше всего на год. План должен охватывать все достигнутые детям данного возраста виды сочинений, изложений, рассказов и др. упражнений.
Связная речь. Методы формирования умений составлять

план художественного текста.


Умение составлять план художественного произведения включает в себя ряд умений, которыми учащиеся овладевают ещё в период обучения грамоте. В процессе учения эти умения развиваются, совершенствуются и помогают детям в такой сложной работе, требующей аналитических умений, как составление плана прочитанного произведения. Что же это за умения, так, необходимые для обучения составлению плана. Я буду перечислять эти умения по мере возрастания их сложности. 1. Определение границ предложений в устной речи по интонации. 2. Выделении признаков предложения. - О чём мы узнали из 1-го предложения? - О чём говорить во втором? - Составьте 3-4 предложения о детях. 3. Чтение сплошного текста на произведения. - О чём прочитали сначала? ( о каникулах) - О ком говориться дальше? ( о работах) - О чём говориться дальше? ( о забавах) - В тексте высказаны разные мысли: о каникулах, о ребятах, о зимних забавах. - Сколько высказано мыслей? Сколько предложений в тексте? 4. Выделение признаков связного текста. Тема – то, что «скрепляет», соединяет по смыслу отдельные предложения в единое целое – текст.  О чём же этот текст?  Какова его тема? 4
 Какие слова особенно ярко отражают тему текста?  Назови текст так, чтобы по заголовку сразу можно было понять его тему. Заголовок – это как бы «вывеска» текста. Из него можно узнать, о чём пойдёт речь в тексте.  Какие из этих заголовков подробнее сообщают о теме текста? Муравьишка. – Как муравьишка домой спешил. Щенок. – Как я щенка обучал.  Какие заголовки подходят к текстам, в которых говориться о многих событиях, явлениях, предметах, а какие – к текстам, в которых говориться об одном событии, явлении, предмете? Весна. – Прилёт птиц. Домашние животные. – Про козу. Мои каникулы. – Как я учился плавать. Такие заголовки называются тематическими. В каждом тексте есть основная мысль, которой «подчиняется» весь текст. Это то, что хочет донести автор до читателя. В каждом параграфе, в каждом рассказе, В сказке и песне, даже во фразе – Ты только вдумайся, только всмотрись- Кроется самая главная мысль. Она не всегда открывается сразу. Строчка за строчкой, фраза за фразой – Ты только вдумайся, только всмотрись – Откроется Самая главная мысль. - Прочитай текст. О чём он? - Понятна ли тебе его основная мысль? - Какой заголовок, отражающий основную мысль, подошёл бы к этому тексту? - Такие заголовки называют смысловыми. В связном тексте все предложения связаны между собой и стоят в определённом порядке. Если этот порядок нарушается, то нарушается связь между предложениями, текст распадается. 5. Коллективное составление рассказа на тему. 5
6. Индивидуальные рассказы учащихся на тему. 7. Восстановление деформированного текста. - Прочитайте предложения. - Связаны ли предложения общим содержанием? - Почему их нельзя назвать связанным текстом? - Что нужно сделать, чтобы их связать? - Какой заголовок подойдёт к тексту? 8. Восстановление деформированного текста по логически законченным частям с помощью серии картинок. - Прочитать с доски заголовки к картинам ( план будущего текста) и расположить картинки соответственно плану. Вот здесь впервые дети знакомятся с планом, который представлен в виде заголовков к серии картинок. Здесь же происходит знакомство с таким понятием как части текста. - Всякая история с чего-то начинается и чем – ни будь заканчивается. - Прочитай начало и конец сказки. - О чём ты узнал из начала и конца сказки? - А что пропущено в тексте? - Это – основная часть. В каждом тексте есть начало - оно подготавливает читателя к чтению основной части текста, в которой сообщается самое главное. Последняя часть текста – концовка, показывает, что текст завершён, автор сказал всё, что хотел. 9. Чтение частей текста, записанных не должном порядке и определение начала, концовки и основной части. 10.Озаглавливание частей и составление плана рассказа, состоящих из 3-х частей. Дети к этому времени уже смогут определить тему и основную мысль каждой части. Очень важным умением на этом этапе является умение находить в тексте ключевые слова. Они помогают раскрыть тему, основную мысль, как всего текста, так и его частей. 11.Озаглавливание частей и составление плана рассказа состоит более, чем из 3- х частей. 12.Деление текста на части с помощью серии картинок и составление его плана, путём озаглавливания картинок. 13.Коллективное составление плана подробного. 14.Коллективное составление краткого плана для кратного пересказа. - Рассмотрим на примере рассказа К. Паустовского «Барсучий нос». Предварительно дети читали текст дома и рисовали картинки к тексту: 1-й ряд – к I части, 2-й ряд – ко II части, 3-й ряд – к III части. Этот урок лучше всего было провести в виде игры. У доски выставка рисунков к рассказу. Рисунки подписаны. 6
- Ребята, сегодня мы издаём книгу. Книга называется «Барсучий нос». Для этого нам нужно подобрать обложку для книги. ( дети выбирают рисунок). - На обложке мы напечатаем имя и фамилию писателя, название рассказа. - В книге должна быть такая страница, где напечатано оглавление ( содержание) по частям ( главам). Давайте составим свое оглавление. В рассказе три части. Озаглавим каждую. - Какова главная мысль I части? Как озаглавим? I – часть – «Незваный гость». Отбираются рисунки для I – части. Аналогично по II и III части. II часть – «Обожённый нос». III часть – « Барсук лечит свой нос». - В книге должна быть страница, где печатается краткое содержание ( аннотация, предисловие). Давайте и мы составим свою аннотацию к рассказу. Дети по плану, записанному учителем на доске, подготавливаются к краткому пересказу всего текста. Работа проводится коллективно. Можно выслушать 2-3 –х учеников у доски. - Что же у нас имеется для книги? - Обложка готова, рисунки есть, оглавление составили, аннотацию тоже. Нет странички, где изложен текст по частям. - Предисловие к рассказу можно записать на уроках русского языка. - А дома составьте план к каждой части рассказа: 1-й ряд – к I части, 2-й ряд ко – II части, 3-й ряд – к III части. По этому плану на листочке запишите краткий пересказ своей части. Самые удачные работы будут составлять страницы нашей книги.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ.
