Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...4

Глава 1 Теоретические основы изучения речи дошкольников

1.1. Роль речи в гармоничном развитии дошкольников………………..8

1.2. Формирование звукопроизношения дошкольник……………..14

1.3. Нарушения речи у детей дошкольного возраста……………....22

1.4. Профилактика нарушений звукопроизношения………………..29

1.5. Понятие пальчиковой гимнастики…………….…………………33

1.6. Использование пальчиковой гимнастики в профилактике

нарушения звукопроизношения……………………………………………...38

Глава 2 Опыт работы с использованием пальчиковой гимнастики в развитии

речи дошкольников..........................................................................................43

2.1 Диагностика уровня речевого развития детей экспериментальной и

контрольной группы…………………………………………………….……..43

2.2 Использование пальчиковой гимнастики в режимных моментах и

НОД………………………………………………………….………………….46

2.3. Сравнение результатов уровня речевого развития детей

экспериментальной и контрольной групп……………………………………...53

Заключение……………………………………………………………………….57

Список использованных источников…………………………………………...58

Приложение………………………………………………………………………61

3

Введение

В настоящее время количество детей, имеющих нарушения речи,

увеличивается.

Поэтому возрастает необходимость по предупреждению

речевых нарушений у дошкольников. Это и преодоление имеющихся

нарушений

речи у детей,

и

предупреждение возможных вторичных

нарушений речи, и профилактика речевых нарушений до их возникновения,

и совершенствование разных сторон речи при отсутствии нарушений, и

параллельная

коррекция

и

доразвитие

других

психических

функций

(слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память,

словесно-логическое мышление).

Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его

взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи

детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений.

Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает

развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной

речи, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры

речи является составной частью системы работы по развитию речи.

Основными компонентами звуковой культуры речи являются ритмико-

мелодическая сторона речи и звуки речи.

Большое значение имеют: развитие слухового внимания детей,

развитие мелкой моторики пальцев рук у детей, развитие подвижности

артикуляционного аппарата, уточнение артикуляции и произношения звука

или его вызывание по подражанию. Поэтому в детском саду широко

используются различные игры на развитие слухового внимания у детей,

пальчиковые игры, сопровождаемые речёвками, представлена предметная

среда для развития мелкой моторики пальцев рук. У детей, нуждающихся в

специализированной логопедической помощи, выявляется слабость мышц

пальцев рук. Дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее

4

удержать. Особые трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз,

воспроизведение заданного темпа в движениях.

Наряду с использованием пальчиковых игр, актуально ежедневное

проведение пальчиковой гимнастики с детьми, которая включает в себя

комплекс отдельных или чередующихся в определенном порядке и темпе поз

и движений для пальцев рук. Это позволит более комплексно проводить

работу по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового

внимания,

развитию

артикуляционной

и

мелкой

моторики

у

детей,

уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные

условия

для

нормального

развития

звуковой

стороны

речи

детей

дошкольного возраста.

В этой связи одной из главных задач логопеда дошкольного

образовательного

учреждения

становится

организация

взаимодействия

различных специалистов (воспитателей, психолога, музыкального работника

т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного

развития речи детей.

Цель данной работы: выявление зависимости речи детей от развития

мелкой моторики рук, определение роли пальчиковой гимнастики в развитии

речи детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования звукопроизношения и

фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование пальчиковой гимнастики в

профилактике нарушения звукопроизношения.

Гипотеза исследования: целенаправленная работа по использованию

пальчиковой

гимнастики

в

режиме

дня

положительно

влияет

на

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

правильного

звукопроизношения и речи в целом.

При изучении вопросов данной темы и проведении исследования

использовались следующие методы:

5

- сбор и изучение литературы;

- теоретическая интерпретация собранного материала;

- сравнение, обобщение, анализ, наблюдение;

- создание диагностических ситуаций;

- методы диагностики;

- математическая обработка материала.

Задачи исследования:

- подобрать и проанализировать литературу по проблеме формирования

звукопроизношения у дошкольников;

- изучить физиологические основы речи;

- изучить опыт использования пальчиковой гимнастики в развитии речи

детей дошкольного возраста;

- подобрать диагностический инструментарий и составить диагностический

комплекс к проведению экспериментальной работы;

- составить практические рекомендации по использованию пальчиковой

гимнастики для развития речи детей дошкольного возраста.

- провести сравнительный анализ полученных результатов и оценить

эффективность предлагаемого комплекса;

Методы исследования:

1. Организационный метод: сравнительный;

2. Эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический

эксперимент), анализ продуктов речевой деятельности;

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования;

4. Интерпретационный метод.

Экспериментальная база исследования: подготовительная к школе

группа №6 детского сада №4 «Солнышко», п.г.т. Камские Поляны. В

эксперименте принимало участие 11 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка использованных источников, приложения.

6

Теоретическая значимость работы: исследования позволяют

конкретизировать научные знания о влиянии уровня развития тонких

движений пальцев рук на формирование речевых зон коры головного мозга.

Практическая значимость работы: заключается в разработке

коррекционных

занятий,

физкультминуток,

комплексов

пальчиковой

гимнастики для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста,

которые могут быть использованы в своей работе воспитателями и

родителями.

7

Глава 1 Теоретические основы изучения речи дошкольников

1.1. Роль речи в гармоничном развитии дошкольников

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых

важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в

современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и

обучения детей.

Русская демократическая педагогика формировалась под

воздействием взглядов на воспитание революционных демократов В.Г.

Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева. В

воспитании нового человека – гражданина, патриота, революционного борца

они отводили большое место родному языку, художественному слову и

считали, что такое воспитание должно начинаться с малого возраста.

Продолжением прогрессивных идей стала система обучения родному

языку, разработанная выдающимся русским педагогом К.Д. Ушинским.

Материалистические взгляды великого педагога проявлялись в понимании

исторической

и

социальной

роли

языка

и

мышления,

а

также

их

происхождения. Язык, по утверждению К.Д. Ушинского, «не есть что-нибудь

прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Это плод долгих трудов

человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок

овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего

народного наставника. Прогрессивным было утверждение К.Д. Ушинского о

необходимости обучения ребенка именно на родном языке. [5, с 256]

К.Д. Ушинский называл родной язык «удивительным педагогом».

«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их

сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений

на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и

философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два – три года, столько, что

8

и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и

методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное

слово!».

[5,

с

256].

К.Д.

Ушинский

обосновал

необходимость

целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком

языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может

выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь

педагога.

В первоначальном обучении детей родному языку К.Д. Ушинский

видел три цели. Первая – развивать дар слова, т.е. умение выражать мысли.

Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы,

воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель – учить

ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами

такой формы служат художественные произведения, как народные, так и

авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений

для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания.

Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей

великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы,

произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель -

практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки.

Этой цели могут служить разнообразные упражнения – придумывание

предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др. Все три

цели должны осуществляться одновременно.

Итак, К.Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в

воспитании

детей,

что

способствовало

выделению

развития

речи

в

специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения

великого педагога послужили основой для появления методики развития

речи детей как самостоятельной науки.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания,

познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

9

Речь – яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что

речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи,

свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:

- обедненный словарь;

- часто неверная конструкция предложений;

- неспособность связно и последовательно изложить события;

- дефекты произношения;

- сбивчивый темп речи.

Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше

гарантия успешного его школьного обучения. Не всегда мы добиваемся

высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и

формы организации работы. Особенно это актуально в настоящее время, т.к.

из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед

телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными

«престижными» студиями, «школами грамотности». Взрослые отмахиваются

от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в

общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не

обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к

агрессии, т.к. ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет

сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема

выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества

и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи,

воспитательного пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная

речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – отсутствие культуры

речи.

Воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи

детей. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными

показателями

успешности

учебно-познавательной,

игровой

коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения

ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике,

10

изобретательности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его

активной речи.

Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и

личности. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной

среде. Противоречия, возникающие в общении, ведут к речевой способности,

к овладению все новыми средствами общения, формами речи.

Содержание и уровень развития речи детей определяются характером

их общения, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Внутренние механизмы речи образуются только под влиянием

систематически организованной речи взрослых. При передаче сообщения в

мозг вводятся два вида информации:

О предметах и явлениях;

О правилах языка, на котором это сообщение передается.

