Теоретическое обоснование технологии разноуровневого обучения

базируется на педагогической основе, согласно которой различия основной

массы обучающихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко

времени, которое необходимо обучающемуся для усвоения учебного

материала определённого объёма. Если каждый ребёнок будет иметь

достаточно времени для эффективного овладения изучаемым материалом,

соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно

обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

Обучающихся условно делю на группы, каждая из которых овладевает

программным материалом на разных уровнях: первый уровень –

минимальный (в соответствии с минимумом содержания образования),

второй – базовый,

третий

– вариативный (творческий). В процессе

обучения состав групп может меняться, но перед учителем постоянно будет

стоять задача организовывать обучение так, чтобы каждый учащийся на

конкретном этапе максимально реализовывал свои интеллектуальные

возможности.

В первую группу объединю обучающихся, которые различают и

запоминают содержание учебного материала и могут воспроизвести его в

объёме стандартных требований к его усвоению. Однако они не владеют

простейшими навыками анализа, не умеют строить схему рассуждений.

Поставленная перед классом задача для этой группы обучающихся

оказывается невыполнимой, так как и содержание её, и средства выполнения

представляются недоступными. Доступность может рассматриваться

учителем как один из основополагающих принципов, но она должна

опираться в каждый момент обучения на максимально высокий уровень,

заставляющий включать в поиск решения поставленной познавательной

задачи весь запас знаний (пусть небольшой), все интеллектуальные

возможности (пусть ограниченные).

Во вторую группу объединяю обучающиеся с репродуктивным

характером мышления и действий при решении той же задачи. Они

запоминают учебный материал, понимают его и умеют использовать в

знакомой учебной ситуации. Главный метод их работы – опора на прошлый

опыт; ясно просматривается желание перенести его в качестве шаблона на

новую ситуацию. Эту группу отличают организованность и

целенаправленность интеллектуальной деятельности, более развитые умения

проводить анализ и синтез, но сравнительно слабое владение методами

географии.

В третью группу входят обучающиеся, характеризующиеся в

определённой мере творческим подходом к решению поставленной задачи.

Они понимают учебный материал, умеют его воспроизводить, использовать в

знакомой и изменённой учебной ситуации и выполнять самостоятельные

работы творческого характера. Их объединяют высокая степень активности и

многогранность вариантов усвоения и воспроизведения, поиск наиболее

рациональных приёмов решения для задачи данного типа. Особое место у

них занимает углубленный анализ содержания задачи, её внутренней логики.

Обучающиеся этой группы способны воспринимать материал и шире, и

глубже по сравнению с обучающимися первой и второй групп.

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости,

заинтересованности в предмете, разных психолого-физических

возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока

осуществляю индивидуальный подход к школьникам.

В зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся,

использую задание трех уровней:

- первый уровень- объяснительно-иллюстрированный. Обучающиеся

воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в

учебниках.

- второй уровень- репродуктивный. Обучающиеся применяют знания и

умения по образцу.

- третий уровень- частично-поисковый и исследовательский.

Обучающиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной

ситуации.

Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах

обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке,

обобщения и закрепления знаний.

Применение

технологии дифференцированного обучения

на практике.

Русский язык.

Использовать дифференцированный подход на уроках русского языка я

начинаю с первого класса. Предварительную работу веду на уроках письма,

для слабых учеников предлагаю задания вида: выбрать нужную букву из

предложенных букв и вставить, чтобы получилось слово. Слабые дети на

первых этапах записывают слова по образцу, а сильные дети “переводят”

печатные слова и тексты в письменный вид. Письмо под диктовку тоже

дифференцирую: сильные ученики записывают под диктовку слово или

предложение, а слабые пишут первую букву слова, затем слог и лишь потом

целиком слово и предложение.При изучении любого правила и его отработке

на практике, выполняя упражнения, детям предлагаю задания различного

уровня сложности.Например, при изучении темы “Безударные гласные” для

слабых детей даю задания к любому упражнению, включенному в учебник на

эту тему: “Вставь в слова пропущенные буквы и подчеркни их”, а для

сильных: “Вставь безударную гласную и запиши проверочное слово,

обозначь ударную и безударную позицию звука”.Для слабых детей на уроках

закрепления и повторения предлагаю карточки на те правила, на которые они

больше всего допускают ошибки. Задания для слабых детей даю такого вида:

“ Вставь нужную букву и объясни свой выбор”. Сильные дети выполняют

задания вида: “Прочитай текст, исправь ошибки, объясни правильность

написания”.

При изучении различных видов разбора в 4 классе, слабым детям

предлагаются более легкие варианты заданий, чем

сильным.Например, разбор по членам

предложения

.Слабым: найди

предложения, в которых неправильно подчеркнуты члены предложения.

Сильным: запиши предложение, разбери их по членам.

Живет в лесу интересная птица.

Утором в мою открытую форточку врывается бойкое щебетание воробьев.

Маша вынула из альбома фотографию.

Крупные мохнатые снежинки закружились в воздухе.

Литературное чтение

.На уроках чтения учащимся низкого уровня обучаемости подбираю задания

репродуктивного характера, например:

- прочитай текст;

- подчеркни непонятные слова;

- просмотри каждое слово до конца и назови его целиком;

- выполни задания, данные после текста;

- прочитай, делая паузы.

Для учащихся среднего уровня можно предположить задания

конструктивного характера:

- подбери однокоренные слова к заголовку;

- вставь пропущенные слова в текст;

- распространи предложения прилагательными;

- подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова.

При дифференциации заданий по объему учебного материала учащиеся 1 и 2

групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание.

Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи,

упражнения игрового характера. Они могут быть в виде карточек, перфокарт,

в тетрадях на печатной основе.При дифференциации работы по степени

самостоятельности учащихся дети выполняют одинаковые упражнения, но

одни это делают самостоятельно, а другие под руководством учителя.

Помощь учителя заключается в виде вспомогательных заданий,

подготовительных упражнений, помощь в виде «подсказок» (карточек-

помощниц, записей на доске).

Математика.

Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа)

предлагается репродуктивное задание, а ученикам со средним (2-я группа) и

высоким (3-я группа) уровнем обучаемости – творческие задания. Можно

предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с

низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в

которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным –

творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Пример 1( 3 класс). Даны выражения:

81-29+27 400+200+300-100

400+200+30-100 72:9×3 48:6×7:8

27:3×2:6×9 84-9×8 54+6×3-72:8

1-я группа. Вспомните правила о порядке выполнения действий в

выражениях и выполните вычисления.

2-я группа. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения

выражений.

3-я группа. Выполните задание для второй группы. Подумайте, по какому

признаку можно разбить выражения на две группы.

Пример 2. Дана задача:В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых. 3 яблока

съели. Сколько яблок осталось?

1-я группа. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим

способом.

2-я группа. Решите задачу двумя способами.

3-я группа. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя

способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Пример 3.

1-я группа. Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В пакетах было

12 кг конфет, в коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные

конфеты были в ящиках. Сколько конфет было в ящиках?

2-я и 3-я группы. Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух

коробках, трех пакетах и восьми ящиках. В пакетах было 12 кг конфет, в

коробках в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты были в

ящиках. Сколько конфет было в ящиках?

Задание для 2-й группы. Найдите в задаче лишние данные. Решите задачу.

Задание для 3-й группы. Измените вопрос и условие задачи так, чтобы общее

количество конфет стало лишним данным. Запишите новую задачу и решите

ее.