Редкий урок проходит без пересказа, потому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге повышают уровень их речевого развития. Дети должны знать, какие требования школа предъявляет к пересказу. Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что образец не должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время 7
предъявляется и другие требования: использовать лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образцового текста. Где же граница между этими двумя требованиями? Язык образца усваивается при чтении, в беседах, в ходе анализа текста. Слова и обороты речи образца становятся для ученика своими, во время пересказа школьник не напрягается, стараясь вспомнить то или иное предложение, а свободно строит его сам. Учитель следит за обязательным употреблением лишь тех слов, которые встречались в этом рассказе впервые или в необычном сочетании. Желательно также использовать изобразительные средства языка, образные выражения, фразеологизмы. Важно также, чтобы в пересказе сохранился стиль образца, например сказки. Учитель как бы регулирует степень влияния образца, задавая пересказ после однократного или двукратного чтения или прослушивания, возвращаясь к чтению с целью улучшения пересказа. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, причинно – следственные зависимости, переданы все основные факты и описания. Полнота передачи всего существенного – одно из важнейших требований к пересказу, особенно к пересказу научного текста. Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного текста; после однократного, первичного чтения самим учеником; текста, прочитанного тихо, про себя; текста, прочитанного сутки тому назад, неделю назад и т.д. Применение таких форм пересказа разнообразит и оживляет работу. В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используется следующие приёмы:  Предупреждение учащегося о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тексту или сжато;  Беседа – анализ содержания, различные виды работы над языковом, выделении тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;  Отработка выразительного чтения; расчленение рассказа, выделение частей; их озаглавливание, составление плана текста;  Пересказ фрагментов; предварительный ( черновой пересказ; разбор его недостатков;  Если возможно, обращение к аналогичным случаям, связь прочитанного с собственным опытом учащихся. Пересказу нужно систематически обучать. Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное. Однако пересказ – это не простое воспроизведение прочитанного. Цель школы – внести в пересказ элемент творчества. Для этого нужно отбирать тексты для пересказа, заменяя пересказы рассказами по аналогии, на ту же тему, по вопросу учителя. 8
Небольшие по объёму тексты тоже не рекомендуется пересказывать, т.к. дети запоминают их наизусть. Начинать обучение пересказу нужно с повествовательного текста, где ясный сюжет, но затем нужно учить детей включать в пересказ элементы описания и рассуждения. Выше отмечалось необходимость приближения пересказа к условиям естественной речи. Это удобнее всего сделать на таком тексте, где есть диалог, организовав в ходе подготовки к пересказу хорошее чтение в лицах. Пересказ будет живым, интересным лишь в том случае, когда школьнику интересно рассказывать, когда его слушатели – весь класс, а не один лишь учитель. Дополнения к пересказу, сделанные товарищами, просьба повторить какое-то место – все это поощряет рассказчика, создает творческую атмосферу в классе. Нет сомнения в том, что качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан и разобран текст, Наблюдения показывают, что пересказ проходит лучше, если текст читается сразу детьми, без предварительного чтения учителем. По – видимому оно лишает процесс чтения проблемности: в дальнейшем, когда он читает сам, ему просто не интересно. Вот почему так важно учить пересказу отдельно – по прослушанному тексту, по почитаемому про себя и т.д. На уроках рассказы читаются обычно по нескольку раз. Это неизбежно. Но каждое новое прочтение обязательно должно сопровождаться каким – то новым заданием, в противном случае повторные чтения будут развивать лишь технику чтения. Готовя школьников к пересказу, учитель стремиться предупредить возможные недостатки, такие как: 1. Неумение начать; 2. Подробное и точное воспроизведение первых частей и искажение заключительных; 3. Резкое обеднение языка. Первую фразу дети стараются заучить наизусть. Нужно рассеять убеждение многих детей, будто начать своими словами невозможно. Нужно учить начинать по – своему. Второй недостаток пересказа предупреждается тщательным анализом всего текста, особенно его главных частей. Облегчает равномерность пересказа также деление текста на части, составление плана и пересказ по частям. Чтобы не допустить обеднение языка, необходимо работать над словарём, над изобразительными средствами, над предложением. Эффективный приём, повышающий эмоциональный уровень пересказа - иллюстрирование текста. Иллюстрации конкретизируют образы рассказа, делают содержание более наглядным, помогают ребёнку воссоздать обстановку в своём воображении. 9
Способствуют, повышают качества пересказа также иллюстрации, нарисованные самими учащимися: они развивают воображение, конкретизируют представление детей. Иллюстрирование может быть словесным. Это одна из форм пересказа. Заметим в заключение, что не рекомендуется пересказывать близко к тексту басни, сказки в стихах, баллады и др. повествовательные стихотворные произведения (о пересказе мифических стихотворений не может быть и речи). 10
11