Речевая среда рассматривается достаточно широко. Это не только

речь окружающих взрослых и детей, но и телевидение, радио, кино, театр.

Речевой средой в дошкольные годы является, прежде всего, речь взрослых и

детей в семье и детском саду. В нее входит и целенаправленное обучение

родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных

учреждениях. Средством обучения развития детей служит речь педагога.

В традиционной дошкольной методике развития речи основной

формой является обучение на специальных занятиях. Но практика и

многочисленные современные исследования доказали, что на занятиях речь

детей плохо развивается, речевые фронтальные занятия неэффективны.

Для успешного воспитания ребенка в детском саду необходимы:

Эмоциональный комфорт (положительные эмоции);

Демократический

(партнерский,

доверительный)

стиль

общения

(воспитатель-партнер, но партнер-инициатор и консультант);

Достаточная свобода для деятельности (свобода, но не анархия);

Большое количество материалов для «исследований», много пособий, игр,

т.е. развивающая и обучающая среда.

11

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания

ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и

языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как

образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит

овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он

обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод

сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных людей»).

При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей

работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство

реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.

Предметная деятельность основывается на взаимосвязи человека и

природы, а общение на взаимосвязи человека с человеком. Прототипом

первой является труд как способ овладения природой, а прототипом второй

коммуникация как способ усиления взаимопонимания между людьми.

Основными

средствами

коммуникации

являются

знаки.

Говоря

о

человеческой

практике,

мы

подчеркиваем,

по

Выготскому

Л.С.,

ее

опосредованную, или инструментальную структуру. Л.С. Выготский показал,

что

с

помощью

знаков,

как

«орудий»

психической

деятельности,

порождаются специфически человеческие сознательные и произвольные

формы поведения. [7, с 135].

Таким образом, речь как средство коммуникации, понимается

организующим

и

формирующим

началом

психической

регуляции

человеческой практики.

Нужно признать, что развитие личности должно быть связано с

различными, но тесно сплетенными между собой формами деятельности. А

значит, важно подчеркнуть роль речи в формировании личности, т.к. речь

включает и общение, и предметную деятельность, различаемые лишь на

уровне

теоретического

анализа.

Именно

поэтому

речь

вовлечена

в

формирование личности.

12

Прежде всего, речь является средством обмена между индивидами

информацией, перспективами и пр. В этом смысле речь является важным

фактором формирования характера личности.

Но в то же время речь является также средством

интраиндивидуальной деятельности, средством порождения сознания и

произвольной регуляции поведения, на что указывали многие ученые (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Н. Узнадзе и др.). Использование языка в роли

символической функции в становлении деятельности, направленной на

отдаленные цели и в относительном высвобождении от непосредственных

побудительных импульсов имеет решающее значение для развития личности.

Именно поэтому, речью можно пользоваться также и для коррекции

личностных расстройств.

Таким образом, соответствующая речевая организация различных

ситуаций может увеличивать возможности для реализации личностной

активности и тем самым способствовать эффективному решению жизненных

задач, стоящих перед личностью

Итак, речь необходимое условие социального, культурного

воспроизводства личности, формирования его специфических социальных

способностей, т.е. способностей к плодотворной практической деятельности.

На основании длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.

Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и

теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное

развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в

целом находится в непосредственной зависимости от речи». [7, с 136].

Исследования отечественных психологов и психолингвистов

доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию

ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Также особое значение в развитии речи дошкольников является

формирование правильного звукопроизношения у детей.

13

Оно связано с развитием артикуляционного аппарата, развитием

мелкой моторики рук и исправлением или коррекцией уже имеющихся

различных нарушений речи.

1.2. Формирование звукопроизношения дошкольников

Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки

родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на

восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является

важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит

постепенно в течение 3-4 лет.

Всю систему логопедической работы по формированию правильного

звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:

1 этап – подготовительный. Основными его задачами являются:

а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического

восприятия;

б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение

подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности

органов периферического речевого аппарата.

2 этап – формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого

этапа входит:

а) устранение неправильного звукопроизношения;

б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки,

сходные по артикуляции или по звучанию;

в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах

самостоятельной речи детей.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых

первых этапов логопедической работы и проводиться в игровой форме на

фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

14

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию

слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее

эффективных

и

ускоренных

результатов

развития

фонематического

воспитания. Это очень важно, т.к. не вслушиваться в речь окружающих часто

является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей

способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть

этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных

игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать

неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового

внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей

дифференцировать фонемы).

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых

звуков, сочетаний слов и фраз. На протяжении данного этапа дошкольников

учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же

звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Например,

дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на

слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все

дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.

Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что ребенок

произносит («Ау!») то громко, то тихо – в зависимости от того, что скажет

логопед («Далеко ушел в лес» или» Близко зовет, от самой опушки»).

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу. На этом этапе дети

должны научиться различать слова, близкие по составу.

4 этап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать

слоги. Например, на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па.

5 этап – дифференциация фонем. На этом этапе детей учат различать фонемы

родного языка. Например, поезд гудит у-у-у-у; девочка плачета а-а-а-а;

15

птичка поет и-и-и-и. Далее звуки произносятся отдельно – у-а-и. Дети

поднимают соответствующие картинки.

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа. Задача этого

этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового

анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять

количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед

должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной

сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводиться анализ

гласных и согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная

последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний

согласный звук.

Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков

являются:

- снижение физического слуха;

- неправильное строение артикуляционного аппарата (отклонения в строении

зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка, высокое узкое нёбо,

недостаточная подвижность языка, мягкого нёба, губ);

- недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не отличает одни

звуки от других;

- неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих;

- слабый, ускоренный выдох.

В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения

связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с

постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в

речи. Недостатки звукопроизношения – с неправильным усвоением звуков

(межзубное произнесение свистящих звуков, горловое произнесение звука [р]

и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки

появляются в речи детей к пяти годам).

16

Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их

произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении

([ш],[ж]), другими, более простыми ([с],[з]); в пропуске звуков и в

неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится

верно, в других – заменяется. Неисправленные своевременно недостатки

звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и

письмом.

Чтобы правильно организовать работу по формированию

звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой

последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на

ранних этапах речевого развития выступают в качестве неправильного или

несвоевременного их усвоения.

Систематические, последовательные занятия по обработке всех звуков

(проводятся начиная со второй младшей группы и кончая старшей), а также

по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте.

В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинетические

ощущения (ощущение движения и положения органов артикуляционного

аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Итак, в основе работы по усвоению детьми фонематической системы

языка лежит обработка (в определенной последовательности) гласных и

согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их

основным артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует

формированию

правильного

звукопроизношения,

т.е.

является

профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Но

очень важно и второе направление – коррекция различных нарушений речи.

Работа по формированию правильного произношения состоит из

следующих разделов:

- обследование речи детей;

- развитие движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная

гимнастика);

17

- занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка

(последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие

умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам,

развитие медико-интонационной стороны речи);

- предупреждение и устранение нарушений речи у детей.

Общие принципы обследования речи детей.

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного

произношения, логопед и воспитатель знакомятся с речью каждого ребенка

своей группы. Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы

правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, логопед и воспитатель должны четко

представлять, что им при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как

проводить обследование, какой материал использовать, как оформить

результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог

обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой

речи.

Успех работы по воспитанию правильного произношения у

ослабленных и отстающих в развитии детей в значительной степени зависит

от строгого выполнения режима, предписанного врачом.

При формировании правильного звукопроизношения у детей

большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому

воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка.

Воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где

он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (слишком

быстрый

или

замедленный),

имеющиеся

недостатки

речи

(заикание,

задержку

развития

речи

и

др.).

Логопед

проводит

индивидуальное

обследование,

при

котором

выявляет

особенности

речи

ребенка.

Обследование

проводится

с

использованием

специального

материала,

который должен быть в каждой группе.

Развитие движений органов артикуляционного аппарата.

18

Правильное произношение различных звуков как изолированно, так и

в

речевом

потоке

обусловлено

хорошей

подвижностью

и

дифференцированной

работой

органов

артикуляционного

аппарата.

Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у

ребенка постоянно, в процессе речевой деятельности. Выработать движения

органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

Упражнения

для

артикуляционной

гимнастики

подбираются

целенаправленно.

