Социализация детей с расстройством аутистического спектра через игру.

В России всё большее число родителей сталкиваются с серьёзной проблемой: их

детям ставят диагноз «расстройство аутистического спектра» (РАС). Дети с РАС

составляют

наиболее

трудно

социализируемую

группу

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ).

Социализация детей - это многогранный процесс усвоения опыта общественной

жизни, включающий в себя основные нормы человеческих отношений, социальных норм

поведения,

видов

деятельности,

форм

общения.

Социализация

тождественна

«окультуриванию» - присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие

со средой. Опыт превращается в его индивидуальное развитие, им перерабатывается,

дополняется и через некоторое время возвращается в общественную культуру в виде

определенных индивидуальных достижений.

У большинства детей с РАС, независимо от уровня их интеллектуального развития,

овладение социальными навыками вызывает значительные (иногда почти непреодолимые)

трудности. Поэтому вопросы, касающиеся помощи в социализации детей с аутизмом

крайне важны и актуальны для тысяч семей.

Основными проблемами социализации детей с расстройствами аутистического

спектра являются: искажённое восприятия внешних раздражителей, обедненность

эмоционально - волевой сферы, наблюдается полное отсутствие или низкая потребность

в контактах со сверстниками, отсутствует модуляция поведения в социально - бытовых

ситуациях. Аномалия или полное отсутствие речи усугубляют процесс взаимодействия

с окружающими, дети зачастую не стремятся компенсировать невербальными средствами

общения: мимикой, жестами. Наблюдается поглощённость и ограниченность интересов.

Учитывая разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, необходим

комплексный подход к процессу социальной адаптации.

Применительно к «особому» ребенку погружение в общество – это кропотливая

работа, процесс и результат которой зависит от тех условий, которые создают для этого

взрослые.

Исследования отечественных психологов показали, что развитие ребенка происходит

во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Игра - есть, своего рода, средство

познания

ребенком

действительности.

Педагогическая

и

психологическая

науки

определяют игру как осознанную деятельность, то есть совокупность осмысленных

действий,

объединенных

единством

мотивов.

О

социальной

природе

игры

свидетельствует ее историческое происхождение. Игра возникает в ответ на потребность

общества в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Начинать процесс социализации ребенка с РАС необходимо с предметных игр. Они

учат детей устанавливать контакт со взрослыми для совместной игры. Это игры по типу

«принимаю – отдаю»: катание машинок, перекатывание и перекидывание мяча,

бадминтон и прочее. Это такой прообраз диалога, поддержание связи с партнёром,

а значит - очень важные игры и для нас, и для детей с РАС.

При организации игры возникают проблемы:

1.

Самые

распространенные

затруднения

состоят

в

том,

что

ребенок

просто

не включается в игровой процесс и не проявляет видимого интереса к нему.

Если ребенок не обращает внимания на игру и не желает принимать в ней участия –

ни в коем случае не настаиваем и не навязываемся. Часто бывает, что игра ребенку

нравится, но внешне он остается пассивным. Продолжаем выполнять игровые действия,

оставаясь в поле зрения ребенка. Даем своему подопечному возможность детально

рассмотреть игру «издали», чтобы в дальнейшем включиться в нее.

2.

Ребенок пугается новых ярких сенсорных ощущений.

Предлагать новое следует постепенно и «малыми дозами».

3.

Требует повторять какое-то игровое действие снова и снова.

Стараемся не противиться его просьбам, чтобы он смог полностью прочувствовать

элемент игры, но при этом быть начеку, чтобы полезная игра не перешла в очередную

бесполезную стереотипию.

4.

Не понимает сюжета игры.

Чтобы избежать этого, разрабатываем несложные сюжеты, не занимающие много

времени.

5.

В

процессе

развития

игровых

сюжетов

ребенок

может

упорно

избегать

или категорически не воспринимать какой-то из вариантов игры.

Следует быть готовым к этому и своевременно менять игровые модели, предлагая

новые, более интересные ребенку варианты.

Не менее важным в успешной социализации ребенка с РАС будет играть

междисциплинарная

команда,

осуществляющая

психолого-педагогическое

сопровождение ребенка с РАС. В такую команду входят: воспитатель (если ребенок

дошкольного возраста), учитель (если ребенок школьник), педагог- психолог, учитель-

логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагоги дополнительного

образования.

Коррекционно - развивающая работа с детьми с РАС требует большого терпения.

Не избежать в ней периодов спада, регрессии. Однако при адекватной коррекционной

помощи дети преодолевают свои страхи перед игрой, контактом с окружающим миром,

они становятся более открытыми, начинают вступать в общение.