Использование на уроках элементов игровой деятельности при обучении

детей с ТМНР.

Исследования отечественных авторов последних лет свидетельствуют об

увеличении

числа

детей

со

сложными

нарушениями

развития.

Государственная политика Российской Федерации в области образования,

законодательно

закрепляющая

механизмы

реализации

права

детей

с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на обучение и

развитие,

позволяет

включать

в

современную

систему

специального

образования всех детей без исключения, в том числе и детей со сложными

нарушениями, вне зависимости от характера расстройств и степени их

выраженности.

В современной дефектологической науке под сложным, комплексным

дефектом или множественными нарушениями понимается сочетание двух и

более первичных нарушений в психофизическом развитии ребенка (Т.А.

Басилова, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, Т.В.Розанова, В.Н. Чулков и др.).

В ряде случаев может иметь место и осложненный дефект, при котором

выделяется одно первичное нарушение и, возникающие в результате его

воздействия, осложняющие ход развития ребенка, вторичные нарушения

(М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, 2016). Комбинации сочетаний первичных

нарушений и различная степень их выраженности у обучающихся со

сложным дефектом значительно затрудняют образовательный процесс.

Образовательный процесс детей с тяжелыми и множественными

нарушениями

в

развитии,

требует

использования

дополнительных,

специальных средств и приемов обучения, а также учет индивидуальных

особенностей каждого ученика.

Практика обучения в современной школе доказывает, что активность,

проявляемая школьниками в игровых ситуациях, положительно влияет на

повышение уровня знаний и умений. В процессе решения школьником

учебной

задачи,

с

учетом

игровых

педагогических

технологий,

осуществляется

возрастание

интереса

к

познавательной

деятельности,

повышение мотивации к изучаемому предмету, происходит развитие

коммуникативной функции.

Игровые педагогические технологии выделяются разнообразием: по

месту игры в учебном процессе, по мотивам деятельности, по функциям,

выполняемым игрой при изучении того или другого учебного предмета. В

зависимости от места включения в учебный процесс, игры подразделяются

на ситуативные и планируемые. Как ситуативные, так и планируемые игры

основываются на определенном дидактическом материале и вводятся в

различные

звенья

урока:

при

побуждении

школьников

к

активной

познавательной деятельности,

при подготовке к овладению

учебным

материалом, при закреплении, повторении и учете знаний.

Эмоциональность игровых ситуаций побуждает школьников быть

активными, проявлять находчивость. Это поднимает работоспособность и

активность учащихся, увеличивая уровень их общения.

При организации дидактической игры необходимо тщательно подбирать

дидактический материал и пособия, спланировать временные параметры

игры, предусмотреть непредвиденных ситуаций, которые могут возникнуть в

ходе игры.

Дидактическая игра может быть использована на любом этапе занятия.

В начале занятия цель игры будет направленна на организацию, мотивацию и

стимулирование активности детей. В середине занятия игра способствует

усвоению темы или навыка. В окончании урока - игра может служить

закреплением материала или носить поисковый характер.

Дидактические игры, направленные на активизацию познавательной

деятельности

детей

с

ТМНР,

это

игры,

имеющие

коррекционную

направленность: «Волшебный мешочек с геометрическими фигурами»,

«Корректурная проба», «Найди различия», «Сходные предметы», «Что

изменилось», «Составление разрезной картинки», «Слова – невидимки», «На

ощупь» и т. д.

Для постановки учебного задания можно использовать разные игровые

персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация: куклы, игрушки

би-ба-бо, герои сказок и др. Такое введение оживляет урок, делая его

занимательными, а дети, участвуя в игре, незаметно включаются в

образовательный процесс и получают новые знания, умения и навыки.

Игры,

вводимые

с

целью

закрепления

нового

материала,

конкретизируют понимание нового и показывают, на что следует обратить

внимание школьника при подготовке домашнего задания. Дети осваивают

признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать: «Кто

больше назовет действий», «Если бы …», «Угадай по описанию», «Кто

подберет больше слов», «Найди как у меня» и т.д.

При повторение пройденного материала, используются все виды

дидактических игр, вынуждая школьников применять имеющиеся знания в

новых ситуациях.

Дидактическая игра в образовательной деятельности должна служить

средством развития интереса у детей к занятиям, поэтому при ее организации

необходимо соблюдать следующие требования:

- правила игры должны быть простыми и четкими;

- дидактический материал должен быть прост в использовании;

- по окончанию игры необходим краткий итог.

Таким образом, использование в коррекционной образовательной

деятельности дидактических игр помогает коррекции и развитию высших

психических функций у детей с тяжелыми и множественными нарушениями

в развитии. А сами дидактические игры направленны на то, чтобы сделать

процесс занятий более эмоциональным, действенным, направленным на

стимулирование учащихся к учебной деятельности.