Самым подвижным органом артикуляционного аппарата является

язык. Он состоит из корня (основание, которым язык прикреплен к

подъязычной кости) и спинки, в которой различают переднюю, среднюю и

заднюю части. Особо можно выделить кончик языка (с которой начинается

передняя часть спинки языка) и боковые края передней и средней частей

языка, так как от их работы зависит качество звуков.

В артикуляционную гимнастику входят упражнения, в ходе которых

вырабатываются следующие положения кончика языка:

- опущен за нижние зубы – «Почистим зубы»,

- поднят вверх к альвеолам – «Маляр», «Грибок», «Гармошка».

После того как каждое положение будет отработано, дается

упражнение на переключение с одного положения языка на другое –

«Качели».

Средняя часть спинки языка наиболее ограничена в своих движениях.

Без продвижения передней или задней части языка она может только

подниматься к твердому нёбу (при звуке [е] и мягких согласных). Для

выработки подъема средней части спинки языка выполняют упражнение

«Киска садится». Детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот,

кончик языка положить за задние резцы, выгнуть спинку и погладить ее

верхними зубами. При этом надо следить, чтобы нижние зубы не

выдвигались вперед.

19

Задняя часть спинки языка может подниматься и смыкаться с нёбом

(при звуках [к], [г], [к`], [г`]) или же образовывать щель с нёбом (при звуках

[х], [х`]). Для обработки этих движений служат упражнения «Пароход

гудит», «Прятки».

Боковые края языка могут опускаться и пропускать струю воздуха

вбок (при звуках [л], [л`]): могут прижиматься к внутренней поверхности

коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (при всех

остальных согласных звуках).

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, при этом меняется

объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков –

упражнение «Кормление птенцов.

Мягкое нёбо может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо

опущено, выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего

образуются носовые звуки [м], [м`], [н], [н`]. Все остальные звуки – ротовые.

Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает

определенное положение, поэтому воспитатель должен знать артикуляцию

каждого звука.

Воспитатель вместе с логопедом должны провести диагностику на

выявление уже имеющегося нарушения и организовать надлежащую работу

по коррекции нарушений и (или) устранения выявленных недостатков в речи

детей.

Занятия с детьми по усвоению фонематической системы языка.

В любом языке существует определенное количество звуков, которые

создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он

приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от

другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук-смыслоразделитель называется

фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикулярных (разница в

образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы

различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие

20

три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) – легкие,

бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) –

Гортань

с

голосовыми

связками

и

мышцами;

резонаторный

(звукообразующий) – полость рта и носа.

Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого

аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами

рече- и голосообразования, т.е. процессы дыхания, голосообразования и

артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы.

Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа

дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и

голосовых связок – его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает

образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и

месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию –

усиливает или

ослабляет

обертоны,

придающие голосу

звонкость и

полетность.

В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы,

зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка,

гортань,

трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования

звуков речи служит струя воздуха, идущая из легких через гортань, глотку,

полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос.

Струя воздуха, выходящая, из трахеи, должна пройти через голосовые

связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно,

голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки

напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в

результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и

носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого –

твердое нёбо, задняя часть – мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким

язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость,

так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию

подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка.

21

Самыми активными, подвижными органами артикуляционного

аппарата

являются

язык

и

губы,

которые

производят

наиболее

разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.

Язык состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может

изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают

кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки), боковые края

и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только

всем телом, но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать

внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с);

кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя

– высоко подниматься вверх (при звуке к); кончик языка может подниматься,

а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями – опускаться

(при звуке л). Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он

может

создавать

разнообразие

артикуляций,

дающих

всевозможные

акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи.

Каждый отдельный звук характеризуются только ему присущей

комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и

акустических.

Знание

этих

признаков

необходимо

для

правильной

организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.

1.3. Нарушения речи у детей дошкольного возраста

Нарушения речевого развития могут быть спровоцированы

воздействием на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного

фактора или их воздействия.

Следует различать патологические речевые нарушения и возможные

речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями

формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые

особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность).

Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи:

22

- звуковую (произносительную);

- фонематическую (смыслоразличительную);

- лексику;

- грамматический строй.

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного

возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются

следующие группы звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ),

сонорные (л, л’, р, р’, j), заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’), звонкие (в, з, ж, б, д,

г), мягкие (т’, д’, н’).

У одних детей нарушается только одна группа звуков, например,

только

шипящие

или

только

заднеязычные.

Такое

нарушение

звукопроизношения

определяется

как

простое

(частичное),

или

мономорфное.

У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп

звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и

звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное

(диффузное), или полиморфное.

В любом из выше перечисленных групп различают три формы

нарушения звуков:

1. Искаженное произношение звука. Например: р

горловое, когда звук

образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

2. Отсутствие звука в речи ребенка, т.е. неумение произносить его.

Например: «коова» - корова;

3. Замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного

языка. Например: «колова» - корова.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является

недостаточная

сформированность

или

нарушения

артикуляционной

моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами

артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук

искажается,

произносится

неточно.

Подобные

нарушения

называются

23

фонематическими

(некоторые

авторы

дают

им

определение

антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется

другой фонемой из фонематической системы данного языка, а звучит

искаженно, но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной

сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в

результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем

(например,

между

р

и

л).

Подобные

нарушения

называются

фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические

или сонорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие

чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки

–«ложки».

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой

– искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака –

«тобака», зайка – «дайка», цапля – «тапля»), а звук р искажается. Такие

нарушения называются фонетико – фонематическими.

Знание форм нарушения звуков помогает определить методику

работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше

внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей

моторики. При фонетических нарушениях основной акцент делается на

развитии речевого слуха и, как одного из компонентов, фонематического

слуха.

Нарушение групп звуков обозначаются терминами, образованными от

названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

- фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются

сигматизмы, а фонематические – парасигматизмы – от названия греческой

буквы сигма, обозначающий звук с;

- фонетические нарушения звуков л и л’ называются ламбдацизмы, а

фонематические – параламбдацизмы – от названия греческой буквы ламбда,

обозначающей звук л;

24

- фонетические нарушения звуков р и р’ называются ротацизмы, а

фонематические – параротацизмы – от названия греческой буквы ро,

обозначающей звук р;

- фонетические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические

– парайотацизмы – от названия греческой буквы йота, обозначающей звук j;

- фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а

фонематические – паракаппацизмы – от названия греческой буквы каппа,

обозначающий звук к.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не

имеют – их называют:

- дефекты озвончения;

- дефекты смягчения.

Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного

произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет

несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубной,

боковой, носовой и др. все разновидности нарушений имеют свои

особенности исправления.

Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень

нарушений.

В

логопедии

различают

три

уровня

неправильного

произношения звуков.

I уровень.

Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его

самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни

повторить по образцу.

II уровень.

Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже

может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или

пропускает во всех словах и во фразной речи, т.е. правильный звук есть, но

он не автоматизирован.

III уровень.

25

Ребенок может правильно произносить звук изолированно в словах и

по

артикуляции

или

звучанию,

но

тоже

правильно

произносимым

изолированно.

Воспитатель должен точно знать уровень неправильного

произношения звука, т.к. от этого зависит характер дальнейшей работы:

ставить звук (первый уровень), автоматизировать – постепенно вводить в

речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий

уровень).

Необходимо учитывать еще и то, что нарушения звукопроизношения

могут являться и самостоятельными дефектами речи, и частью других, более

сложных, речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.). В первом случае

надо работать только над исправлением звуков. Во втором главной будет

работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе

добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от

нарушения свои особенности.

Речевые нарушения не исчезают самостоятельно, без специально

организованной коррекционной работы. В настоящее время в логопедии

используются

две

классификации

речевых

нарушений:

клинико-

педагогическая и психолого-педагогическая.

Эти классификации при различии в группировке видов речевых

нарушений не противоречат друг другу, а дополняют, рассматривая одни и те

же проблемы с разных точек зрения. Здесь мы не станем касаться этих

классификаций, а рассмотрим лишь одно основное нарушение речи, чаще

всего встречающееся в жизни дошкольников.

В приложении №1 вы можете ознакомиться с остальными речевыми

нарушениями, принадлежащими к разным логопедическим классификациям

и размещены в двух списках.

Дислалия – расстройство устной речи (при нормальном слухе и

сохранной иннервации речевого аппарата), выражающееся в нарушении

произношения звуков речи. Ребенок либо не может произнести звук/звуки

26

(пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук

другим. В последствии некорректированная

дислалия

сопровождается

нарушениями письменной речи.

Какие могут быть причины дислалии у детей?

1. Неправильно отношение к речи в семье. Иногда взрослые долго

«сюсюкают» с малышом, формируя у него не только неправильный

словарный запас, но и неправильное произношение.

2. Дислалия у детей возникает и в результате подражания,

копирования манеры речи ближайшего окружения. Малыш может подражать

своим плохо говорящим младшим братьям и сестрам, а также искаженной,

неправильной речи взрослых, очень часто это относится к звуку р, когда

«грассирование» передается из поколения в поколение.

3. Отрицательно влияет на развитие речи детей и двуязычная сфера.

Если в раннем возрасте кроха вынужден разговаривать на двух языках, он

невольно переносит особенности произношения звуков из одного языка на

другой, путает и смешивает похожие звуки.

4. Педагогическая запущенность. Если взрослые мало разговаривают с

ребенком, не обращают особого внимания на развитие его речи, не замечают

и не исправляют ошибки, то это тоже приводит к дислалии.

5. Снижение слуха. Тугоухостью объясняется до 10% случаев

нарушения звукопроизношения. Чаще всего при этом страдает различение

близких по звучанию звуков: шипящих и свистящих (ш заменяется с),

звонких и глухих согласных (б заменяется п).

6. Неправильное, аномальное строение органов артикуляционного

аппарата:

- очень короткая подъязычная уздечка. При этом дефекте затруднен подъем

языка вверх, поэтому возможно нарушение таких звуков, как: р, л, ж, ш, щ, ч;

- слишком большой и не поворотливый язык, или, наоборот, очень узкий и

маленький;

27

- неправильный прикус. Нормальным считается такой прикус, при котором

верхние зубы на 1/3 прикрывают нижние;

- неправильное строение зубного ряда. Часто к искажению зубов приводят

большие промежутки между зубами;

- аномальное строение нёба, например, слишком высокое, узкое нёбо мешает

правильному произношению многих звуков;

- губы – отвислая нижняя губа или укороченная и малоподвижная верхняя –

тоже могут затруднять четкое произношение губных звуков м, п, б, ф, в.

7. Плохая подвижность губ, языка и нижней челюсти. Это приводит к

неумению ребенка удерживать губы, челюсть и язык в нужном для

правильного

произношения

звуков

положении,

а

также

быстро

переключаться от одного движения органов артикуляции к другому.

8. Недоразвитие фонематического слуха. Малышу трудно различать

звуки русского языка. Например, смешиваются или заменяются друг на друга

звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, свистящие и

шипящие звуки.

Происходит и наоборот: когда неправильное произношение, особенно

замена одних звуков другими, затрудняет формирование фонематического

слуха. Позже эти проблемы могут стать причиной ОНР, а в школьном

возрасте – нарушений чтения и письма.

Таким образом, не смотря на то, что дислалия у детей считается самой

легкой речевой проблемой, ее последствия могут быть очень серьезны!

Различают два основных вида дислалии:

- механическую (когда заболевание зависит от физических причин);

- функциональную (когда причины заболевания коренятся в неправильных

привычках взрослых – «сюсюкать» со своим малышом).

Также дислалия бывает простая (здесь дефектно произносится один

звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие

с, з, ц)) и сложная (нарушено произношение звуков из разных групп

(например, свистящие и шипящие ш,щ,ж)).

28

Коррекция дислалии.

Коррекция дислалии зависит от причин, вызвавших дефект

звукопроизношения. В случае механической дислалии иногда требуется

надрезывание уздечки, иногда – коррекция строения челюсти и зубов,

которую может провести только квалифицированный стоматолог.

Но если речь идет о функциональной дислалии, то:

1. Прежде всего, откажитесь от подражания детскому произношению,

выговаривайте звуки внятно и отчетливо.

2.

Не

стыдите

ребенка

его

неправильным

произношением,

лучше

поработайте над выработкой правильной артикуляции при помощи веселых

стишков.

Следует учитывать эти нарушения, чтобы организовать корректную

(правильную) работу по исправлению и профилактике этих нарушений, т.к.

легче

предупредить,

чем

исправить

перечисленные

выше

нарушения

звукопроизношения.

1.4. Профилактика нарушений звукопроизношения

Так как речь ребенка развивается путем подражания речи

окружающих людей (в основном взрослых – родителей, членов семьи,

педагогов

дошкольного

учреждения

и

др.)

сначала

механического

(рефлекторного),

а

затем

все

более

осознанного,

необходимо

целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние, прежде всего, выражается

в создании соответствующей возрасту детей активной речевой среды:

правильная, чистая речь взрослых; чтение произведений художественной

литературы; посещение театральных представлений, выставок, концертов и

т.д. В условиях дошкольного учреждения педагоги умело привлекают и

акцентируют внимание детей на образцах правильной речи при помощи

разнообразных дидактических игр и пособий; ведут просветительную работу

с родителями воспитанников, т.к. некоторые из них в своей речи стремятся

29

приноровиться

к

языку

ребенка

и

сознательно

искажают

слова

–

«сюсюкают»; другие недостаточно обращают внимание на общение с

ребенком и меняют его просмотром телевизионных программ, фильмов,

играми на компьютере и т.д., что также не способствует формированию

правильного звукопроизношения.

Поэтому рекомендации родителям могут быть такого рода:

- обращаясь к ребенку, следует не торопясь, достаточно громко и отчетливо

произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией,

четко выделять ударный слог;

- каждое новое слово должно быть понятным ребенку, т.е. произнося его,

одновременно надо обратить внимание ребенка на соответствующий

предмет, явление или действие; неправильно сказанное слово надо спокойно

и ласково произнести два – три раза.

Правильное добровольное повторение слова ребенком следует

поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, которое

ему не по силам, вместо желания говорить может вызвать у него отвращение

к речи.

В младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать не

артикуляционные

упражнения

для

постановки

отдельных

звуков,

а

универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы

двигательные

навыки

закреплялись,

становились

более

прочными,

уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции.

Продолжительность занятий составляет 3-5 минут. Каждое упражнение

проводится в занимательной игровой форме и повторяется 6-8 раз.

- «Лопаточка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого

языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать

5-10 секунд.

- «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в

таком положении удерживать не менее 5 секунд.

30

- «Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка

языка поднята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10

секунд.

- «Трубочка»: рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют

узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

- «Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться сначала

к носу, затем к подбородку.

- «Катушка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые

края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается»

вперед и убирается вглубь рта.

- «Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и

сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.

- «Маляр»: рот открыт. Широким кончиком зыка, как кисточкой, ведем от

верхних резцов до мягкого нёба. Проследить, чтобы подбородок пи этом не

шевелился (можно придерживать рукой).

- «Автомат»: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы,

многократно и отчетливо произнося: [т-т-т-т-т-т], [д-д-д-д-д-д]. постепенно

убыстрять темп.

Опыт работы показал, что выполнение данного комплекса

упражнений в течение 2-3 месяцев способствует, помимо укрепления мышц

языка, растяжению укороченной подъязычной уздечки и в целом приводит к

более быстрому и эффективному усвоению детьми норм звукопроизношения.

Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного

звукопроизношения, является формирование речевого дыхания.

Организация работы по развитию речевого дыхания.

Полезно ежедневно выполнять (в зависимости от возраста, от 3 до 6

минут) дыхательные упражнения и игры:

- дуть на легкие шарики, бумажные полоски;

- играть на детских (духовых) музыкальных инструментах;

31

- дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и

бумажные фигурки;

- надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;

- сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определенном

направлении (игра в «футбол»);

- дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику и т.д.

Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на

формирование

правильного

речевого

дыхания,

но

и

способствует

профилактике заболеваний ЛОР-органов.

Очень часто причиной нарушений звукопроизношения являются

именно эти заболевания. Они затрудняют процесс правильного речевого

дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка,

прикуса, нёба. Так, например: хронический ринит приводит к постоянной

заложенности носа, затрудняет дыхание. Со временем ребенок привыкает

дышать ртом, вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что

приводит к возникновению интердентального (межзубного) сигматизма и т.д.

Дыхательная гимнастика.

Для профилактики и лечения этих заболеваний, а также формирования

правильного

носового

дыхания

необходимо

ежедневно

проводить

следующую дыхательную гимнастику:

- погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать

вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательными пальцами (5-6

раз);

- сделать по 8-10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем – через

левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем;

-

сделать

вдох

носом.

На

выдохе

протяжно тянуть звук «м-м-м»,

одновременно постукивая пальцами по крыльям носа;

- при вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на

крылья

носа

пальцами.

Во

время

более

продолжительного

выдоха

32

сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям

носа;

- спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по

крыльям носа произнести звуки «ба-бо-бу» и «г-м-м-м»;

- быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав

резкий выдох через нос (3-4 раза);

- во время выдоха широко раскрыть рот и насколько возможно, высунуть

язык, стараясь кончиком его достать до подбородка. Беззвучно произнести

звук [а-а-а-а-а] (5-6 раз);

- полоскать горло 1,5 %-ным раствором морской (поваренной) соли.

Итак, профилактика нарушений звукопроизношения основывается на

формировании навыков правильного произнесения, для которого важно:

- развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная

гимнастика);

- проводить с детьми занятия на развитие слухового восприятия;

- следить за здоровьем детей.

Одним из важнейших средств в профилактики звукопроизношения

является пальчиковая гимнастика. В настоящее время рядом исследователей

(М.И.Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что

пальчиковая гимнастика положительно сказывается на становлении детской

речи. [15. с 178].

1.5. Понятие пальчиковой гимнастики

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общему

развитию

моторики

уделяют

внимание

многие

детские

психологи,

физиологи, логопеды. Такие авторы, как В.В. Цвынтарный, О.А. Новицкая,

Ю.А. Соколова описывают отдельные приемы по развитию моторики у

детей. А.А. Хвостовцев, С.Е. Большакова дают более полные рекомендации

33

по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений

пальцев рук у детей дошкольного возраста. [31, с 230].

По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук, а

иногда и для ног. Это подвижные физкультминутки прямо за столом или за

партой, веселые стихи, которые помогут вашим детям стать добрее. Они

интересны

не

только

своим

содержанием,

но

и

возможностью

экспериментировать, фантазировать, придумывать новые варианты работы.

«Пальчиковые игры» являются очень важной частью работы по

развитию мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны.

Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые

игры» как бы отображают реальность окружающего мира – предметы,

животных, людей, их деятельность, явление природы. В ходе «пальчиковых

игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем

самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,

концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение

координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное

развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и

одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное

звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется

память, способность согласовывать движения и речь.

У детей, с которыми часто проводили пальчиковые игры, даже почерк

намного лучше, чем у других. Уникальное сочетание добрых стишков и

простых

массажных

приемов

дает

поразительный

эффект

активного

умственного и физического развития.

Можно организовать пальчиковую игру таким образом, чтобы дети

разминали руки друг другу. Некоторые упражнения требуют участия обеих

рук, что позволяет малышам научиться ориентироваться в таких понятиях,

как «вправо-влево», «вверх-вниз», «вперед-назад».

34

Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей.

Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются

сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и

порождающим самостоятельную речевую деятельность.

Интересно, что совсем маленькие дети, даже играя в одиночку, часто

высказывают свои мысли вслух, тогда как ребята более старшего возраста,

играют молча.

Организованные игры, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые

речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так

увлекают малышей и приносят им столько пользы! Со слов взрослых дети

могут многое запомнить и воспроизвести, надо только несколько раз

повторить текст.

Кроме радости и веселья, пальчиковые игры сами по себе дарят

нашим детям здоровье, т.к. при этом происходит воздействие на кожные

покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или

иными органами.

Особенности пальчиковой гимнастики для детей разных возрастов.

1. Как вы помните, у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и

если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот

их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять.

Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлектором уровне,

его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который

позволяет

впоследствии

сознательно

выполнять

движения.

Значение

хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук

предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать

и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем

эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие

малыша.

2. Годовалые дети легко воспринимают пальчиковую игру,

выполняемую одной рукой, а трехлетние уже умеют играть двумя руками.

35

3. Малыши четырехлетнего возраста способны участвовать в играх,

где несколько событий сменяют друг друга, а более старшим ребятам, вы

можете

предложить

пальчиковую

игру,

оформив

ее

какими-либо

небольшими предметами-кубиками, шариками и т.д.

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук и зрительно -

моторной координации.

В возрасте 1-2 лет ребенок держит два предмета в одной руке, чертит

карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга,

складывает пирамидку.

В возрасте 2-3 лет ребенок открывает ящик и опрокидывает крышки,

красит пальцем, нанизывает бусы. Держит карандаш пальцем, копирует

формы несколькими чертами. Строит из кубиков.

В возрасте от 3-5 лет ребенок рисует цветными мелками, складывает

бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в

мешке на ощупь.

Становление двигательных функций продолжается до 5-6 летнего

возраста.

Обнаружив у ребенка отставание в развитии двигательных навыков

кистей и пальцев рук, займитесь с ним пальчиковой гимнастикой.

Выполняя упражнение, сначала объясните, как выполняется то или

иное упражнение, покажите позу пальцев и кисти. Постепенно от показа

отказываются, остаются только словесные указания. Только если ребенок

действует неправильно, надо снова показать ему верную позу. Сначала все

упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно

принять позу и выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и

действовать вместе с ним. Можно научить в случае необходимости ребенка

самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой

действиям работающей.

36

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и

разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с

пищалками.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально

выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчеркивая

отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения

вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать

на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки

и ротик.

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае,

когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные

движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие

достижения, например, папе или бабушке.

Не стоит забывать, что гимнастика для пальцев разработана таким

образом, чтобы полностью задействовать кисти обеих рук. Поэтому не

следует акцентировать свое внимание только на одной руке. Такие действия

допустимы только еще не могут внимательно следить сразу за двумя руками.

Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки.

Упражнения

надо

давать

малышам

пропорциями,

но

делать

их

с

оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не дает эффекта

небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание стоит

уделить тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие

наши пальцы не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка

пальцев рук дает видимый и быстрый эффект.

Систематическая работа по тренировке движений пальцев наряду со

стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством

повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается

внимание, память, слух, зрение.

37

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых

областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а

точнее от пальцев. [16, с 192].

1.6. Использование пальчиковой гимнастики в профилактике нарушения

звукопроизношения

Целенаправленную работу по формированию правильного

звукопроизношения необходимо начинать уже с трехлетнего возраста. Это

помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а также выявить

у детей данного возраста сложные речевые патологии.

Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его

взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи

детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если

одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при

неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является

формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Программа

воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон

устной

речи:

словаря,

грамматического

строя,

связной

речи,

звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи

является составной частью системы работы по развитию речи. Основными

компонентами звуковой культуры речи являются ритмико-мелодическая

сторона речи и звуки речи.

Большое значение имеют: развитие слухового внимания детей,

развитие мелкой моторики пальцев рук у детей, развитие подвижности

артикуляционного аппарата, уточнение артикуляции и произношения звука

или его вызывание по подражанию.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику

детей, отмечают

большое стимулирующее значение функций руки.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что

38

уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук.

Так, на основе проведенных опытов и обследования большого

количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие

движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в

пределах нормы.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где

развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание,

задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать

речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью,

что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений

пальцев

являются

мощным

средством

повышения

работоспособности

головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития

речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития

тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего

рода

«локомотив»

всех

психических

процессов

(внимание,

память,

мышление, восприятие, речь). [18, с 64].

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать

его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая

ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и

синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека

центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень

близко. Стимулируя тонкую моторику мы активизируем и соединение зоны,

отвечающие за речь.

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы

предметов и явлений. А в левом они вербализируются, то есть находят

словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между

правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и

чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее мыслительные

39

процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы хотите, чтобы ваш

ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял

любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его

руки: пальцы и кисти.

Поэтому в детском саду широко используются различные игры на

развитие слухового внимания у детей, пальчиковая гимнастика, игры,

сопровождаемые речевками, представлена предметная среда для развития

мелкой моторики пальцев рук. У детей, нуждающихся в специализированной

логопедической помощи, выявляется слабость мышц пальцев рук. Дети не

могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать. Особые

трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз, воспроизведение

заданного темпа в движениях. Наряду с использованием пальчиковых игр,

актуально ежедневное проведение пальчиковой гимнастики с детьми,

которая включает в себя комплекс отдельных или чередующихся в

определенном порядке и темпе поз и движений для пальцев рук. Это

позволит более комплексно проводить работу по развитию мелкой моторики

пальцев рук у детей.

Важным является уточнение артикуляции и произношения звука в

процессе работы по развитию речи. Это позволяет привлечь внимание детей

к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые

ощущения. Зачастую данный вид речевой работы проводится коллективно в

виде заучивания и проговаривания стихотворений и речевок, насыщенных

соответствующим звуком или включающих в себя звукоподрожание. Такая

форма действительно эффективна, если звук появляется у ребенка спонтанно

и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Для достижения

желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс

артикуляционной гимнастики в группе.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового

внимания,

развитию

артикуляционной

и

мелкой

моторики

у

детей,

уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные

40

условия

для

нормального

развития

звуковой

стороны

речи

детей

дошкольного возраста.

В этой связи одной из главных задач логопеда дошкольного

образовательного

учреждения

становится

организация

взаимодействия

различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального

работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для

правильного развития речи детей.

Итак, наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие

коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет

формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой

моторики пальцев рук в дошкольном возрасте имеет особое значение.

Положительное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки

оказывает массаж и самомассаж. Эти упражнения просты и эффективны.

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только

тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Что можно

предложить детям в свободной деятельности?

- запускать пальцами мелкие волчки

- разминать пластилин и глину

- катать камешки, бусины

- нанизывать пуговицы, бусины на нитку

- завязывать узлы на веревках, застегивать пуговицы, крючки

- закручивать крышки, играть с «лего», собирать мозаику.

Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги решают сразу

несколько задач:

- стимуляция развития речи у детей раннего возраста;

- помощь детям с задержкой в развитии речи;

- подготовка руки к письму у старших дошкольников;

- тренировка внимания, пространственного мышления;

- воспитание эмоциональной выразительности.

41

Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук мы усложняем

строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка, в частности

повышаем уровень развития речи ребенка.

42

Глава 2 Опыт работы в использовании пальчиковой гимнастики в развитии

речи дошкольников.

2.1. Диагностика уровня речевого развития детей экспериментальной и

контрольной группы.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо

выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Для

этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности

речевого развития современных детей и позволяющая выполнять социальный

заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Целью нашей практической работы являлось определение роли

пальчиковой гимнастики в развитии речи детей дошкольного возраста.

С этой целью мы провели обследование детей дошкольного возраста по

методике Г.В. Чиркиной. (Приложение №2).

Эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста в

МБДОУ

№4

«Солнышко».

В

эксперименте

участвовало

11

детей

логопедической группы (экспериментальной) №6 и 11 детей группы №2

(контрольной) МБДОУ №2 «Огонек».

В ходе обследования состояния звукопроизношения детей

экспериментальной

группы

нами

определялся

характер

нарушения

согласных звуков, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в

различных условиях произношения:

- изолировано – по подражанию логопеду;

- в открытых, закрытых слогах со стечением;

- в словах: односложных, двусложных и трехсложных, состоящих из

открытых слогов; в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением

согласных;

43

- во фразах, насыщенных с проверяемым звуком;

- в связной речи – потешках, стихотворениях, в текстах.

Обследование звуков производится по фонематическим группам:

1. Гласные: а, о, у, ы, и, Э.

2. Согласные:

- свистящие, шипящие, аффрикаты: с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ;

- сонорные р, р’, л, л’, м, м’, н, н’, j;

- глухие и звонкие: п-б, г-д, к-г, ф-в, с-з, ш-ж и мягкое их звучание с

исключением звуков ш-ж, которые всегда являются твердыми, фрикативный

х, т.к. он может смешиваться со звуками к и г.

Для проверки изолированного произношения гласных, мы предлагали

ребенку произнести звук отраженно, т.е. повторить его вслед за педагогом.

Произношения согласных звуков проверялось путем произнесения прямого и

обратного слогов. За произношением твердых фонем мы проверяли

произнесение мягких. Нами отмечалось, произносит ли ребенок звук

правильно или искаженно, отсутствует звук, заменяется другим звуком или

два звука (близких по фонематическому признаку) произносятся одинаково.

Для проверки произношения звука в слове нами использовались

специально подобранные предметы и сюжетные картинки. Картинки

подбирались таким образом, чтобы в их название входили то одни, то другие

из исследуемых звуков и чтобы они занимали разное положение в слове и

находились в разных сочетаниях с другими звуками. Результаты поместили в

Таблицу 1.

Таблица 1.Состояние звукопроизношения в ЭГ в начале экспериментальной

работы.

№

Фамилия,

имя

Время

обсле-

дова-

ния

Возраст

Шипящие

Сонорные

Свистящие

Какие

другие

звуки

искажаются

ж ч

ш р

л

з

с

ц

1

В. Марина

12.09.14

5.4

*

*

*

-

*

+

*

*

2

К. Рома

12.09.14

5.7

*

*

*

-

+

*

*

*

44

3

М. Ярослав

15.09.14

5.3

*

*

*

+

*

*

*

*

4

Н. Ирина

15.09.14

5.8

+

+

*

-

+

*

*

*

5

П. Егор

17.09.14

5.3

*

*

*

-

*

*

*

*

6

Р. Елизавета

16.09.14

5.4

*

*

*

+

*

+

*

*

7

С. Дарья

17.09.14

5.6

*

*

*

+

*

+

*

+

8

Г. Алина

18.09.14

5.7

+

*

+

-

+

*

*

*

9

З. Альмир

18.09.14

5.2

+

*

*

-

+

+

*

+

10

М. Илья

16.09.14

5.6

*

*

*

+

*

*

*

*

11

Б. Диана

16.09.14

5.4

*

*

*

+

*

+

-

*

- звука нет;

+ звук поставлен, но не активизирован;

* Звук поставлен и активизирован.

Для проверки произношения звуков во фразе и тексте мы предлагали

ребенку

прочесть

стихотворение

или

пересказать

сказку,

повторить

предложение

со

словами,

максимально

насыщенными

исследуемыми

звуками: «Продукты хранятся в холодильнике» (звук Р).

Если ребенок произносит звук неправильно, нами было

зафиксировано, как именно он его произнес, если заменил другим – то каким.

Также, в тех случая, когда ребенок может повторить звук правильно, но в

самостоятельной речи его смешивает, заменят или опускает, это тоже

отмечалось нами.

Для проверки состояния фонематического слуха ребенку предлагалось:

- повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками типа та-да-да, ка-

га-га;

- повторить слова, которые отличаются одним звуком (коса – коза, кот – год,

репка – лепка).

Все результаты заносились в речевую карту ребенка

(Приложение№3).

45

Аналогичную работу провели в контрольной группе. Результаты так

же занесли в таблицу 2.

Таблица 2. Состояние звукопроизношения в КГ в начале экспериментальной

работы.

№

Фамилия,

имя

Время

обсле-

дова-

ния

Возраст

Шипящие

Сонорные

Свистящие

Какие

другие

звуки

искажаются

ж ч

ш р

л

з

с

ц

1

А. Тимур

09.09.14

5.8

*

*

+

-

+

+

+

*

2

Д. Леон

10.09.14

5.4

*

*

*

-

+

+

+

*

3

З. Виолетта

10.09.14

5.6

*

+

*

+

-

+

*

-

4

З. Дмитрий

09.09.14

5.5

+

*

*

-

-

*

+

*

5

К. Гузель

13.09.14

5.4

*

*

+

-

+

+

*

*

6

М. Расул

14.09.14

5.8

+

+

*

+

*

+

*

*

7

М. Ярослав

14.09.14

5.9

*

*

+

+

-

-

*

+

8

П. Карина

15.09.14

5.5

+

*

+

-

+

*

*

+

9

С. Илья

13.09.14

5.7

+

*

*

-

-

-

*

+

10

Ч. Полина

17.09.14

5.4

*

*

*

+

+

+

+

*

11

Ф. Ангелина

15.09.14

5.3

*

+

*

+

-

-

-

*

- звука нет;

+ звук поставлен, но не активизирован;

* Звук поставлен и активизирован.

Таким образом, сравнив результаты состояния звукопроизношения и

уровня речевого развития экспериментальной и контрольной групп на начало

экспериментальной работы можно сделать вывод, что обе группы нуждаются

в помощи логопеда. Отсюда следует, что мы должны помочь логопеду в его

работе и детям в формировании правильного звукопроизношения с помощью

активизации

мелкой

моторики

рук,

путем

внедрения

пальчиковой

гимнастики в повседневную жизнь и во время нахождения дома детей

экспериментальной группы.

46

2.2 Использование пальчиковой гимнастики в режимных моментах и НОД

Нами был составлен план работы по внедрению пальчиковой

гимнастики в режим дня, НОД и ООД.

В начале года нами была проведена консультация для родителей, на

которой родители были ознакомлены с особенностями детей старшей

группы.

К концу года дети должны уметь:

1. активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по

смыслу слова к речевой ситуации;

2. подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3. понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4. дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика:

1. образовывать название детенышей животных (лиса – лисенок, корова –

теленок);

подбирать

однократные

слова,

согласовывать

имена

существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2. образовывать трудные формы повелительного наклонения (Спрячься!

Потанцуй!), родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3. строить сложные предложения разных типов.

Фонетика:

1. дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, щ-ж, ч-щ, л-р. Различать

свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

2. изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания

высказывания;

3. подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь:

1. в пересказывании литературных произведений интонационно передавать

диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

47

2. составлять описание, повествование или рассуждение;

3. развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя разными типами

связей.

Была проведена работа с родителями по проблеме влияния нарушения

звукопроизношения на усвоение школьной программы. (Приложение №4).

Была проведена консультация для родителей на тему «Пальчиковые

игры и гимнастика для рук» (Приложение№5).

Так же была проведена деловая игра с родителями и детьми. На

деловой игре мы инсценировали две сказки («Колобок», «Теремок») с

помощью пальчиковой гимнастики. Были предложены игры с фасолью и

горохом (Приложение №6).

В паре с логопедом была проведенная работа с ежедневным

использованием пальчиковой гимнастики в режимных моментах.

В ДОУ №4 «Солнышко» работа по формированию правильного

звукопроизношения начинается с первой младшей группы – дети учатся

играть с пальцами во время умывания, одевания и т.д. Простые движения

пальцев рук сопровождаются потешками, песенками.

В средней и старшей группах пальчиковую гимнастику включали в

режим дня.

1. Утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально.

С добрым утром!

Вместе с солнышком встаю,

Вместе с птицами пою:

- С добрым утром!

- С ясным днем!

Вот как славно мы поем! (пальцами правой руки по очереди здороваться с

пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).

2. Во время утренней гимнастики.

«Зайка беленький сидит».

48

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть –

Надо лапочки погреть,

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок, скок, скок, скок,

Надо зайке поскакать.

Мишка зайку напугал,

Зайка прыг… и ускакал!

Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами

(обруч, гимнастическая палка, кубик и др.) детям предлагали «поиграть с

предметом», например передавать мяч из рук в руки. В это время педагог

спрашивает у детей: «Какой мяч?» (Ровный, гладкий, круглый, красивый,

резиновый и т.д.). Если детям предлагали комплекс физических упражнений

без предметов, то использовали разминку «Замок»:

На двери висит замок (ритмичные соединения пальцев рук в замок),

Кто открыть его бы смог?

Потянули, (руки тянутся в стороны),

Покрутили (круговые движения пальцев от себя),

Постучали, (основания ладоней стучат друг о друга)

И открыли (разомкнули пальцы)

3. На физкультурном занятии.

Разминку начинали с упражнений для крупных мышц верхнего

плечевого пояса (плечо, предплечье). Детям предлагали взмахи прямыми

руками, круговые движения плечами, локтевыми суставами. Далее следует

49

разминка для пальцев. Разминку начинали с хватательных движений, сжать

пальцы в кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и поочередно каждой

рукой). Затем детям предлагали сюжетные пальчиковые упражнения: сначала

с несложным движением («Пальчики здороваются» или «Коготки»), далее в

сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки («Наденем

перчатку») и предметов – прокатывание карандаша, грецкого ореха.

На достаточно сложных занятиях, которые требуют высокой

умственной активности детей, использовали пальчиковые упражнения из

серии «гимнастика мозга».

Упражнение «Колечко».

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в

кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца) и в обратном

(от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение

выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение «Кулак, ребро, ладонь».

Три положения руки на плоскости стола последовательно сменяют друг

друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на

плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем –

двумя руками вместе. Количество повторений – 8-9 раз. При усвоении

упражнения или при затруднениях в выполнении можно помогать себе

командами (кулак, ребро, ладонь), произнося их в слух или про себя.

Упражнение «Лезгинка».

Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону,

кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в

горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого

одновременно сменить положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.

Добиваться высокой скорости смены положения.

Упражнение «Зеркальное рисование».

50

Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обои руки по

карандашу

или

фломастеру.

Рисовать

одновременно

обеими

руками

зеркально-симметричные рисунки, буквы.

Упражнение «Ухо, нос».

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за

противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в

ладоши, поменять положение рук.

Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).

Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая

рука. А теперь - левая нога и правая рука. Прыгайте вперед, в стороны, назад.

Глазами двигайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой

правого колена, а теперь правой рукой левого колена.

С целью формирования у детей элементарных представлений о своем

организме и практических умений по уходу за ним использовали упражнения

пальцев кисти в сочетании с движением рук.

«Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук.

«Надеваем перчатки» - большими пальцами правой руки растираем каждый

палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз, и в конце растираем

ладонь. То же самое проводим с другой рукой.

«Согреем руки» - движения как при растирании рук.

4. Перед обедом, когда дети ожидают приглашения к столу, предлагали

детям

показывать

«театр

в

руке».

Инсценировка

какой-либо

сказки

(«Колобок», «Репка» и т.д.).

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец,

безымянный и средний, а большой и указательный соединить в кольцо.

Выпрямленными

пальцами

делать

быстрые

движения

(«трепетание

пальцев»).

«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои

щупальца-пальцы, путешествует по морскому дну. На встречу движется

51

осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали

обследовать морское дно вместе.

5. На прогулке в летний период.

После наблюдения за живыми и не живыми объектами детям

предлагали с помощью пальцев рук изобразить: дом, кошку, собаку, деревья

и т.д. Например:

Грибы «Боровичок»

На поляне – толстячок.

Это – гриб боровичок.

А под ним, собрав пожитки,

В дождик прячутся улитки.

(правая рука сжата в кулак)

(ладонь

левой

руки

накрывает

правую руку)

(левая рука остается сверху)

(правая рука – «улитка»)

6. В зачине подвижной игры или ходе игры. Например: «У медведя во бору»

и т.д.

Например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку зачина

выполняли движения руками.

В море бурном,

Море синем

Быстро плавают дельфины

Не пугает их волна

Рядом плещется она

Кисти рук на уровне лица, ладони

вниз,

пальцы

переплетены,

волнообразное движение, начиная с

правого плеча

Волнообразное

движение

руки,

согнутой в локте, кисть на уровне

плеча

Рука согнута в локте, на уровне лица,

волнообразные движения кистью

7. На досугах, праздниках, развлечениях.

52

На развлечениях, в ходе которых активизируется мелкая моторика рук

(«Перемени

предмет»,

«Передай

мяч»,

«Посадка

картошки»),

детям

предлагали:

- выложить фигуру из физкультурного инвентаря (кегли, гимнастические

палки, обручи, флажки);

- построить забор, стену, пирамиду из кубиков;

- провести мелом линию в «лабиринте» не коснувшись его края.

Таким образом, большое внимание мы уделяли использованию

пальчиковой гимнастики, которая использовалась в разных областях НОД.

(Приложение №7, 8, 9).

Мы уделяли внимание не только в режимных процессах и НОД, но и в

развлечениях, досугах, праздниках.

На развлечениях, в ходе которых активизируется мелкая моторика рук

(«Перемени

предмет»,

«Передай

мяч»,

«Посадка

картошки»),

детям

предлагали:

— выложить фигуру из физкультурного инвентаря (кегли, гимнастические

палки, обручи, флажки);

— построить стену, забор, пирамиду из кубиков;

— провести мелом линию в « лабиринте», не коснувшись его края;

— составить слово из кубиков, на которых нарисованы буквы.

Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, способствует

развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также

коммуникативности.

На основании вышеизложенного мы подготовили «Картотеку

пальчиковых игр для детей младшего, среднего и старшего дошкольного

возраста» для проведения пальчиковой гимнастики на всех возрастных

этапах

дошкольного

возраста,

что

не

маловажно

на

малых

этапах

становления устной речи.

Также она была подготовлена и для пользования другими педагогами в

своих возрастных группах и для самообразования. (Приложение №10).

53

2.3. Сравнение результатов уровня речевого развития детей

экспериментальной и контрольной групп.

Было проведено повторное обследование по той же методике в

экспериментальной и контрольной группах. (Приложение №11)

Сравнивая результаты, полученные на начало учебного года и на

конец учебного года, и сопоставив их с результатами контрольной группы

МБДОУ №2 «Огонек» можно сделать вывод, что пальчиковая гимнастика

положительно влияет на формирование и развитие речи. (Табл 3 и табл 4)

Таблица 3. Состояние звукопроизношения в ЭГ на конец экспериментальной

работы.

№

Фамилия,

имя

Время

обсле-

дова-

ния

Возраст

Шипящие

Сонорные

Свистящие

Какие

другие

звуки

искажаются

ж ч

ш р

л

з

с

ц

1

В. Марина

21.04.15

5.4

*

*

*

*

*

*

*

*

2

К. Рома

23.04.15

5.7

*

*

*

*

*

*

*

*

3

М. Ярослав

23.04.15

5.3

*

*

*

+

*

*

*

*

4

Н. Ирина

21.04.15

5.8

+

+

*

+

*

*

*

*

5

П. Егор

22.04.15

5.3

*

*

*

*

*

*

*

*

6

У. Артем

21.04.15

5.7

*

*

*

-

-

+

*

+

7

С. Дарья

22.04.15

5.6

*

*

*

+

*

*

*

*

8

С. Станислав

24.04.15

5.7

*

*

+

+

+

*

*

*

9

С. Полина

24.04.15

5.2

*

+

*

+

*

+

*

*

10

М. Илья

23.04.15

5.6

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Б. Диана

22.04.15

5.4

*

*

*

*

*

*

+

*

12

Ф. Эльнур

24.04.15

5.9

*

*

+

+

+

*

*

*

- звука нет;

+ звук поставлен, но не активизирован;

* Звук поставлен и активизирован.

54

Таблица 4. Состояние звукопроизношения в КГ на конец экспериментальной

работы.

№

Фамилия,

имя

Время

обсле-

дова-

ния

Возраст

Шипящие

Сонорные

Свистящие

Какие

другие

звуки

искажаются

ж ч

ш р

л

з

с

ц

1

А. Тимур

23.04.15

5.8

*

*

*

+

+

+

+

*

2

Д. Леон

24.04.15

5.4

*

*

*

-

+

*

*

*

3

З. Виолетта

23.04.15

5.6

*

+

*

+

+

+

*

+

4

З. Дмитрий

23.04.15

5.5

+

*

*

+

+

*

+

*

5

К. Гузель

27.04.15

5.4

*

*

+

+

+

+

*

*

6

М. Расул

24.04.15

5.8

+

+

*

+

*

+

*

*

7

М. Ярослав

24.04.15

5.9

*

*

+

+

+

+

*

+

8

П. Карина

27.04.15

5.5

+

*

+

+

+

*

*

+

9

С. Илья

27.04.15

5.7

+

*

*

+

+

+

*

+

10

Ч. Полина

24.04.15

5.4

*

*

*

+

+

+

+

*

11

Ф. Ангелина

27.04.15

5.3

*

+

*

+

+

+

+

*

Таблица 5.Сравнение уровня речевого развития детей экспериментальной и

контрольной групп на начало и конец учебного года.

степень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

к

онстатирующая

В

_

_

Х

43%

23%

С

52%

77%

Н

5%

_

контрольная

В

54,3%

_

Х

45,7%

51%

С

_

49%

Н

_

_

Сравнив результаты обоих групп мы видим, что в экспериментальной

группе имеется значительное продвижение в процентном соотношении.

55

С этими детьми вели большую работу по коррекции

звукопроизношения путем внедрения в НОД, режим дня и другие виды

деятельности пальчиковой гимнастики.

В состоянии звукопроизношения мы видим, что большинству детей

поставили и активизировали недостающие звуки, в отличии от контрольной

группы, где пальчиковой гимнастике уделялось незначительное количество

времени. В контрольной группе так же имеется продвижение, но оно не

значительно. Части детей были поставлены звуки, но не активизированы.

56

Заключение

Формирование речевых областей совершается под влиянием

кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен

использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит

своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития

моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие

детей путем тренировки движений пальцев рук.

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития

мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с

использованием

пальчиковой

гимнастики

стимулирует

развитие

речи,

пространственного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту

реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться.

Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас

детей, дают первоначальные математические представления и экологические

знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное

эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.

Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и

мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими

людьми. Когда мама для пальчиковой игры берет малыша на руки, сажает на

колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает

или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребенок получает массу

необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития

впечатлений.

57

Список использованных источников

1. Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали/Учебное пособие для родителей и

воспитателей. – Дмитров. Карапуз, 2003 г.

2. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по

мотивам народных песен и сказок/ Дошкольная педагогика. 2008 г.

3. Алексеева, М.М., Яшина И.В. Речевое развитие дошкольников/ Пособие по

самостоятельной работе для студентов средних педагогических учебных

заведений. – Москва.: Академия, 1998 г.

4.

Анищенкова,

Е.С.

Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ ООО «Издательство

Астрель», 2006 г.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей/ – М.: «Просвещение»,1981г.

6. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве/ - М.:

Мозаика = Синтез, 2010 г.

7. Выготский, Л.С. Умственное развитие в процессе обучения»/ - М.:

Просвещение, 2001 г.

8. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду/ - М.: Мозаика –Синтез, 2005г.

9. Гербова, В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. Воспитание и развитие детей

раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Г.М.

Ляминой. – М., 1981 г.

10.Генинг, Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи/ -

Чебоксары, 1980 г.

11. Дурова, Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно

произносить звуки/ Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004 г.

58

12. Жаркова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда. – М.: Просвещение,

1990 г.

13. Журнал Дошкольная педагогика/ ноябрь/2007 г.

14. Каше, Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению

недостатков

произношения

у

детей

дошкольного

возраста/

-

М.:

Просвещение, 1971 г.

15. Кольцова, М.И., Исенина Е.И., Антакова-Фомина А.В. Пальцевая

моторика рук детей и их речевая функция/ Иследования Института

физиологии детей и подростков АНН РФ. – М.: 1986 г.

16.

Кольцова,

М.М.

Ребенок

учится

говорить.

Пальчиковый

игротренинг/М.М. Кольцова., М.С. Рузина. – СПб.: ИД «МИМ», 1998 г.

17. Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая

гимнастика. Комплекс упражнений/ – М.: ООО «Гром-пресс», 2000 г.

18. Максаков, А.И. Воспитание здоровой культуры речи у дошкольников:

Пособие для педагогов дошкольных учреждений – 2-е изд. – М.: Мозаика-

Синтез. 2005 г.

19. Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. Методы обследования речи детей: Пособие

по диагностике речевых нарушений/. – М.: АРКТИ. 2003 г.

20. Под редакцией Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по

звукопроизношению: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000 г.

21. Под редакцией Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста/ -

М.: «Просвещение», 1984 г.

22.

Прищепа,

С.,

Попкова

Н.,

Коняхина

Т.

Мелкая

моторика

в

психофизическом

развитии

детей/

Дошкольное

воспитание.

–

М.:

«Просвещение». 2005 г.

23. Под ред Ф.А. Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста/– М.:

Просвещение, 1984 г.

59

24.

Рау,

Ф.Ф.

Приемы

исправления

недостатков

произношения

фонем/Основы теории и практики логопедии/ Под. ред. Левиной Р.Е. –

М.:1968 г.

25. Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков/

Дошкольное воспитание. 2005 г.

26. Соколова, Ю.А. Игры с пальчиками/ – М.: 2004 г.

27. Тихеева, И.Е. Развитие речи детей/ Издательство «Просвещение».:

Москва, 1967 г.

28. Трясорукова, Т.П. Гимнастика для пальчиков – для девочек и мальчиков/

Ростов-на-Дону «Феникс», 2012 г.

29.

Ушакова,

О.С.,

Струнина

Е.М.

Методика

развития

речи

детей

дошкольного возраста/ –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004 г.

30. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/

Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989 г.

31. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь/ – Нижний

Новгород: Флокс, 1995 г.

60